绝句教学反思

第页共页绝句教学反思绝句教学反思绝句教学反思1《绝句》是唐朝诗人杜甫闲居成都草堂时所作。本诗是其中的第三首，描写了草堂门前浣花溪边的春景。这首诗色彩明快，意境开阔。全诗每句一景，声形色，近景、远景交相辉映，构成一幅绚丽多彩、开阔生动的画卷。描写有动有静，鸣啼的黄莺，飞翔的白鹭是动景，千年积雪，停泊行舟是静景，动静相间，和谐完美。这明快开朗风光的描绘，反映了诗人欢快激扬的思想感情。全诗对仗工整，语言凝练，令人心旷神怡，百读不厌。教学中，跟上首诗对照学生可以迅速找到“三千尺”、“落九天”、“千秋雪”、“万里船”中的这些数字，知道这些数字都是虚指，它们分别是指……待学生深化理解课文后，引领学生认识诗歌中的对仗，感受诗歌的美〔学生此时马上联想到春节的春联都是对仗的〕。最后点拨朗读技巧，延长语气，读好重音，读好古诗特有的乐感和韵味。《绝句》这首诗是杜甫在成都浣花溪草堂闲居时写的，共写绝句四首，本诗是其中的第三首，描写了草堂门前浣花溪边春景。本诗由两联工整的对偶句组成。前两句“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”写的是动景。首句堂前黄鹂鸣于翠柳间，是近景；次句白鹭飞上青天，是远景。这些景物的画面，色彩艳丽：嫩黄的小鸟，翠绿的柳林，雪白的鹭鸶，蔚蓝的青天，四种色彩给人以深化的印象。不仅有色还有声，有那婉转动听的莺歌，真是一派活力勃勃的明丽的景象。后两句“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”写的是静景。前两句两个动词是“鸣”“上”，后两句是“含”“泊”，一动一静。第三句写西岭的积雪，是远景。“含”字运用拟人手法，非常贴切生动；“千秋”点出时间的长远，更显出其静。第四句写门前的船只，是近景。“泊”，停泊着，静中包含着动；“万里”点出路途的遥远。这首诗，每句一景，其中动景、静景，近景、远景交织映现，构成了一幅绚丽多彩、幽美平和的画卷，令人心旷神怡，百读不厌。自己也很喜欢这首诗，本月的明日之星就选择了这首诗，但上下来却发现有很多缺乏的地方，整个教学设计的环节欠合理，朗读指导也没到位，互动环节也没互动好。说来惭愧，在上这堂课之前，曾经听了其他老师上这节课，她一边上，我也一边在想：自己这个环节会怎样处理，应该怎样处理。也和师傅讨论过某些环节该如何处理，如何设计，但在实际的上课过程中，发现自己考虑的还是远远不够，没有细细地解读文本。在朗读环节的设计中，没有精心处理好朗读的层次。指导学生有感情地朗读、背诵古诗，是古诗教学的重点。因此在课堂上要表达朗读的指导过程。在这节课上，我也重视了古诗的朗读，并设计了多处朗读，但在详细的上课过程中却没有好好地指导。到课的尾声，学生本来读得蛮好的，并且熟读成诵了。但我却提出了让学生划一划节奏，根据节奏来朗读，这就又回到了浅层次的朗读上了。课结尾时，学生已经理解了诗的意思了，应该是深层次的指导朗读，让学生在理解诗的意思的根底上，有感情地朗读，而不应该只根据节奏点来读一读。在“初读”环节上，我的要求太高了，初读便提出了边读边考虑诗的意思，问的问题太广了，缺乏针对性。其实，“诗歌不是无情物，字字句句吐衷肠。”假如学生真正理解了诗句的意思，感悟了诗人的感情，断句就不会成为问题。因此，在以后的教学中，我还将在朗读的层次上多下功夫。绝句教学反思2本次赛课我执教古诗《夏日绝句》，课后，我感觉收获比拟大，这里反思一下。一、反思课堂教学的处理把挑战与合作引入课堂，增添课堂活力孩子们四年级了，有一部分学生因为生理、心理等因素不爱举手了。根据此现象，本课教学时，我精心把两个问题设计成了“请接题”挑战形式：一次是“人杰”“鬼雄”的教学；一次是“不肯过江东”的教学。每次挑战，孩子们都表现出昂扬的斗志。这种挑战的方式，直接带动了学生学习的主动性，同时也为准备充分的同学提供了展示的舞台。合作学习本课教学放在了区别“不肯”与“不愿”“不能”“不想”，体会用词的准确性，放在了联络《题乌江亭》体会杜牧眼中的项羽。这两处对于学生都有一定的难处，合作学习很好地发挥了学生的积极性与主动性。正因如此，如第一次合作学习后学生的表现：换作“不能”好似江东的父老乡亲不谅解项羽不让他回去，这是被迫的。而项羽是自己觉得无颜见乡亲不愿回去，感觉上不同，所以不能换。学生说得非常好。而且小组讨论时我凑近听了学生的交流，发现他们发表着自己独特的见解，并不拘泥于形式，非常的实在。二、反思课堂语文学习的“大语文观”根据这首诗的学习的特点，提出让学生课前理解作者照的生平、学生查阅有关项羽的生平及与其相关的作品或成语等，进展交流学习活动。长课文要短上，短课文要长上。