探讨怎样提高中学生英语阅读能力

PAGEPAGE1探讨怎样提高中学生英语阅读能力摘要：本学期，在英语教学中掀起了怎样提升学生的阅读能力的讨论，笔者以为激活阅读学会阅读是一个好的方法。本文关键词语：中学生;英语;阅读能力一、激活阅读(一)营造阅读的气氛，激发阅读的兴趣课堂教学老是在一定的情景中进行的，良好的情景是影响学习进程的主要因素。精心创设问题情景，出力激活学生与课文相关的生活经历体验、阅读经历，老师用自己的理解，唤起学生的共鸣，利用音乐、画面、影像渲染课堂气氛，巧妙地利用悬念，激起学生阅读的等待，在一堂课教学中捉住开始的导入，中间的释疑研读，结尾的总结、拓展，精心设计悬念，创设阅读的等待，加之设置情景，提出问题，使学生产生阅读的需要，带着问题读英语。(二)重视读的互动，加强阅读的动力听、说、读、写是英语的基本功，朗读是提升英语阅读水平的主要方法，能够通太多种形式朗读提升学生的感性认识，调动学生的积极性。教学中留意读的互动，老师通过自己范读课文，疏通生词，引导学生听多媒体课文录音，同学与同学互读、自读、指名读、集体读、分组读及分角色读等，留有充分的时间和空间让学生去读，使课堂上充斥师生、生生、师生与教学媒体之间读的互动，学生在互读中互相借鉴，在读中体悟内容。带着目的和愿望去读，充斥自信心去读，变被动阅读为自动阅读，有助于构成阅读技巧，提升理解能力。二、学会阅读(一)把握阅读的方法，强化阅读的意识常用的阅读方法有三种：(1)面式阅读，即粗略阅读全篇，这是把握大意梗概所用的方法;(2)点式阅读，这是一种为寻求特定细节，放弃大部分无关内容，只留意某一点或几点的阅读方式;(3)线式阅读，即具体、逐行地阅读，以把握全部内容以至分析语言特点等阅读方法。阅读时要避免出现三种毛病：(1)逐字逐句的阅读，这种只见树木不见森林的阅读方式，不只大大减慢阅读的速度，而且使整体理解变得愈加困难;(2)过分看重细节，而忽略对阅读材料整体的理解;(3)忽视培养根据上下文线索猜想词义的能力。在英语阅读教学中，有意识地教授学生阅读的方法，有助于加强阅读的意识。(二)开展多条理的阅读，加强对阅读内容的理解。教学中指点学生多条理阅读，有助于学生对阅读内容的理解，有助于提升阅读能力，一般来说有四步，第一步略读或粗读，理解大意;第二步精读，抓细节，找主题句，猜词义，根据详细任务去读;第三步熟读，具体理解全文，细读并划出段落、重点疑点;第四步，研读，反复阅读课文，反复考虑，力求从所读内容中得到启发，创造性对待课文所提供的知识和结论。老师能够通过正误判定，YES/NO和WHY问题，完型填空，信息转换来检查以上几个条理的阅读效果。经过读议再读再议的往复，以及整体理解部分理解整体理解的经过，加强学生的阅读能力。(三)加强阅读的练习，提升阅读的技巧和能力。即时精确地阅读练习，能有效地构成技能、技巧，常用的技巧包含预测所读的材料内容、抓主题大意、抓特定细节、根据上下文猜词义、推断隐含意义及辩识语段经过等。促进学生的能力的提升，练习的方法有：(1)就课文发问题，发问有记忆性问题(记住课文中的现成问题就能回答);理解性的问题(答案:在课文中但不是现成的);创造性的问题(要求学生独立考虑，发挥其创造性);应用性的问题(应用课文中的新知识或新的语言知识);评价性的问题(表示个人观点、发表不同观点)。(2)就课文内容进行连贯对话;(3)复述课文;(4)双人或小组活动，编演角色，设置情景，让他们身临其境按角色说话;(5)改写、续写、缩写、扩写和领会等把阅读与写作联络起来，提升学生写作水平。要想大面积提升学生阅读水平，需要不断地锻炼学生的思维能力及想象力，提升学生的文化素质，充足发挥学生的主观能动性，培养学生的阅读习惯，为今后阅读更多的知识奠定扎实的基础。当今社会知识日新月异，科技突飞猛进。为了知足社会的需要以及学生的兴趣与喜好;为了能直接地、迅速地了解世界科技发展的最新动态，学生必需具备良好的阅读能力，教学大纲把培养阅读能力作为目的是符合社会需要的。因而，初中英语阅读教学是高中英语教学中极为主要的部分。英语教学的目的就是要培养学生独立阅读和应用语言的能力。这就要请教师在教学中必需留意培养学生英语阅读理解能力。三、理解是阅读的要旨阅读是一个积极自动地考虑、理解和承受信息的经过，也是一种复杂的智力活动。从形式上看，阅读似乎是一种单向的言语交际活动，本质上它是作者与读者双方参与的言语交际活动。作者把自己的思想用文字符号表达出来，这是一个由词构成句子和话语的语言编码经过。读者阅读书面材料时，从分辨体认文字符号开始进而对文字、语义、语法及修辞进行译码加工处理。同时，凭仗自己已有的语言文化背景知识、生活经历体验，并通过联想重建的创造性思维活动，领会文字符号所表达的意义，吸收信息。可见阅读是一种积极思维的智力活动经过。它包括两个不同的发展阶段：分辨体认文字符号的感性认识阶段和理解内容、吸收信息、创造性思维译码的理性认识阶段。阅读的重要目的是理解作者用文字表达的思想，因而理解能力是阅读中最主要的能力。阅读理解的水平可由浅入深分为三个条理：表层理解(literalcomprehension)、深层理解(inferentialcomprehension)和评价性理解(criticalcomprehension)。表层理解只需要懂得文章字面的意思;深层理解则要求读者能清楚地理解作者的弦外之音;评价性理解则需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。四、弄清阅读理解的三个条理(一)表层理解表层理解是要求学生把握文章字面意思。对学生的要求是机械地反复文中重要内容，使课文内容再现。老师对该课可提出以下问题，请学生阅读后回答。由于表层理解是深层理解和评价性理解的基础，为了使学生顺利地理解把握文章意思，老师在教学中应留意下面两点。第一，老师要清楚地了解学生头脑中能否有与文章相适应的语言知识、文化背景等知识。背景知识能提升对课文的正确理解。认贴心理学家奥苏贝尔以为，读者在阅读时，头脑中已储存的与读物有关的基础知识有助于对文章的理解与坚持。第二，教学经过中老师可对课文中的难句略加解释。为帮助学生理清文章脉络，老师可板书设计一个图表：假如学生回答以下问题没有困难，可让他们根据图表复述课文，以促进其提升说的能力，并为深层理解打下良好的基础。(二)深层理解深层理解的问题具有创造性。它要求学生利用作者所传递的信息、凭仗自己的社会背景知识、生活经历体验进一步理解和吸收读物中没有明确表述的、却又与主题有联络的思想与信息，即弦外之音。这是一种符合逻辑的、超出读物文字符号所传递的信息而进行的思维推理活动。老师在学生对文章表层理解的基础上，可进一步发问：老师通过发问引导学生考虑的同时，应启发帮助他们在文中找到有利于回答以下问题的线索(如语篇标记、主题句等)。(三)评价性理解阅读的目的是吸收信息或利用获取的信息分析解决问题，并对文章作价值判定，提升深条理理解和评价文章的能力，同时也获得运用英语进行交际的技能。详细操作可从下面几个方面下手。