教育研究方法第九章教育叙事研究法

第九章

教育叙事研究法教育叙事研究法概述AnOverviewofeducationalnarrativeResearch教育叙事研究的类型和对象Thetypesandobjectsofeducationalnarrativeresearch教育叙事研究的程序与规范Theprocedureandcriterionofeducationalnarrativeresearch壹贰叁目录CONTENTS学习目标learningobjectives壹了解教育叙事研究法的含义和特点；贰了解教育叙事研究的类型；叁掌握教育叙事研究的规范；肆理解教育叙事研究的要求。案例导入Caseofimport教案：下课之后才完成的故事

这段时间我一直在思考“备课怎么备”“教学设计如何设计”“写教案如何写”之类的问题。在大学时，教“教育学”的老师在讲到“如何备课”这一节时，苦口婆心地强调要“备教材”“备学生”，以教材的“知识结构”和学生的“学情”作为选择教学方法和教学工具的依据。自己做了教师之后，发现“备教材”“备学生”其实是合二为一的事情，而并非分开的两个要求或两个程序。我将它理解为“根据学生的学情梳理教材的知识结构”。……AnOverviewofeducationalnarrativeResearch第一节

教育叙事研究法概述·对叙事的研究可追溯到古希腊柏拉图的《理想国》和亚里士多德的《诗学》。柏拉图分析了单纯叙述、模仿叙述和混合叙述，并肯定了单纯叙述。亚里士多德认为叙事的基本原则就是所叙必须有事，并且是有一定长度的完整之事。这些论述构成了以人物、情节、环境三要素为中心的古典叙事理论。·教育叙事研究法是在片面追求科学化的研究范式，在教育实践中遇到困境、教育研究转向意义探寻的背景下出现的。20世纪90年代以来，教育研究发生了范式转换，开始由研究普适性的教育规律转向寻求情境化的教育意义。教育叙事研究法的缘起一、教育叙事研究法的缘起Theoriginofeducationalnarrativeresearchmethod

教育叙事是以叙事、讲故事的方式，对有意识地促进人的身心健康的教育活动中富有价值的教育事件和具有意义的教育故事进行描述、分析、论证和反思的研究方法。教育叙事研究法是叙事研究在教育领域的应用，陈述的是教师在日常生活、课堂教学等活动中的事件，包括教师的个人传记、个人经验总结等各类文本。二、教育叙事研究法的含义Themeaningofeducationalnarrativeresearchmethod

这些“故事”样式的实践记录，是具体的、情境性的，活灵活现地描绘出教师的经验世界，记录的是教师心灵成长的轨迹，道出的是教师在教育教学活动中的真情实感。教育叙事研究法既不是为了检验某种已有教育理论，也不是为了构建一种新教育理论，更不是向别人炫耀自己的研究成果。教师叙事研究的主要目的是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的行动，不断提高教育教学质量。（一）自然实验与实验室实验课的叙述与反思

我记得那节课是一节对话复习课。为了把复习课上得有新意、有生机，同时能够更好地复习所学的知识，并且可以巩固语言知识，在情境中得以应用。我精心地备课，并且制作了PowerPoint课件。我搜寻到了孩子们喜欢的人物（罗纳尔多、姚明）图片，制作了相关的动画场景来复习谈论人物的句型和对话。我选择了深受孩子们喜爱的快餐食品、商品琳琅满目的超市、鲜美的水果和蔬菜，创设了购物和谈论饮食喜好的对话场景和段落。孩子们确实非常喜欢这种鲜活的复习方式，每一张图片打出来都会赢得一阵赞赏的欢呼，自然地，孩子们的注意力被课堂情境吸引了。在这节课中，有一个男生显得很特别：图片打出来时，他很兴奋，也看见他在不停地用汉语表达自己的观点。然而，在别的孩子进入英语情境进行对话表演的时候，他就会显得非常沉默！反差太明显了！还有一点，在意识到我关注他时，他就不动声色地掩饰，口中念念有词……课堂案例Classroomcase教育叙事研究法主要有四个特点。（1）教育叙事研究法以教育故事为载体开展研究和创作，叙述的故事是已经过去或正在发生的教育事件。故事只是载体，研究才是主体；叙事只是手段，研究才是目的。故事是对某一个事件的研究点，而叙事连接所有的故事，形成意义之网。（2）叙事研究要求研究者接近参与者，并有意融洽研究者与参与者的关系，注重参与者和研究者的结合。具体的结合方式可以是教师作为参与者、教育理论研究人员作为研究者；也可以是教师集两者于一身，既是参与者又是研究者。（3）叙述的故事包含与事件密切相关的具体人物，记述有情节、有意义的相对完整的故事。教育事件发生是有前因后果的，研究者应全面、客观、真实地将看似无关、实则联系重大的事件联系起来，将教育事件的全程呈现。（4）以教育叙事当事人的成长发展研究为取向。在教育叙事研究法中，人始终居于核心地位。通过教育叙事研究法，研究者可从平凡教育故事的叙述中寻找问题，从日常教育行为的反思中获取经验，从课堂生活实践的追述中总结规律，从复杂教育活动的追问中感悟自由，从而对教育生活乃至职业生命进行重构，达成对教育及自身更深刻的认识。三、教育叙事研究法的特点Thecharacteristicsofeducationalnarrativeresearchmethod我想当演说家