这首诗只有短短的20个字，如何再现项羽的英雄形象和英雄豪情？这就需要“课外资”的有力补充，需要搜索不少资料，符合学生口味。详细是课前预热时项羽的简介、表现人杰的成语补充、“不肯过江东”时的历史资料再现、品时代造就英雄时的《题乌江亭》及南宋的历史背景和整体提升时有关英雄气节的名句。我之所以这样处理，是因为窦桂梅老师说过：“教古诗不能光看教的数量，要看是否能真正走进学生的质〔精神〕。”真正的语文课并不仅仅是40分钟，遵循这一特点，我独具匠心设计了这节课的延伸活动：1、背诵并默写《夏日绝句》2、配上旋律把《夏日绝句》编成曲吟唱。3、出一张有关英雄的手抄报。4、学了“英雄”，你有何想法，请把你的想法写成文。从反应的结果来看，可以归纳出几点成功的地方：1、学生默写并背诵特别认真，因为孩子们还沉浸在诗的意境中。2、学生自己出手抄报，自己为报刊题名，自己搜集资料，排版设计的过程中，注意到了排版技巧；一些爱画画的学生，还在报上画上美丽的插图，画不好的，他们就采用贴图，也很有创意……学生忙并收获着。3、关于“英雄”文，学生的语言很有思维含量，很有自己的独特见解。绝句教学反思3教学要求：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。2、学会本课的生字，能理解诗句的意思，并能用自己的话说说《望庐山瀑布》这首诗描绘的情景。3、理解诗的内容，使学生受到热爱大自然的教育和美的熏陶。教学准备：挂图、投影教学时间：两课时教学过程：教前反思与构思要根据古诗内涵丰富，意境优美的特点，教学时可通过指导观察课本插图，播放课文范读录音等多种手段，创设诗歌意境。在学生充分入境的根底上指导朗读和背诵，感受诗中描绘的优美风光，感受诗人用词的精妙。教学时可适当进展朗读指导。第一课时教学要求1、正确、流利地朗读课文，背诵课文。2、学会本课的生字，能理解诗句的意思，并能用自己的话说说《望庐山瀑布》这首诗描绘的情景。教学重点理解诗的内容，使学生受到热爱大自然的教育和美的熏陶。教学过程一、复习1、指名背背我们以前学过的古诗2、提醒课题，板书：望庐山瀑布二、学习1、理解课题的意思：理解望瀑布你在什么地方见过瀑布吗？是什么样的，能不能说给我们听听？2、学会写课题中的生字：瀑3、你知道庐山在什么地方吗？4、学习这首诗〔1〕出示整首诗2〕指名读一读3〕再读，可以讨论，看能不能理解诗的意思，有问题可以提出来。4〕交流：重点理解银河九天香炉川三千尺谁能讲这首诗的意思？评议，他讲得怎样？再指名讲诗的意思。5、诗人为什么要写这首诗呢？你从什么地方看出来的？6、指导朗读7、指导背诵三、作业1、背诵古诗2、用自己的话说说《望庐山瀑布》这首诗描绘的情景。板书：望庐山瀑布日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。教后小记教学时，可以让学生想象意境，理解诗句，背诵记忆；还可以让学生感受古诗的韵律和节奏之美。抓住“银河”，激发想象，体会瀑布与银河有什么关系，诗人为什么要比作银河，引导学生进一步感受瀑布垂挂山前的壮美之景。第二课时教学要求1、正确、流利地朗读课文，背诵课文。2、学会本课的生字，能理解诗句的意思，并能用自己的话说说《绝句》这首诗描绘的情景。教学重点理解诗的内容，使学生受到热爱大自然的教育和美的熏陶。教学过程一、复习1、背诵《望庐山瀑布》2、《望庐山瀑布》表达了诗人怎样的感情？二、学习《绝句》1、板书课题，解题，理解绝句2、简介作者及背景三、初读诗句，说说你能理解哪些词语或句子的意思。1、自由读诗句，读准鹂鹭的字音。2、交流，你理解了哪些词语、句子的意思了？四、学习诗句，想象画面1、学习一、二两句轻声自由读一读，画出还需要理解的词语。谁能用自己的话说说这两句诗句的意思？指导朗读，读出舒畅预愉悦的心情。2、学习三、四两句指名读一读诗句，其他同学考虑：诗人卡到了什么？讨论，理解西岭千秋雪相机板书，画简笔画。诗人是透过什么看到西岭上的积雪的？诗人向门外一看，可以看到什么？理解东吴为什么说是万里船？用自己的话说说这两句诗的意思。3、指名说说全诗的意思。4、总结全诗，体会感情。〔1〕一行写一个景，是按什么顺序写的？〔2〕小结：先写近景，后写远景，有动有静，色彩明丽，表达了诗人无比舒畅的心情。5、指名朗读，练习背诵。6、指导书写鹂鹭五、作业1、抄写生字新词2、背诵课文板书：绝句两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。近景窗含西岭千秋雪，舒畅愉快门泊东吴万里船。远景教后小记让学生在小组内展开讨论，自读自悟，深化理解古诗后，再引领学生认识对仗，感受诗美。