小学科学教学观察实验设计的策略优秀获奖科研论文

小学科学教学观察实验设计的策略优秀获奖科研论文素质教育的不断推进，科技逐渐发展，小学科学逐渐受到各方面重视，科学对于学生思维的启发是全方面的，不仅可以锻炼小学生的思维逻辑能力，还可以增强学生对于社会和世界的深刻认识。而学习科学的主要方法就是进行观察实验，观察实验能够明晰小学科学教学的成效，对于小学科学教学整体发展有导向作用。这就要求教师能够创新教学方式，以观察实验为准则，进一步推进科学实验教学，不断针对学生的教学情况调整方法，选择合适的探究主题，为学生打造一个高效的科学实验课堂。

小学科学作为小学课程的必修科目之一，学生和教师必须高度重视。但是现在学生对于数学、语文、英语三大主科投入时间过长，导致科学学习的时间不足。此外，小学生本身也存在着观察能力不足的问题，这就需要教师切实重视，让学生学好科学，为将来从事科学事业研究打下坚实基础，向学生提供更多的就业选择。改变传统教学中“教和学”的对立关系，不断适应新时代的学生要求，全面提高学生的自主学习能力，不断推动小学科学教学观察实验的改革。

一、以课本为中心，选出合理观察实验主题

科学是人类认识自然、不断总结规律变化而发展的一个理性学科。小学的科学学习重点在于启发学生自主探究，引发学生对于科学的兴趣。尤其是在高年级阶段科学教师要帮助学生不断探究，完成深入学习的过渡。在设计教学内容时要有一个明确的教学目标，帮助学生全面感知世界。高年级学生对世界的科学规律已经有一定的认知力和总结力，教师更要耐心地引导他们开展丰富多彩的观察实验。比如教师在讲授人教版五年级上册的《建筑与形状》时，可以根据课本里的标题提出形状与承受力有什么关系，组织学生自主制作三角形纸筒、圆形纸筒和正方形纸筒。按照既定的教学目标，让学生自主验证三种形状的承受能力，并记录实验结果，最后分析总结得出结论。学生通过多组的平行实验可以得出结论，纸的形状不同承受力大小也不同。教师可以让学生自主设计实验方法、步骤，指导学生控制单一变量，比如在选择材料时要引导学生选择相同材质，相同大小的纸，尽量减少无关变量对实验结果的影响。培养学生科学严谨的态度，为学生以后的深入学习奠定基础。

二、小组合作观察探究实验，教师升华知识

在科学研究过程中，因为学生的知识层面比较低，在设计实验过程中，常常会因为考虑不周出现很多实验漏洞。教师可以针对学生的问题，合理建立观察实验小组，让学生聚集在一起，不断讨论实验环节，优化实验过程，使学生在合作探究的模式下，真正参与到实验设计环节。明确学生在课堂中的主体地位，使学生养成合作解决問题的能力。比如教师在讲解人教版科学六年级下册《生物的进化》时，可以组织学生模拟不同的生物，建立一条合理的生物链，进而在全班范围内形成一个自然中的食物网，让学生能够切实参与到课堂的观察实验中。实验结束后，教师要对学生的探究结果进行升华总结，向学生介绍食物链中各种动物的关系都是对立统一，不可逆转的，能量随着食物链逐级递减，但自然界中的基本物质总量存在物质守恒。科学教师在不断深化结论、升华知识的过程中，加深学生对于实验结果的理解。

三、以生活实践开展观察实验

自然科学本就是为了人类更好地去观察事物之间的规律而制定的，最好的实验观察材料都源于学生的日常生活环境。学生对于身边的各种事物充满好奇心，渴望去了解发现新知识，科学教师应顺应学生的心理特点，激发学生的学习兴趣，从小培养学生的实践观念，运用科学的规律认识身边的事物。比如教师在讲解人教版科学六年级下册《生物与环境》时，可以带领学生在校园内观察植物，向学生提出探究问题：树叶可以分为哪两种类型，平行脉和网状脉有什么具体特点，花的花瓣都有几瓣，为什么木本植物都长得高大而草本植物都比较矮小？学生通过探究不同植物的相同点和不同点，总结出植物的大体规律。观察结束后，教师需要向学生提问，才能让学生在观察过程中具有目的性和方向性，使课堂效率逐渐高效化。此外，在观察过程中，科学教师也要仔细观察学生的一举一动，如果发现学生有知识性的问题，要及时帮助学生解答疑惑。在实践观察中扩大学生的知识领域，加深学生对科学知识学习的兴趣。

四、利用多媒体教学模拟事物的发展过程

科技不断发展，多媒体教学也被应用到科学课堂中。科学知识是丰富多彩的，不能通过书本上仅有的文本和图片向学生客观全面地反映出来，这就要求教师在课前积极备案。比如科学教师在讲解人教版五年级《不平静的地球》时，如果仅仅通过课本上的知识讲解这一章节，学生就不能够全面地了解地球的内部构造，教师可以利用多媒体向学生播放地球的内部真实结构，让学生能够切实了解地球中的地幔、地壳和地心的真实结构。学生通过客观的视觉观察，会对地球的内部结构产生深刻的认识。此外，教师也可以通过多媒体向学生演示一些危险的观察实验。比如说模拟火山爆发的实验，科学教师是可以通过网络寻找火山爆发的真实视频，让学生感受到地球也时时刻刻在发生运动和变化，激发学生保护环境的想法。另一方面，还可以不断内化实验内涵，简化实验过程，使学生通过简单的物品进行实验观察操作。比如，教师可以引导学生把毛巾叠成长方形，用手按住毛巾的两端向中间挤压，以此代替模拟地球中火山的形成过程。当学生对毛巾产生压力时，毛巾就会发生褶皱，这就是模拟岩层受到压力时产生褶皱的过程。学生通过真实的视觉感受和实际操作，不断加深自己对知识的理解运用能力。

总而言之，科技永远是第一生产力。在小学阶段，要培养学生不断学习科学理论知识，增强学生在实验中的具体观察能力，为国家不断输出新型的科技人才。这就