在一节课堂上，我让学生谈理想，有个学生小声说道：“我想当演说家。”“为什么呢？”我很有兴趣地问。他支支吾吾地说道：“不为什么！”我意识到这个学生说话时方言很重，吐字不太清晰。班里学生都笑道：“哈哈！英语老师昨天还让他读20遍单词呢！他是大舌头！”·听了学生的话，我为之一震。我当众表扬了这位学生的大胆和自信，并希望他能在学好普通话的同时，发扬这种方言优势。下课后，我们通过沟通和交流，帮他找回了信心，找到了实现理想的方向。他也很努力，从那以后积极学习普通话，并通过了学校广播社的选拔，成为一名出色的小播音员。播音社还专门开辟了用山东方言讲笑话的小专栏，而每天的这10分钟成为最受学生欢迎的时间。·教师要通过抛砖引玉，让学生畅所欲言。学生说得好坏不重要，重要的是教师对待他们的态度。教师只有理解和体会学生的感受，才能听到他们的心声。在高校思想政治理论课教学中，教师主体叙事能够通过情感体验，对学生施加有目的、有组织的影响，使其具有正确价值观、人生观及世界观，拥有完善的人格，成为国家精神文明建设所需的合格公民。课堂案例Classroomcase（一）教育叙事研究法的优点

教育叙事研究法的优点有：易于理解；接近日常生活与思维方式；可帮助读者在多个侧面和维度上认识教育实践；更吸引读者；能创造性地再现实践场景和过程；给读者带来一定的想象空间。四、教育叙事研究法的优点和局限性Theadvantagesandlimitationsofeducationalnarrativeresearchmethod（二）教育叙事研究法的局限性

教育叙事研究法的局限性有：一旦与传统的研究方式混淆，容易遗漏事件中的一些重要信息；收集的材料可能不太容易与故事的线索吻合；读者容易忽略对故事叙述重点问题的把握；难以使读者有身临其境的“局内人”感觉；结果常常不清晰、不明确。Thetypesandobjectsofeducationalnarrativeresearch第二节

教育叙事研究的类型和对象教育叙事研究法主要有四个特点。1.叙说者即研究者的教育叙事研究叙说者即研究者的教育叙事研究，是指教师自身同时充当叙说者和研究者，而当叙述的内容是自己的教育实践或解决某些教育问题的过程时，教师的叙事研究就成为“教师叙事的行动研究”。2.叙说者非研究者的教育叙事研究叙说者非研究者的教育叙事研究是指教师只是叙说者，由研究者记述。教育研究者以教师为观察和访谈的对象，以教师的“想法”（内隐的和外显的）或所提供的文本（如工作日志）等为“解释”的对象。3.按事件发展顺序叙述的教育叙事研究按时间序列进行陈述的教育叙事研究看上去像流水账一样，实际上研究者始终关注的是事件的核心人物，叙述的是研究者与叙述者的教学或生活事件，线索清晰，重点突出，关键问题一直在写作者的注意范围内。4.强调教师个人对问题认识的教育叙事研究强调教师个人对问题认识的教育叙事研究不是简单地陈述事件经过，多采用夹叙夹议的书写方式，着重将叙述者的心理感受（包括对一些事物的看法）融入对事件的展现之中，叙述与评析相结合，读者在阅读过程中既可以了解事件的发展过程，也可以了解叙述者本人对问题的看法及心理活动过程。一、教育叙事研究的类型Thetypesofeducationalnarrativeresearch·教师的教育活动是丰富多彩的，教师在教育中展现自己，在活动中塑造自己，在行为中成就自己，而这点点滴滴的细节和事件构筑起教师充实的职业生涯和美妙的人生。师的叙事研究延伸就有多长。·对教育活动进行叙事研究始于教育活动的表面，但它不是一般的描述，研究教师的教育活动时要倾听教师的内心声音，感受教师的主观世界，体验教师的生命律动，探寻教师的行为意义。这种研究有助于教师更深地认识自己、提升自己，由此带来教育世界的整体升华。（一）教师的教育活动二、教育叙事研究的对象Theobjectofeducationalnarrativeresearch