如“两个”对“一行”，“黄鹂”对“白鹭”，“鸣”对“上”，“翠柳”对“青天”等。绝句教学反思4《绝句》是唐朝诗人杜甫闲居成都草堂时所作。本诗是其中的第三首，描写了草堂门前浣花溪边的春景。在本节课的教学设计上，我通过激趣引题、整体感知、想象画面、感情朗读、给诗配画等几个方面让学生体会诗的意境之美，由浅入深，层层展开，引导学生领会诗意、体味诗境，受到美的熏陶。在教学中注重表达“以学生的开展为本”的新理念，将学生的“自主学习”贯穿于教学全过程，鼓励和引导学生大胆地想，尽情地读，让学生的思维动起来，想象飞起来，语言活起来。俗话说：“金无足赤，人无完人。”在这节课上，我觉得自己还有许多缺乏之处。例如在“理解诗意”这一环节，我没有让学生充分地发挥自己的想象力，每句诗的意思说得不是很完好;还有就是由于自己整节课的时间分配不是很合理，最后的书写环节有些草率。从这节课的得失来看，我今后在上每节课时，一定要充分备好教材，备好学生，不断改良自己的教学方法。绝句教学反思5古诗词阅读课上，学生通过认真读诗，细细品味古诗词字里行间呈现的一个个生动、精妙的字词，铺设出一条“师傅领进门，修行在个人”的走进古诗文的道路，实现学生与教者、作者三方心灵与情感的互通。苏教版小学语文三年级下册古诗《绝句》，是唐代诗人杜甫的佳作。诗人用28个字，向我们描绘了一幅色彩明丽的春天图画，向我们告白了诗人在面对明媚的春光时愉快而充满期盼的感情，向我们透露了东吴船只带给诗人的那种淡淡的乡愁。在这样的意境中，一切都是美的：美美的黄鹂，美美的柳树，美美的白鹭，美美的.蓝天，美美的西岭千秋雪，连美美的东吴万里船牵出的那淡淡的乡愁都是美的。面对这样一首明快而又隐含淡淡愁怨的古诗，面对一群缺乏十岁的孩子，我在教学之前认真地研究着教材，研究着学生，想象着学生自学时会有哪些疑问，又能自己解决哪些问题。我精心地设计着我的教学过程：学生自读古诗，学会生字，学会质疑；学生再读古诗，理解字词，品味诗韵；学生三读古诗，感悟诗情，习得方法。课堂上，我让学生在充分自主阅读古诗的根底上，提出自己学习过程中的疑问，抓出诗中的关键字、【关键词】：^p，认真读，仔细品。字词拓展悟诗情诗中的“西岭”与“东吴”对大多数孩子来说，是个生疏的字词，也是他们难以理解的字词。孩子们在课堂上进展自主阅读时，提出了对于“西岭与东吴”一词的不理解。教学时老师以词为重点，引导学生进展适当的理解拓展。还记得理解“西岭”一词时，老师先让学生通过工具书，理解“西岭”的“岭”子乃高大的山峰。然后开玩笑地说：西岭西岭，一定是哪个方向的岭？孩子们异口同声地说：西边。我及时表扬他们真聪明；我接着问孩子们想不想知道：这西边高大的山岭终究是那座山？当孩子们的探究兴趣被启动时，我及时出示多媒体画面：一座高大挺拔、宏伟壮观的山岭映入眼帘，这就是西岭——岷山，____有诗为证：“更喜岷山千里雪，三军过后尽开颜。”学生在诗画中感受岷山气势磅礴，红军豪气冲天！理解“东吴”时，我正想把我事先准备好的“东吴”的答案告诉他们，一个男孩举手说他可以帮助解决这个问题。这个男孩流利地表述着他在《三国》里看到过这个词，应该是个地方的名称，当时是孙权所建立的国家。听了他的话，我感到很惊讶，真的不能低估了这些孩子的知识程度。我快乐地送给了这个孩子八个字“真会读书，向你学习”！后来在学习后两句诗时，我正是抓住孩子们对“东吴”一词的兴趣，及时引领他们走进诗人的内心世界。我告诉孩子们，“东吴”，就在我们如今的江苏境内，苏州无锡一带，长江中下游地区。我告诉孩子们，杜甫的一生可没有我们这样幸运，生在一个和平的年代。诗人的一生颠沛流离，生活穷困，写诗时58岁的诗人因为逃亡带着妻儿老小一家人来了四川成都浣花溪住了下来。而他的家乡是在湖北襄樊，从地图上看，相距很远。在做了这么多背景铺垫之后，我问学生，诗人看到东吴的船到了这么远的成都，他会想起什么？〔此时学生答出了：战争终于完毕了啊！我的家乡怎么样了？可以坐船回家乡了吗？想起了一家人在家乡时热闹幸福的景象……〕诗人的淡淡乡愁就这样被“东吴”渐渐牵出，诗人的满怀愿望就这样因“东吴”隐隐流露。品读回味明意法在品读过程中，我引导孩子们体会：诗中的哪个字把黄鹂与白鹭写活了？又是哪个字把“西岭千秋雪和东吴万里船”写静了？学生很快从诗的前两句中抓住了“鸣与上”。一个“上”，一个“鸣”，品出了活泼得意、小巧玲珑的黄鹂在嫩绿的柳树枝条上愉快地唱歌，品出了一行白鹭振翅高飞，直上蔚蓝的天空的语句。一个“鸣”、一个“上”字，让学生体会到诗人视角的转换——由低到高，体会到诗人笔下的黄鹂与白鹭活了，动了，能说出一片动态的美景仿佛就在他们眼前向着高远延伸；从古诗的后两句中品出了“含”，品出了“泊”，品出了窗外遥远的西岭上静静地的皑皑白雪千年不化，品出了门口不远万里从东吴来的船只静静地停泊。