小学品德与生活教学初探

PAGEPAGE1小学品德与生活教学初探〔内容摘要〕〔品德与生活〕是以儿童生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目的的活动型综合课程。在教学中充足调动学生已有的生活经历体验，在真实情境中留意学科整合，促使儿童构成良好的道德品质。〔本文关键词语〕走进生活情感体验学科整合开发课程资源品德习惯〔品德与生活〕课是针对一、二年级儿童开设的，是以儿童的生活为基础，以培养良好品德、乐于探究、热爱生活的儿童为目的的活动型综合课程。这一学科以它的“生活性〞、“开放性〞、“活动性〞深受孩子们的喜欢。在本课程教学中，老师不再是知识的教授者，不是“教〞教学资料的人，而是儿童活动的支持者、合作者和指点者，是引导、激发和深化儿童活动的人。一、引导学生走进本身生活，丰富其认知体验有名教育家陶行知说：“要把教育从鸟笼里解放出来……鸟的世界是树林，教育的世界是整个社会生活。〞〔品德与生活〕课程面向儿童的整个生活世界，道德寓于儿童生活的方方面面。因而，教学时，我们应以学生的生活为基础，组织、布置教学内容，让学生走近生活，进而引导学生去热爱生活、学习做人，构成良好的品德。学生知识的获得单靠老师的灌输和学习书本上的东西是不够的，老师在进行教学活动中，应尽量把学生的目光引到教学材料以外的、无边无际的知识世界中去，引导学生热爱生活、学习做人，并把道德寓于儿童的生活中，使儿童在生活经过中构成良好的品德。例如教学〔春天里的发现〕这一活动时，我首先率领学生亲身到大天然中寻找春天，感受春天的美，把学生引到教学材料以外的生活世界中去。其次，通过学生亲身体验春天、观察春天，让学生了解春天“不仅美而且是个充斥生机的季节〞，使学生真正感遭到在大天然中的乐趣。最后，通过学生自己的观察寻找、体验感遭到的春天，发展学生的想象力、创造力，引导学生用自己喜欢的方式去和春天玩。在玩中，学生真正感遭到春天带给他们的快乐，感遭到大天然的美，因而，内心深处就有了一种想去保卫大天然的意识。二、让学生的道德情感在活动中得到体验，在沟通中得到升华情境能够传递情感。老师在课堂教学中，应根据课堂情节，适当创设一定的道德情境，“晓之以理，动之以情〞，让学生在想象性的情感体验中，经历动机的冲突，情感的激荡，认识的升华。苏联教育家赞可夫指出：教学法必需触及学生的情感领域，触及学生的精神需要，能力发挥高度有效的功能。所以我们教师必需努力在教学中架设从学习到生活、活动的桥梁。1、为学生提供理论和空间，搭建活动舞台让他们去体验。体验是维系认知和行为的主要中介环节，没有体验德育经过就不完好。因而，强化体验是加强小学品德与生活教育实效性的主要途径。只要通过亲身参与和直接体验，学生能力在自立学习经过中感悟。如在〔我爱我的家〕这一主题单元教学中，我通过开展一系列活动细化这一主题。如“全家福展现〞、“为家人做一件事〞让孩子体验――我是家里的一份子，进而为整个单元学习奠定基础。接着通过“洗衣服竞赛〞、“剪指甲竞赛〞、以及“叠衣服竞赛〞等让孩子在活动中展现――我已经长大了。一系列的活动经过给孩子的成长留下一份难得珍贵的回忆。2、及时沟通，升华认识。〔课程标准〕指出“讨论是最常用的学习、沟通活动形式，能够是小组的可以以是全班的；能够是随机的，可以以是刻意布置的。〞因而在活动过后我们及时让孩子们就活动中碰到的问题或心理感受进行有效的讨论、沟通共享。如在〔我爱我的家〕每项活动后我都及时辅导小组长组织讨论、沟通。在孩子们的讨论、沟通中孩子们意识到了“妈妈天天给我洗衣服很辛苦，所以以后要听话，不乱弄脏衣服。〞“衣服很难叠整洁，但是我一定要学会，再帮妈妈，让她不辛苦。〞“指甲里有许多脏东西，以后我不留长指甲，还要经常洗手。〞……每一句话都让人打动，所以我建议学生把话写在“爱心卡〞上回去读给家长听。从体验到认识，胜过千万遍说教，我们何乐而不为呢？因而，老师要擅长挽起和诱发学生对道德现象的情感体验，逐步培养学生善感的心灵，让学生真正地打动，以自发的行动克制不良的行为。三、重视与其它学科之间的整合，做到润物细无声“品德与生活课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目的的活动型综合课程。〞因而品生课教学决不是孤立的，而是立体的多角度的。我们应该重视它与其他学科间的整合，让思想品德教育无处不在又不露痕迹。农村老师任教多学科又为这一做法提供了方便。如〔我是小学生了〕这一主题单元的教学我就整合了语文第一单元〔上学了〕和心理健康中〔我的同学和教师〕到体育课的游戏中，让孩子在玩耍中与教师和同学亲密接触，在不知不觉中促进了师生、生生间的感情。这样一整合极为活动的开展积累了时间，有将德课的思想教育很好的浸透到各个角落，做到润物无声。四、开发课程资源，发挥地方资源与校园资源的作用长期以来，人们往往把课程窄化为“学科〞，窄化为“教学资料〞。以至“教学材料〞那么课程资源也无非是一些书面的材料。在新一轮基础教育改革中，课程资源的开发和利用一定要走出教学资料的狭隘视野，广开思路，因地制宜，让课程资源真正成为学校教育的素材和条件，更好地实现教育目的。专家以为，课程资源对学生的展具有独特的价值。在一年级品德与生活教学中我尝试着这样做：〔春天来了〕的教学中我则利用农村地方方便条件，率领学生“亲亲大天然〞，然而被践踏的草坪引起学生的兴趣，我索性讲起植被被毁坏的危害，引导学生考虑如何有效制止这一行为，当然，一年级孩子所能做的就是：在教师的帮助下写“爱惜保护小草〞等标语。过后就这一主题我开展了“保卫大天然〞的主题班队会。学生通过一组组照片和一段段声情并茂的讲解评说，孩子们认识到：大天然很美丽，但很软弱。并签名表示从如今开始爱惜保护一草一木，开始爱惜保护大天然，接下来我充足利用学校的绿色资源，率领学生开展“护绿〞行动。教学资料或教参只是为我们提供个参考，而我们要做的应该是借