网络教学在思想道德修养与法律基础课的应用的现状

PAGEPAGE1网络教学在思想道德修养与法律基础课的应用的现在状况内容摘要：普通高校思想道德涵养与法律基础课〔下面简称思修课〕承当着培养和塑造现代大学生主义人生观、价值观、道德观和法治观的重大任务，肩负着维护高校意识形态安全的主要责任，引导高校“培养什么样的人〞“如何培养人〞的价值定位和目的导向。随着信息网络技术走进校园，高校思修课实现了教学理念、教学手段和教学方式的改变，网络教学成为一种新的教学形式运用在思修课上，呈现出网络教学的优越性的同时也存在着一些问题。本文关键词语：高校；思想道德涵养与法律基础课；网络教学近年来，普通高校思政课一直致力于在教学形式、方式方法上的创新和改革，信息网络技术的发展，为普通高校思政课提供了一种新的教学形式。随着网络技术走进课堂，思修课率先进行了网络授课与传统授课形式相结合的教学改革理论，在改革和探寻求索运用网络教学形式组织施行教学经过中总结了大量的经历体验和教训，提升普通高校思修课网络教学的实效性，充足激发大学生的自立学习能力，是普通高校思政课的努力方向和奋斗目的。普通高校思修课运用网络教学形式组织施行教学，是以现代信息技术为基础建立起来的教学活动，重要突出的是学生自立式学习和探寻求索式学习的特征，与课堂教学互为补充、互相整合的一种教学形式。思涵养课是以珍爱和适应大学生活，开拓人生新境界为切入点，紧扣大学生成长中碰到的问题，有针对性地展开主义人生观、价值观、道德观和法治观教育，引导大学生树立远大理想，陶冶高尚情商，养成良好的思想道德素质，加强社会法治观念。本课具有鲜明的理论性，网络教学恰恰符合了这一特征。一、网络教学给思修课带来的新变化〔一〕教学方式具有独特性网络教学呈现出来的是一种信息化的教学特征，思修课自己重视理论性、重视与学生的日常生活相结合。网络教学使老师能够通过网络技术设备和媒介把学生如今或将来在生活、工作、学习中碰到的问题，用生动鲜活的方式传递给学生，让学生感同身受，激发学生自立探究的学习热情。网络教学形式灵敏性强，它不受教学时间、教学地点、教学内容等因素的限制，网络教学打破了时间和空间的限制，老师和学生能够随时随地通过网络开展教学、互动沟通、讨论等活动。这从根本上补充传统教学以黑板、幻灯片、教学材料、老师讲义等教学方式的不足，提升了思修课的教学效益，同时也能实现教师和学生在教学资源上的分享，通过网络获取丰富的教学资源，并共享给相互，真正实现了校与校之间、地区之间、全国范围内的资源分享，拓宽了思修课的深度和广度。〔二〕学生学习方式的改变思修课施行网络教学，使学生的学习方式由被动式学习向自立式学习改变，学生在学习上把握了自动权。传统的思修课的教学形式是老师讲学生听，使老师成为机械的知识的灌输者，学生成为被动的知识承受者，很难调动学生积极自动地参与课堂教学，以至由于部分学生的兴趣和认识水平的不同，更多地选择在课堂中做一个“旁听者〞使思修课教学效果不尽如人意。高校思修课运用网络教学，让学生自立选择学习内容、学习方法、学习的时间空间等，通过翻转、分组讨论、师生互动等方式激发学生的学习兴趣。比方说：利用翻转课堂、分组讨论，把一些具有探寻求索性又与生活理论相关的问题留给学生，给学生一定的时间去考虑、探寻求索、研究，以视频、诗歌、舞蹈、绘画等等形式来展现他们对这个问题的考虑、想法和观点。在课堂上展现给其他同学，这样同学之间能够就这一问题进行讨论，畅所欲言，发表自己的观点，在学生讨论和考虑的经过中，能够辐射到与本课程相关的更多的知识，这不仅仅仅是通过用学生感兴趣的方式来培养自立式学习和探寻求索式学习的能力，更主要的是通过学生之间的互相讨论、互通有无，使学生获得更多的知识，实现教育资源分享。同时，在这种合作竞争的学习经过中，学生要整合自己的语言和策略，精确地表达自己的观点，说服其他同学，这不仅培养了学生的思维能力、语言组织能力、语言表达能力，还会促进学生积极自动地参与到课堂教学中来，自立深切进入地考虑、研究新的知识。这也是学生进行新知识构造的构建经过，是提升思想道德涵养与法律基础课课堂教学质量和效果的途径。