教育叙事研究首先要研究教师的日常行为背后所隐含的思想和教师的生活故事当中所蕴含的理念，以便为教师的行为寻求到理论的支撑，为教师的生活建构起思想的框架。教师的教育思想具体体现在教师的教育教学行为当中，表现为教师的教育理念是否先进、教育思想是否系统和教育认识是否独特。教师关于教育的理想、认识、看法、见解渗透到日常的教育活动中，指导着教师的教育行为，也影响着师生的人生。二、教育叙事研究的对象Theobjectofeducationalnarrativeresearch

教师具有理念、对教育秉持的信仰直接决定着教师在教育活动中采取的做法。关爱学生、尊重学生、以学生为本的信条会引导教师在言行举止中事事、处处从学生的立场出发，考虑学生的看法和想法，从而选择有益于学生成长的态度与行为。相反，无视学生、对学生淡漠、以自我为中心的态度会导致教师面对学生的各种要求无甚反应，面对学生受到的伤害无动于衷，从而造成师生情感的疏离和师生关系的对立。（二）教师的教育思想·教师的教育对象不是无生命的自然物质材料，而是具有思想、感情、个性及主动性、独立性、发展性的活生生的人。因此，教育叙事研究法要研究学生的认知特点、情意特点、人格特质，研究学生的年龄特征、个性差异、身心规律，研究学生感兴趣、所进行的活动。当研究将学生生活的真实世界展现于人们的面前时，人们就获取了与学生对话、沟通、交流的可能，从而有可能理解学生所追求、所欣赏、所厌恶的事物。这样的教育世界才是真正属于师生的共同世界。（三）教师的教育对象二、教育叙事研究的对象Theobjectofeducationalnarrativeresearch一节作文教学参赛课的教育叙事研究

作文教学是语文课堂教学中的组成要素。作文课上，教师说，不动笔；学生听，动笔难。学生不爱写作文，语文教师对教作文课感到无助，作文教学一直处于“说起来重要做起来难”的尴尬处境。如今各级各类课堂大赛遍地开花，极大地推动了语文教改的步伐，但长期以来，各种赛事都是阅读教学占据主导、唱独角戏，作为半壁江山的作文教学却难觅踪迹。为了探索作文教学新思路，笔者选取了我市某中学一位青年高中语文教师A的参赛课作为研究对象。研究立足于作文教学公开课备课及参赛课生成的现场，叙事文本来自平凡真实的教育生活场景，真实地呈现“本色、生态、艺术”的作文教学融入课堂教学的可能性和可行性。参赛教师以独特的视角记录下自己参赛备课的过程，叙述自己的教育故事，并在不断的反思及研课过程中提高了教学水平，加速了自己的专业发展。……拓展阅读furtherreadingTheprocedureandcriterionofeducationalnarrativeresearch第三节

教育叙事研究的程序与规范·确定研究问题是进行研究的前提。教育叙事研究法的范围很广泛，教师的教育观念、教学机智、素质结构、日常生活、体态行为、课堂教学等都可能成为研究的问题。教育叙事研究法更注重以“小叙事”来繁荣“大生活”，更关注微观层面普通的教育事件，更强调对教育中特殊现象的描述和体察。·教育叙事研究法的问题应是有意义的问题。有意义的问题有两重含义：一是研究者对该问题确实不了解，希望通过研究获得答案；二是该问题所涉及的地点、时间、人物和事件在现实生活中确实存在，对研究对象来说具有实际意义，是他们真正关心的问题。只有当研究者确定了问题后，教育叙事研究法才有了适当的界限。（一）确定研究问题一、教育叙事研究的程序Theprocessofeducationalnarrativeresearch·由于教育叙事研究法充满着对教师的关怀、对教师过去及现在的生活故事的关注、对教师课堂教学与教育实践的感受，因而它需要研究者与研究对象互动与合作。研究者要有敏感的心灵，能够细致入微地把握研究环境和研究对象，真正理解研究对象，这样才能赢得研究对象的信任与合作。·选择研究对象是抽样的需要，样本的选择不仅与研究问题相关，还与研究者与研究对象的关系相关。年龄、空间、性别、个性、地位等都对研究者与研究对象的关系有一定的影响。因此，选择好的合作伙伴，真正实现研究者与研究对象的互动是教育叙事研究法的重要一步。（二）选择研究对象一、教育叙事研究的程序Theprocessofeducationalnarrativeresearch