一个“含”，一个“泊”，让学生体会到诗人眼中的远山与近船，就是一幅镶在窗中的画，铺在门口的图，这画、这图，从远远的西岭向我们眼前舒展过来。学生体会到了一个动静结合的美，体会到“诗中有画，画中有诗”的韵，体会到诗就是一幅工笔花鸟画，一幅写意的山水泼墨图，一首洋溢春天气息的歌。在品读过程中，我让学生从诗中找找：诗人是在哪里赏“雪”，又是在在何处看“船”？引导学生抓住一个“窗”，一个“门”，在细细地揣摩与品味中，领悟到诗人观察点的变化——由远到近；透过“窗与门”，引导学生领悟工整的对仗与美妙的对偶：字数相等，意思相近〔相对〕，位置一样……学生很快找出了“黄对白，鹂对鹭，鸣对上，翠柳对青天，西岭对东吴，千秋对万里，雪对船……”感受了读起来朗朗上口的神韵。在这节古诗教学课上，正是学生接触了这么多生动活泼、精巧有韵的语言实例，通过“诵读、揣摩、品析，表述”，才内化为实际运用的才能，真是“一字未宜忽，语语悟其神”。绝句教学反思6我爱我们民族的古典诗词。我时常油然而生出一种感慨，为外国人不识中国汉字而遗憾。古诗词，是美的代名词。这次一听要上公开课，在诸多课文里，它穿越历史，缓缓而来。它是千古第一才女照的《夏日绝句》。我像春蚕食桑，扑在如海的资料中。在沙沙声里，我食出了两千多年前刀光剑影中人杰项羽的英勇善战；在沙沙声里，我食出了鬼雄项羽垓下兵败沉着自刎的坦荡磊落……这位失败英雄的形象在我脑海里一步一步变得饱满。不读书，就不会知道自己的无知。原来大学期间学习的历史知识只是冰山一角。读完了项羽的一生，我又开场读照。这个女子才气逼人，高雅脱俗。她爱花。"何须浅碧深红色，自是花中第一流。"朴素净雅的桂花深得她心。她爱用诗宣泄离情。"花自飘零水自流，一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，才下眉头，却上心头。"此诗道尽了她心内的柔肠百结，非男性诗人之可比。照爱国，她钦佩项羽的英雄气节。我也如此。但学生能否钦佩？这是本课教学最重要的情感态度价值观目的之一。于是我提早用一节课跟学生们讲述项羽的故事。以下是我上完公开课的反思：一、要读懂学生教学效果与我的预设有很大出入。学生参与度不高，整堂课根本都是我在讲授。唐老师认为我讲得过多，应该让学生居于主体地位，可以让他们课前多方查阅资料，我在课堂上引导他们一步一步深化体会。我觉得我跟学生之间确实有间隔感。我不知道应该如何引导他们。一篇课文，我读懂了其中的真味，但我教不到学生内心去。那么，我仍然是一位失败的老师。我应该去读一读教育学、心理学的名著。同时，我在课间多与学生打交道。理解学生，是教育学生的前提。读懂了教材还不够，要去深化读懂学生的心理。二、尝试用不同教案教同一篇课文一个人的激情是有限的。同事们在比拟了我的两次课后，一致认为第一次在102班上的课更有成效，教学目的达成。而经历了三次试课后的公开课，我已经激情耗尽。我对教学流程了如指掌，甚至腻味。翻来覆去讲重复的东西，磨损了激情，浪费了时间。在失败中，我意识到：除非教学设计有很大调整改动，以后我再也不会上太屡次重复雷同的课了。我可以研究同一堂课不同设计方式产生的差异，在比拟中选取最合适学生的方式。这样，我对教学仍然充满新奇与激情，还对设计教学有了更多的考虑与学习时机。何乐而不为？三、身在此山中升华结尾阶段，我犹豫了很久，始终不清楚哪一个更好。"不识庐山真面目，只缘身在此山中。"刘老师赞成从项羽的有气节升华到当今社会有气节的人物，让学生做一个平凡的英雄。文老师赞成将杜牧写项羽的诗作与之进展比拟，让学消费生思辨意识，发散思维，理解不同诗人对同一个人的不同看法。我选择了刘老师支持的版本。更好还是更差，我也不知道。要等待时间给我揭晓答案。四、内化于心外化于行设计教案是我整个上公开课过程里最难的事情。我摆好怀孕消费时的阵势。每一段敲击在键盘上的文字，都是一川思想之流。我听见智慧缓缓流淌的声音。我温顺地望着一篇新颖出炉的教学设计，心内喜悦。它是我的孩子。课后，老师们评价我教态自然，充满感情。我想，之所以有感情，是因为都是原创。一味表演别人的东西，只是抄袭复制。真正的课，内化于心，外化于行。所以，这也就是花老师说的："只要你是真心为学生考虑而设计教案，那么，你的教案就会是好的。"大道至简，不如返璞归真。我的进步，是从备课《暮江吟》开场的。逐字逐句写下自己的教学目的、重难点。教学五年来，我没有考虑过目的与重难点到底是什么，机械地照搬教案，就像不会游泳的人，始终没有丢弃游泳圈的勇气。如今，我像刚会走路蹒跚着的小孩子，欣喜自己备课中的点滴进步。绝句教学反思7本节课，我充分利用多种教学资，引导学生积极主动地学，以画为媒，读写结合，教学形式灵敏多样，学生学得兴趣盎然，收到良好的教学效果。