〔三〕老师角色的改变施行思修网络课教学，使思政治老师的角色发生了根天性的改变，老师由传统教学中的知识教授者改变为教学资源的整合者和组织者，由课堂的管理人改变为学生的带路人和合作人，在网络教学中老师不仅要教授知识，更多的是要与学生一起学习，在这个经过中起到催促、帮助、引导的作用。通过网络平台与学生建立起平等、相互学习、相互催促的合作关系，树立为学生效劳，以学生为主的教学意识。二、网络教学在思修课运用中存在的问题〔一〕思修课网络平台缺少吸引力网络平台直接关系到网络教学的效果，网络教学有效运行需要全校网络资源的有效整合和网络平台的更新与维护。当前，很多高校都是购买国内外比较成熟和完善的网络教学平台，多数都存在着功能简单、内容单一、更新速度慢、缺乏特色和吸引力的问题。网络教学平台呈现出“幻灯片+题库〞的这种“虚有其表〞的低水平现象。网络教学平台采用的形式是将教学内容简单地粘贴复制，出现了教学材料内容迁居、幻灯片迁居、案例迁居、音频视频资料迁居的现象，难以知足自立学习的需求。〔二〕高校大学生缺乏自立学习的能力运用网络教学形式组织思修课教学，更多地强调学生自立学習，思修课所教授的对象是大学新生，由于学生在中小学教育中，已经养成被动式学习习惯，在承受和运用以自立学习为基础的网络教学存在一定的困难，思修课在网络教学理论上，要求学生自立地选择学习内容、学习方法、自立分析问题解决问题、自立评估学习效果等一系列学习活动，这对大学新生来讲，需要学生在学习中经过长时间的自立学习能力的培养能力实现。三、高校思修课网络教学优化策略〔一〕健全高校思修课网络教学平台管理机制，提升应意图识构建合理的管理体制是网络教学平台在高校思修课中有效应用的主要保障。首先设置合理的管理部门，网络教学平台应用并不是简单的技术应用行为，而更主要的是一种教学行为。因而，在实际应用中，高校要合理进行部门设置，充足发挥教务处和网络信息技术支持部门各自的作用，教务处重要负责政策上制订和引导，网络信息技术支持部门负责培训和技术支持效劳，两部门协同合作，各司其职，共同推动网络教学平台在高校中的推广应用。其次，提升网络教学平台应意图识，能否看重和提升网络教学平台的应意图识，是思修课展开网络教学、实现教育现代化的主要前提。网络教学平台的应用和管理是一项复杂的系统工程，它牵涉了包含学校管理层、思政课老师、学生等方方面面。因而学校要在支持网络教学平台的基础上，加大资金和技术上的投入，营造良好的网络教学环境，引导和鼓励思政课老师应用网络教学平台的积极性和自动性；思政课老师要在提升本身教学能力和计算机技术的同时，加强对网络教学平台的研究和理论探寻求索，改变教学理念，实现现代化教学目的，引导学生认识和了解网络教学平台，承受和习惯网络教学活动，把握网络教学平台的学习方法。〔二〕丰富教学体制和教学内容，增长思修网络课的吸引力和互动性网络课堂与传统课堂师生面对面教学形式不同，网络课堂教学的关键是优化教学内容和丰富教学方法。在高校理论课网络课堂教学经过中，要充足考虑不同专业学生和每个学生理论基础差距、专业差距，全面、详尽、系统地制造网络课件，使各个理论条理的学生都能从中受益。能够通过专题教学、案例教学和视频教学等有效形式重組思修课教学内容，在充足调研的基础上，网络课堂从大学生关注的社会热门、难点和兴趣点出发，结合不同专业学生学习的实际需求，构建形式多样而又特色鲜明的主题板块，开设诸如红色文化之旅、焦点话题、时事热门、影视赏析等专栏，开通聊天室、讨论区、习题区、择业区、创业区等互动版块，将专业知识、社会热门和理论特色有效融入到网络平台，丰富教学资源，加强理论课网络课堂教学平台的互动性、时效性和兴趣性。〔三〕提升学生自立学习能力，树立自立学习意识高校思修课老师应该面向大学生开展网络学习的培训。加强网络学习主要性的宣传，改变部分学生动机不纯、网络学习经历体验和技巧不足的现象。对一些喜欢网络学习的学生要给予表扬和奖励，以便激发学生学习思修网络课的积极性。思修课老师要指点学生怎样有效地开展自立学习，有意识地培养学生自立选择学习目的、学习内容和方法的能力；自立发现和提出问题的能力；运用合理方法解决问题的能力；擅长归纳总结的能力；自我掌控的能力等，在这里基础上引导学生树立自立学习意识。以下为参考文献：[1]黄焕初.“思想道德涵养与法律基础〞课理论教学的目的与路径[J].思想理论教育导刊，2006，10〔94〕.[2]龙晓菲.浅论“原理〞课“网络·课