研究现场是研究者观察、了解研究对象的真实环境。由于教师的工作、生活环境主要是在校园、在学生中，因此，进入研究现场就意味着走进教师活动的时空，与教师同呼吸、共生活。没有这样的现场研究，就难以获得“原汁原味”的现场资料，就无法把握教师的行为、观念所赖以产生的深层原因；没有对教师生活的现场观察，就无法理解教师做法的背景。一、教育叙事研究的程序Theprocessofeducationalnarrativeresearch

进入研究现场的方式是多种多样的：可以在自然状态下轻松地融入，也可以创设特殊的情境快速地融入；可以通过他人的介绍而直接走进现场，也可以在观察中逐渐走进现场……但是无论什么方式，都必须征得研究对象的同意，这不仅是研究伦理的要求，也是叙事研究需要研究对象多方面合作的要求。（三）进入研究现场·观察、访谈是在研究现场收集资料的过程，是梳理研究者的纷繁思路，使研究更加清晰、明确的过程，也是促使研究逐步走向深入的过程。在教育叙事研究过程中，观察是在自然状态下进行的。在课堂、操场上进行的自然观察为研究者提供了来自的五官感觉或眼、耳、身等多种渠道获得的经验，它是形象的、生动的、活泼的，为教育叙事研究法带来了真实感、情境感、现场感，叙事研究也因此具有不竭之源。·观察、访谈是围绕着研究问题而进行的。观察力求客观，尽量悬置研究者先前已有的主观偏见，避免“先见”或“前设”对研究的干扰。访谈力求开放，使受访者在研究者设计的系列开放性问题中轻松思考并回答问题。（四）进行观察、访谈一、教育叙事研究的程序Theprocessofeducationalnarrativeresearch

教育叙事研究法离不开对所收集事件的整理、分析，而整理、分析资料就是与这些事件进行对话的过程。每一次整理、阅读资料的过程都是研究者与这些事件的相遇，都会令研究者对事件产生新感受和新体悟，进而产生新的意义解释。1

整理、分析资料要避免研究者原有偏见的影响。研究者要尊重事实，尊重研究对象的声音，要让资料“说话”。2

在整理、分析资料的过程中，研究者的一项重要任务就是从所收集的大量资料中寻找出“本土概念”，即那些能够表达研究对象自己观点和情感感受的语言，并将这些概念作为登录的符号。3一、教育叙事研究的程序Theprocessofeducationalnarrativeresearch（五）整理分析资料·研究报告的撰写是在前面大量工作的基础上进行的总结性归纳。它既包含研究者对所观察到的“事”的故事性描述，也包含研究者对“事”的论述性分析，两者并行不悖，相辅相成，构成了研究报告中细腻的情感氛围和浓郁的叙事风格。教师叙事研究所分析的根基来源于事件，论述也是对事件的论述。教育叙事研究法强调细致的描述和深刻的分析，写作采取人类学的深描、工笔画般的繁复、翔实的叙事方式，力图在具体的、偶然的、多变的现场中去透析种种关系，去解释滑翔在事实表面的实证研究所看到的“想象的事实”“数字臆造的事实”“你所期望的事实”之后的“社会隐蔽”。这使教师生活故事得以更丰富的呈现，也因此具有了其他教育研究不可替代的意义。（六）撰写研究报告一、教育叙事研究的程序Theprocessofeducationalnarrativeresearch二、教育叙事研究的规范Normsofeducationalnarrativeresearch关于研究者、研究参与者的规范

教育叙事研究法的伦理规范既是科学研究中对于研究者的要求，也是出于保护研究参与者利益的要求，其中涉及研究者、研究参与者、素材收集及研究文本的写作等多方面。材料收集过程中的规范关于研究成果撰写的规范（一）（二）（三）

教育叙事的写作离不开丰富的素材和详细的原始记录，而且在资料的收集与整理的过程中应多项收集资料。

教育叙事研究不应把目光投向“死”的叙事文本，应关注充满生命活力的教育现场，强调教育生活故事的描述，在意研究对象及研究者对这些故事的意义解释。本章小结chaptersummary·教育叙事研究的类型：叙说者即研究者的教育叙事研究，叙说者非研究者的教育叙事研究，按事件发展顺序叙述的教育叙事研究，强调教师个人对问题认识的教育叙事研究。·教育叙事研究首先要研究教师的日常行为背后所隐含的思想和教师的生活故事当中所蕴含的理念，以便为教师的行为寻求到理论的支撑，为教师的生活建构起思想的框架。·教育叙事研究要有事可叙，这