〔一〕创设情境，诱发热情上课伊始，老师用充满热情的语言，创设自由和谐的教学情境，让学生在知作者的同时理解诗人的写作背景，把学生引入诗情画意之中。迷人的自然景观伴着轻快流畅的朗读，学生埋藏于心灵深处的情感被拨动，诗兴喷涌而出，大家跃跃欲试，争先说出与画面相关的诗句，学习古诗的热情空前高涨。〔二〕以读为本，感知诗意。“书读百遍，其义自见”，特级老师于漪也说：“要反复诵读，把无声的文字变成有声的语言，读出感情，读出气势，如出自己之口，如出自己之心。”可见，诵读是古诗文教学的很好的方法。学生要想真正明白一首诗的意思是离不开读的。尤其是对于以形象思维为主的低年级学生来说，更应该以读、背古诗为教学重点。然而，反复的朗读是枯燥的，根本激不起他们的学习兴趣。因此，在古诗教学中，结合学生的年龄和心理特点，以多式多样的朗读方法来帮助学生读通古诗，读懂诗意。如：初读古诗时，我要求学生划出生字，注意读准音，读通顺诗句。自读后，指名个别学生大声朗读，让学生互相评议，让他们纠正指导读错的字词。接着读古诗，标划停顿，让学生耳、脑、口、眼协调活动，再辅以男女生读，比赛读，带上表情读，在反复地读中学生感受到诗的语言美、节奏美、音律美，从而渐入古诗意境。二、放飞想象，走进诗境。宋代文学家张舜民说：“诗是无形画，画是有形诗。”古诗教学，贵在诱导学生进入诗歌描绘的意境。在教学中，我充分尊重学生的体验，并让不同爱好、特长的学生用自己感兴趣的方式感悟诗的意境：“同学们，优秀的诗歌常常‘诗中有画'，你们想欣赏诗中蕴含的画面吗？请大家把眼睛闭起来，如今你们就来到了成都郊外的杜甫草堂……"引导学生边边听配乐朗读，边想象自己好似看到了什么？并把自己想象到的用画画、写话或诵读等方式变现出来。使学生对诗中所描绘的意境有初步的感受和体会。“本节课的教学亮点是引导学生根据诗句，展开想象，作画配诗，以“画”为媒介，为学生“走”向古诗搭一座美丽的引桥。“画”仅仅是手段，目的是把学生领到诗人面前，完成一次超越时空的心灵对话。在白描画面后，让学生图诗对照，对画进展点评，这样既培养了学生的想象力、创新才能，也促使其进一步理解诗的内容，将零散的事物组织成一幅完好、隽永的图画，进步感受美、理解美、鉴赏美的才能。同时也可以培养学生的表达才能。三、诗画〔话〕结合，感悟诗情。对低年级的学生来说，诗句意思的理解不可过于死板或进展过于详细的介绍，让学生“望诗生畏”。在教学中，我采用诗画结合的方式，让学生在春天的图景中轻松走进古诗学习的环境，从整体到部分再到整体，借助课件，引导学生找出美，试着用自己的话把画面的美完好地说出来。在引导学生描绘的时候，我又遵循从易到难的原那么，从要求说完好句开场，到连接描绘部分画面，再到最后的根据提供的句式描绘整首诗的意境。这种看图说话的方式，降低了学生理解诗句意思的难度，给了学生更大的说话空间，训练了学生自由表达的才能。学生表现活泼，学习成就感强烈，对他们今后继续学习古诗，做了很好的情感铺垫。四、反复吟诵，升华诗情“熟读唐诗三百首，不会吟来也会诵”。读的活动在教学中是一以贯之，从自由练读到品析美读再到深情诵读，把诗所展示的形象与诗的韵律、节奏、激荡的情感结合在一起，进而感受诗人欢快激扬的情感，升华了诗情五、适时拓展，丰富阅读本课教学文本中只有一首绝句，但在讲课时，我却让学生接触了杜甫所写的六首绝句中的五首，并且还出示了一些有关颜色描写的诗句，大大丰富了学生的视野，增强了学生的积累量，丰富了学生的阅读量。总之，一切成功都属于有准备的人。只要用心去研究，去考虑，成功永远伴随在身边。绝句教学反思8杜甫的《绝句》全诗仅二十八字，描写的景物却极有特色。诗人寓主观之情于客观之景，寓胸中之意实在之物，情景交融，意境深远。尤其是诗人巧用数字入诗，两、一、千、万四个字，虚实结合，时空结合，增强了诗歌的艺术表现力。本诗的第一句是两个黄鹂鸣翠柳。黄鹂在柳枝上鸣叫，诗人指明两个，说明鸟的叫声不是叽叽喳喳的，而是一唱一和式的对鸣，欢快而不嘈杂，热闹而不喧嚣。第二句是一行白鹭上青天。白贵鹭向蓝天飞去，从一行可见此鸟排列有序、渐次远去，而不是轰然飞散，各奔东西；再用上了一个上字，更显示了白鹭奋力高飞、展翅向上的姿态。第三句是窗含西岭千秋雪。千秋一词是虚指，出于诗人的想象，它赋予了雪这一静态景物以沧桑之感。千年不化的积雪似乎在诉说着什么、见证着什么。窗中之景虽小，却由此可感受时间之纵深。第四句是门泊东吴万里船。船停泊在门前的码头边，也是静态之物，但因其行程万里，使人顿觉天地开阔，似插翅而难及。门外之景也不大，却由此可感受空间之广袤。以上四句描写的是诗人当时寓居浣花溪草堂周旁可见的风光。