关于《小学生探究性课外阅读的研究》的课题总结

关于《小学生探究性课外阅读的研究》的课题总结我作此课题的讨论所运用的主要的讨论方法是行动讨论，也就是将课题讨论贯穿于教学之中，边学习理论，边指导讨论。在讨论中发觉问题，在问题中进展讨论。详细作了一下的讨论：

1.首先我进展了理论方面的学习。通过对国内一些关于阅读教学理论书籍的阅读，我确立了自己课题的讨论方向，同时也为此课题的讨论找到了依据。

2．依据课题方案中所提出的目标和内容，有规划地实施。目标由简到难，内容由简单到简单。

(1)现代阅读理念所提倡的重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受与体验。学生还没有体会到，没有尝试到；我们要引导学生进展课外阅读，那么读什么的问题也要解决，这是源头活水。许多孩子，家长甚至包括我们教师也不太清晰究竟让孩子读些什么；我们在自主学习的试验中确定了语文、数学、英语等学科的教学模式，那么学生的课外阅读同样也需要探究一些指导策略，至今我们还没有成熟的可以推广的策略；任何学习活动都离不开评价，课外阅读的评价就更难以把握，这无疑就影响到阅读效果。

(2)对学生阅读状况的分析其实就是查找问题。问题即课题，解决问题就是探究讨论。主要发觉了如下问题即讨论对象：第一，解决孩子读什么的问题。课外阅读必需解决量的问题，量变才能到达质变。首先建立班级小图书角但是要与以往做法不同。我们现在只是简洁得让孩子捐书，我始终在试着探究一种新捐书模式。我觉得应当通过网上查询，依据课程标准提出的阅读指标，给学生列出相关的书目，发动学生的力气，去购置书籍，这样，我们班每个学生图书的拥有量就不是3本、5本，而是上百本，而且是高质量的。其次，引导孩子树立课外阅读的仆人翁意识，也就是确立孩子在阅读中的主体地位。在这一过程中本着这样的理念：就是培育学生的自主阅读，为学生的终身学习奠基。所以应“放权”给学生，让学生自己选择图书，自己确定在多长时间内读完一本书，自己选择读书的时间，自己选择阅读后成果的展现形式（目前我们的展现形式有阅读笔记积存、美文背诵竞赛、讲故事、预备铃前非常钟的时间向同学们读自己喜爱的文章等形式），但在这一过程中教师的主导作用也表达出来了，教师必需催促和调动学生，让学生学会做规划，学会确定目标。虽然仅仅半年时间，学生的自主阅读力量有了很大的提高。第三，关于课外阅读的评价，我拟想从阅读习惯、阅读态度、阅读力量、阅读效率四个方面进展评价。但目前评价机制还没有落实。

3.对学生阅读进展相应的指导。第一、教给学生“读”的方法。一是扫瞄性的泛读。对很多浅显易懂的书或报纸可采纳扫瞄法，了解其主要内容，捕获其中的学问要点或有价值的信息。二是探求性的速读。这是学生依据肯定的目的快速翻阅阅读材料，选取自己所需信息的读书方法，指向性特别明确，或是为解决一个问题，或是为了解某方面的学问。三是有品位性的精读。学生在课外阅读时，要引导有重点地选择一些与学习亲密相关或自己最感兴趣的章节进展精读，品位文章中的好词佳句，体会文章的深远内涵，揣摩文章的谋篇布局。其次、教给学生“记”的方法。“作笔记能使人学问准确。”在课外阅读的指导中，要教给学生记的不同方法，使学生养成不动笔墨不读书的习惯。一是随感式笔记。这些笔记在学生阅读时随时进展。在文章紧要处、感受最深处圈点勾划，在书的空白处写上批注，还可在自己不懂的地方打上一个小问号，或写下自己的疑问，然后请教父母、教师，真正做到“眼到、口到、心到”，读有所得。二是摘录式笔记。这类笔记是重在把阅读时发觉的好词佳句以及精彩的段落摘录下来，并对此进展归类，使