前两句中两个、一行是实指，黄鹂与白鹭，翠柳与青天，两两相对，四种景物，有声有色，描绘了一幅色彩明丽、清新动人的图画，表现出诗人此时闲适的心情。后两句千秋与万里都是虚指，均出于诗人的想象，而诗的意境因此而幽远、开阔，又显示了诗人开阔的胸怀。多读是学习古诗的一个重要方法，要让少于在读中对所学之诗知其意、临其境、悟其情，逐步增强对古诗的语言感知才能，感受古诗的艺术魅力。1、初读知其意〔1〕学生自读全诗，要求读得音准句顺，声音响亮。〔2〕指名学生读第1、第2句，理解鸣、上的意思，用补省略，调整词序的方法说说诗句的意思。〔3〕学生齐读第3、第4句，理解含、泊的意思，用上述方法说说这两句的意思。老师相机指导。〔4〕指名学生把四句诗的意思连起来说一说。2、再读临其境。〔1〕学生答复：第1、第2句写了什么景物？有哪几种色彩？第3、第4句写了什么景物？〔2〕老师出示挂图。学生看图，老师声情并茂地朗读诗句，并作适当讲解。前两句，突出鸣、上二字，帮助学生理解，是这两个字使景物产生了动态效果，使画面显得活力盎然。后两句，突出含、泊二字，以此理解诗人的思绪由现时到了过往、由近处到远处；而且也正是这二字，使现时之景〔窗〕和想象中的过往之景〔千里雪〕、近处之景〔门〕和想象中的远处之景〔万里船〕有机交融于完好的画面之中。〔3〕学生看书上插图，一边手指景物，一边自由朗读。〔4〕指名学生有感情地朗读，其他学生尝试在脑里再现画面。〔5〕指名学生用自己的话说说这首诗描绘的美丽风光。3、三读悟其情〔1〕比拟读。在黑板上出示：黄鹂鸣翠柳，白鹭上青天。窗含西岭雪，门泊东吴船。读一读，与原句比拟一下，哪个写得好？为什么这样说？帮助学生明确这首诗的朗读停顿及重音，并完成以下板书：两个/黄鹂/鸣翠柳，一行/白鹭/上青天。〔前两句声色兼美〕窗含/西岭/千秋雪，门泊/东吴/万里船。〔后两句意境开阔〕〔2〕表演读。播放课前制作好的配乐朗读录音，让学生欣赏。随后要求学生和着音乐诵读，要求他们掇民对古诗的理解用适当的语气和动作表现出来，甚至可以摇头晃脑，手舞足蹈。绝句教学反思9《绝句》两个黄鹂鸣翠柳，是唐代诗人杜甫快炙人口的诗词，全诗采用对偶句式，用生动的语言描写了临窗而望看到的窗外美丽的风光。理解诗意对二年级学生来说，不用太深，我让学生结合书中的插图找出诗中描写了哪些景物。把描写的景物用“三角号”标出来，这样就让学生知道这是一首描写景物的古诗，诗中描写了哪些景物学生就一目了然了。理解诗句的意思我给学生设计了两个梯度：这首诗的前两句意思粗浅，所以在教学设计时让学生自己来说，后两句意思学生比拟难以表达，所以以老师的讲解为主。整首诗四句话的理解，我都是创设了一个情境让学生去感悟和体会。如：在教学第一句时我是这样设计情境的：读着这首诗，我们一起跟着大诗人杜甫去他的家乡四川成都草堂看看吧。此时正是阳春三月，天气晴好，微风徐徐。一日清晨，杜甫正在窗前研读诗文，突然听见窗外鸟叫的声音，他往窗外一看，看见了什么？在教学第二句时我是这样设计情境的：我们再随着杜甫的眼睛往高远的蓝天看看，又看见了什么？在教学第三句时我是这样设计情境的：读了这两行诗，我们仿佛都沉浸在一片美妙的春色之中，到处活力勃勃，春意融融。这时诗人杜甫往远处一看，又被什么风光吸引住了？在教学第四句时我是这样设计情境的：这时诗人又低头一看，门外的江面上停着一艘艘船。猜猜哪个字是“停”的意思？这些船都是从遥远的东吴行驶而来的。哪个词说明这些船行驶的路途很遥远？我们的眼睛始终跟随着大诗人杜甫的眼睛去观察，去体会，仿佛自己置身于其中。诗中采用了对偶句式，教学中要浸透给学生。课后练习中也有这样的训练，在课堂上就更应该落实。“两个——一行”、“黄鹂——白鹭”、“鸣翠柳——上青天”。在第三、四句中，“窗——门”、“西岭——东吴”、“千秋雪——万里船”让学生在读中悟出相对词语中的关系。优秀的古诗，语言凝炼含蓄，意境深邃悠远，讲究平仄，讲究格律、押韵、对仗，显示着无限的魅力，是陶冶学生情感，增强语言文字修养，进步审美鉴赏才能的好教材。《绝句》是诗圣杜甫的代表作之一。杜甫一生历经丧乱，颠沛流离。社会的现状使得杜诗充满了“沉郁顿挫”之感。除了他的“生平第一快诗”《闻官军收河南河北》之外，《绝句》应当算得上是一首表达老杜喜悦心情的千古绝唱了。我把这节课的教学重点定位在让学生去理解诗人的情，充分感受诗歌的形象美、语言美、意境美。难点定位于“含”字的理解上。“作者胸有境，入境始于亲”古诗教学必须具有鲜明的形象，使学生可见可闻，产生真切感，才能入情入境，正所谓“诗画一家”。本节课的教学亮点是引导学生根据诗句，展开想象，促使其进一步理解诗的内容。“熟读唐诗三百首，不会吟来也会诵”。读的活动在教学中是一以贯之，从自由练读到品析美读再到深情诵读，把诗所展示的形象与诗的韵律、节奏、激荡的情感结合在一起，进而感受诗人欢快激扬的情感，升华了诗情。课讲完了，效果还算理想。绝句教学反思10杜甫的《绝句》是一首写景小诗。整首诗的字虽然不多，但这首诗字里行间透露着无穷的美。古诗不仅色彩美——黄鹂、白鹭、翠柳、青天，四种景物四种颜色，将眼前的景物描绘成一幅绚丽多彩的画面，令人心旷神怡。而且构造美——第一句“两个”黄鹂，写“点”，是近写；第二句“一行”白鹭，写“线”，是远写；第三句“千秋”雪，写“面”，说明了时间；第四句“万里”船，展现了空间。对仗运用得恰到好处，耐人寻味。理解诗句的意思，按照传统的方式，先理解字词意思，再理解句子意思。假如学生理解上有问题，我先创设了一个情境，引导理解。比方教学第三句时我是这样设计情境的：诗人杜甫往远处一看，又被什么风光吸引住了？在理解的根底上，进展说话训练，结合《补充》上的练习，通过出示挂图激发灵感，“作者胸有境，入境始于亲”，古诗教学必须具有鲜明的形象，使学生可见可闻，产生真切感，才能入情入境。学生表达的比拟到位，根本没有偏离古诗的意思。绝句教学反思11优秀的古诗大多语言凝炼含蓄，意境深邃悠远，有着无限的魅力，是陶冶情感进步学生审美鉴赏才能的好教材。我经常鼓励学生多读古诗，以增强自身语言文字修养。但是一直收效不佳，总感觉学生在完成任务，而不是自觉自愿地爱上古诗。所以借着这次上组内教研课时，我把握时机上了古诗《绝句》一课，希望通过这节课的教学让学生学会欣赏古诗的美，从而真正爱上古诗。《绝句》是杜甫的代表作之一，是一首脍炙人口的写景小诗。整首诗虽只有28个字，但字里行间却洋溢着韵味无穷的美。诗歌以富有活力的自然美景切入，给人营造出一种清新轻松的气氛。全诗一句一景但又合而为一，通过景物完好表现了诗人复杂细致的内心活动。我把这节课的教学重点定位在让学生通过欣赏画面理解诗意然后再去体会诗人的情感，同时在学习的过程中充分感受诗歌的色彩美，如：黄鹂、白鹭、翠柳、青天，四种景物四种颜色，黄绿相间，白蓝辉映，读来令人心旷神怡。感受诗歌的构造美、对偶美，如：“两个——一行”、“黄鹂——白鹭”、“鸣翠柳——上青天”等。另外还要感受诗歌的意境美：诗人用短短四句诗，描写了诸多景物，远近结合，动静交织，色彩明丽，有条不紊，勾画出一幅春意盎然，清新开阔的自然风光，这么美妙的画面，怎能不让学生好好体会呢？因此，在教学时，我首先创设情境，出示一组春天的图片，让学生用一个词或是一句话来赞美春天，激发学生对春天的喜欢之情，这样自然而然地将他们引入诗境。其次，在讲解诗意时，我先出示图片，让学生赏析画面，初步理解诗意，然后用讲故事的形式融入诗人的生活，体会诗歌的意境。如：在教学第一句时我是这样设计情境的：先出示两个黄鹂在翠柳之间鸣叫的画面，想象此时正是阳春三月，天气晴好，微风徐徐。这天清晨，杜甫正在窗前研读诗文，突然听见窗外鸟叫的声音，他往窗外一看，看见了什么？这样把四句诗歌融入画面，融入故事，学生的眼睛始终跟随着大诗人杜甫的眼睛在观察，在体会，自然而然自己也就仿佛置身其中。另外在教学中，为了让学生充分体会到诗人内心的情感，我还挖掘了文本的空白点，把诗歌的创作背景浸透给学生，并结合《春望》、《草堂》这两首诗让学生理解当时的社会大环境，使学生和杜甫在情感上产生了共鸣。最后，就是让学生反复吟诵，在吟诵的过程中升华情感，让他们从自由练读到品析美读再到深情诵读，把诗所展示的形象与诗的韵律、节奏、激荡的情感结合在一起，让他们在读中受到美的熏陶。不过，在教学时感觉自己还是提点过多，应该多创设情境让学生去感悟、去体会、去品味，真正表达以学生为主体，自己只要当好一个带路人就足够了！绝句教学反思12本节课，我充分利用多种教学资，引导学生积极主动地学，以画为媒，读写结合，教学形式灵敏多样，学生学得兴趣盎然，收到良好的教学效果。〔一〕创设情境，诱发热情上课伊始，老师用充满热情的语言，创设自由和谐的教学情境，并通过播放课件，把学生引入诗情画意之中。迷人的自然景观伴着轻快流畅的乐曲，学生埋藏于心灵深处的情感被拨动，诗兴喷涌而出，大家跃跃欲试，争先说出与画面相关的诗句，学习古诗的热情空前高涨。〔二〕白描画面，引入诗境“作者胸有境，入境始于亲”古诗教学必须具有鲜明的形象，使学生可见可闻，产生真切感，才能入情入境，正所谓“诗画一家”。本节课的教学亮点是引导学生根据诗句，展开想象，作画配诗，以“画”为媒介，为学生“走”向古诗搭一座美丽的引桥。“画”仅仅是手段，目的是把学生领到诗人面前，完成一次超越时空的心灵对话。在白描画面后，让学生图诗对照，对画进展点评，这样既培养了学生的想象力、创新才能，也促使其进一步理解诗的内容，将零散的事物组织成一幅完好、隽永的图画，进步感受美、理解美、鉴赏美的才能。〔三〕、反复吟诵，升华诗情“熟读唐诗三百首，不会吟来也会诵”。读的活动在教学中是一以贯之，从自由练读到品析美读再到深情诵读，把诗所展示的形象与诗的韵律、节奏、激荡的情感结合在一起，进而感受诗人欢快激扬的情感，升华了诗情。绝句教学反思13〔一〕教学目的：1、认识9个生字，读准字音，理解字义，指导书写“船”，认识“舟”字旁。2、有感情地朗读古诗，感悟诗人对大自然美景的赞美之情。3、体会古诗所表达的情感，激发学生的想象力和学习古诗的兴趣。〔二〕教学重点：1、认识生字，正确书写“船”字，认识“舟”。2、有感情地朗读课文。〔三〕教学难点：有感情地朗读课文，使学生在朗读与想象中感受诗的意境。〔四〕教学准备：课件、生字卡片〔五〕教学过程：一、激趣导入同学们，老师看到当你走进这个教室就在关注这个大屏幕〔课件：绝句背景图，创设情境〕，那你能告诉我，看了这幅画面，你想对我说些什么？〔太美了〕是啊！这就是我们的生活，这就是美丽的大自然，这就是唐代大诗人杜甫在饱经了战乱之苦后重返四川成都杜甫草堂时所看到的周围美景。于是他有感而发，写下了这段流传古今的千古《绝句》。二、初读课文，整体感知1、老师范读〔课件：在背景图上一行行出示，同时参加音乐，让学生感受诗的意境。〕想听一听那优美的诗文吗？2、学生初读感知你是不是也想读啊？〔学生自由读文，注意把生字的读音读准，把诗句读通顺。〕3、指名读、齐读。读的真好，因为诗真美，想不想走进诗人，走进杜甫草堂，去和他一同分享这天成之美。三、随文识字，理解古诗内容，指导朗读。〔一〕学习第一句〔课件：“两个黄鹂鸣翠柳”，声景并茂。〕1、说说你看到了什么？听到了什么？〔两个黄鹂在树梢上鸣叫。〕2、所以诗人脱口而出“两个黄鹂鸣翠柳”。3、学习“鹂”、“鸣”、“翠”〔课件：3个字在诗中逐渐变大，跳出来，到达重点学习的目的。〕学生用各种方法记忆“鹂”、“鸣”、“翠”。〔鹂：lí，黄鹂，一种鸟，所以鸟字旁，左声右形。〕〔翠：绿的意思。〕〔鸣：鸟的叫声，出示字理。汉字就像个成长的孩子。课件：鸣的字理图，使学生明晰看到鸣的历史演变过程。〕4、看吧，两只活泼得意，小巧玲珑的黄鹂在翠绿的柳梢间欢快地鸣叫。他们是春的使者，给人以希望和向往。闭上眼睛想，你看到了吗？你能读出这春的活力吗？〔课件：这3个字跳回句子。〕〔二〕学习第二句〔课件：“一行白鹭上青天”，让学生感受意境。〕1、诗人正陶醉于黄鹂悦耳的鸣叫声中，突然眼前掠过一道白色的弧线，这白色的弧线是什么？2、这就是“一行白鹭上青天”。〔课件“鹭”逐渐变大，跳出来〕3、学习“鹭”，你认识它吗？4、仰望苍穹，洁白的鹭鸟飞向蔚蓝的天空，这又是一幅多么高远而开阔的美呀！豪放的男孩们，让我们敞开胸襟，读出这深邃却又让人充满遐想的美吧！〔学生齐读〕〔课件：“鹭”跳回句子。〕〔三〕学习第三句1、黄鹂、翠柳、白鹭、青天，真是色彩鲜明，到外莺歌燕舞，绿柳垂丝，春意融融，怎不令诗人陶醉其中，此时他透过窗户，极目凝视却又被什么吸引住了？〔被远处的西岭雪山吸引住了。〕2、这便是“窗含西岭千秋雪”。〔课件：第三句配图，感受“窗含”意境。〕3、瞧，又有两个生字朋友跳出来了，看看这两个小淘气谁认识呢？〔课件，蹦出“含”、“岭”〕你觉得他们长得像吗？有什么好方法，记住它们？“岭”去掉“山字旁”，你还认识它吗？〔令〕那么，“令”字家族除了“岭”你还想起了谁？〔玲、拎、冷、铃、零、龄、领〕〔课件：指“岭”出现“令”家族，使学生一目了然。〕4、汉字多变，汉字真的很神奇，一个“含”字将西岭雪山美景尽收眼底，不防也让我们感受一下。同学们，让我们透过窗户看眼前的这片蓝天，想象一下，和下课后我们站在操场看到的无边无际的蓝天感受一样吗？5、得意的女孩们，你能读出这含蓄的美吗？让我们闭上眼睛和诗人一同去感受这千秋雪景吧！〔齐读〕〔四〕学习第四句〔辗转〕1、诗人忽又低下头，这次，他看到了“门泊东吴万里船”。〔课件：第4句配图，感受意境。〕原来俯首处，门外还停泊一艘即将驶往东吴的客船。2、学习“吴”〔课件：“吴”跳出，重点学习。〕吴桐，〔学生名〕，你应该是最熟悉这个字了吧，告诉同学们，怎样记住它？3、书写“船”，认识“舟”。这里还有1个字你认识它吗？〔船，课件：“船”字，突显船在当前页中位置〕“船”是“舟”字旁，“舟”做偏旁时“横”变成“提”。在虚宫格中书写。4、同学们，战乱过后，江河畅通，路路通，万里航船，再不受阻，而行于其中，诗人看到此情此景，会是怎样的心情？〔愉快〕5、让我们用愉快的语气读出诗人愉悦的心。〔齐读〕四、感悟课题1、同学们，句句品过了这首诗，你想说什么？〔诗句太美了〕2、是啊，诗句太美了，是因为大自然太美了；大自然太美了，是因为此时此刻诗人有一颗欣赏的心太美了。只要