引导式教育演示文稿课件

人的差异在于业余时间引导式教育演示文稿引导式教育演示文稿人的差异在于业余时间引导式教育演示文稿引导式教育简介一般来说，每一堂课教师进行教学的内容都可分为三个部分：①复习已教过的；②教学新的语言项目，如词汇、语音、语法和句型等；③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一节课一般采用“五步教学法”，即复习、介绍、操练、练习和巩固。在每一个步骤中，教师的作用都有所不同，如采用口笔头练习、测试、听写、提问等方式复习；利用实物、多媒体、肢体语言、动作、简单的提问等介绍新的语言知识；通过两人小组活动、四人小组活动等多种形式操练；通过做游戏、分角色扮演等方式提高学生运用所学语言知识的能力；充分利用教学案中的基础练习、附加题、能力提高题，增强学生运用知识的能力，以加深印象、巩固记忆。教师要在教学过程中自始至终观察全班学生的反映，随时根据情况变换自己的角色，保证所教内容都能被学生接受，完成课堂的教学任务。如何使这几个过程相辅相成，让课堂活起来、让学生动起来，是关键问题。在最近的备课过程中，针对学生的反映，我认为让课堂充满活力、让学生动起来应该做好以下几点。一、教师的备课活动备好课是上好课的基础。如何使教师本身在课堂上做到从容、镇静，备好课是关键。备课是在熟悉教材的基础上，将自己上课的程序以书写和记忆的方式呈现。在这个过程中，教师除了理清自己的教学思路和教学的重难点之外，还要预估学生（包括好生、中等生及学习有困难的学生）的反映。另外，教师对于知识点的把握和讲解也是重中之重，教师要课上得好，备好课是一个重要因素。例如现在我们所学的江苏省职业学校文化课教材英语第三册第一单元“It’sMyFirstDay”，由于本单元是关于初入职场的话题，而中专二年级学生即将步入工作岗位，因此是与他们的实际工作生活密切相关的。我在备课时借助现代化的教学工具，从网上搜索了大量的有关工作场所着装的图片，在课堂上展示给学生看，在展示的过程中把重要的词组、句型加在图片的旁边，这样便于学生接受，达到事半功倍的目的。因此本堂课的教学效果明显，学生热情高涨，参与意识强，课堂气氛活跃。由此可见，我们在备课时要巧妙地设置各个环节，注重各环节的衔接，在教学设计和安排上注重教法的新颖性与多样性。二、课堂教学的主体性和多样性1.主体性主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流、相互沟通的双边教学活动。新课程理念倡导课堂教学充分发挥教师的主导性和学生的主体性，而不再是以前的“满堂灌”。在英语课堂上，应该以调动学生的积极性为主，引导他们多说、多练，也就是说，让学生动起来、让学生活起来。学生主体性的发挥取决于诸多方面，首先，师生间必须保持平等民主合作的师生关系，这样才能使课堂更自由开放、富有情境性。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐融洽的课堂气氛。”建立平等、民主的师生关系，营造宽松、和谐的学习氛围，能够使学生进入最佳的学习状态，轻松愉快地进行学习。否则，他们的思维就会受到限制，学习热情也得不到激发，更谈不上听、说、读、写能力的协调发展。因此教师应该关心、爱护、鼓励、欣赏学生，学习英语的过程就是一个学中错、错中学、边错边学、逐渐减少错误、避免错误的过程。学生总是期待成功的，因此在教学过程中，教师应多肯定、多表扬、多鼓励，用欣赏的眼光看学生，使学生感到自己的进步，享受成功的喜悦，成功和愉快总是联系在一起的，成功能使学生保持积极向上的进取心。在课堂教学中，设法创设情境让学生有取得成功的机会，让不同层次的学生都“跳一跳，够得到”，做到因材施教、因势利导，使学生从中体验到成功的愉悦，感受到努力的价值，这样既能大大增强学生的求知欲，使其对学习充满兴趣和愉悦感，激励学生自主学习，又能促使其更尊敬与信任教师，愿意与教师沟通。例如我班的某位学生学习不够刻苦、勤奋，尽管我做了许多努力，找他谈了许多次，但效果不是很明显。一次偶然的机会，我带着自己的早饭上楼，在楼梯上遇见他，我问他：“你吃过早饭了？”他说：“没有。”我便把自己的早饭给他吃，他非常感动。从那以后，他学习的积极性大增，学习成绩上升很快。从一件小事就可看出，老师与同学的沟通非常重要。其次，教师的心境会影响课堂气氛，所以教师应该尽量以良好的心态走上讲台，上课时精力充沛，讲课时热情洋溢，充分利用肢体语言、实物展示，以及语音语调的变化丰富整个课堂，使学生在轻松、活泼的气氛中度过。在英语课堂中，教师如果一味地采取单纯传递知识的方法，只会使课堂变得死板，没有活力。因此，教师在教学的设计和安排上应注重多样性。2.多样性教师如果在教学设计和安排过程中注意教法的多样性，就能更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主角。在英语课堂教学中，教师可以采用多种方法，通过多种途径，引导和激励全体学生主动参与、探索创新。教师对教学过程的设计和安排，要注意发挥学生的主体性，激发学生的探究欲望，想方设法地培养学生独立获得知识、创造性运用知识的能力。如今的学校是现代化的学校，它的最大优点是拥有现代的教学设备。所以我们在课堂上应充分利用多媒体等现代教学设备，通过向学生展示图片、动画、声音等，激发学生的兴趣，调动学生的积极性。在一二单元的教学中，单纯地靠讲授、操练等展示语言项目，并不能活跃课堂气氛。因此在之后的教学中，我运用课件教学，通过一些有趣的图片展示，有机地将语言、知识相结合。如在江苏省职业学校文化课教材英语第三册第三单元“MayIHelpYou？”的教学中，通过图片开展guessing游戏，练习酒店用语的一些固定句型，符合中专学生的活泼、好动的年龄特点，学生大多积极参与。所以在现在和以后的教学中，有效地利用多媒体教学设备，是增强教学多样性的一种有效途径，也是提高学生主体性、让学生动起来、让课堂活起来的一个重要渠道。当然，教学过程中的活动环节是必不可少的。现在的学生多是独生子，小孩子脾气，因此一些小游戏、小竞赛能够激发他们的表演欲。学生间的小组对话、同桌对话是最基本的活动形式，学生上台展示是必不可少的环节。对于一些内向的学生，加以引导，能够使得他们在以后的英语学习中敢说。游戏和竞赛是活跃课堂氛围的有效途径。比如在“therebe”的句型练习之中，在制定相关规则后，如错误扣分、重复扣分，进行组与组之间竞赛，看谁可以用最多的“therebe”句型描述教室内同一个物体，不仅能提高学生准确运用此句型的能力，而且能培养学生上课认真听讲的习惯。教学过程不能是一成不变的，教师要根据学生的特点和能力选定教学方法，对于自己所教的班，要特别注重拓展和延伸，教会学生将掌握的知识运用到实际生活之中。如在江苏省职业学校文化课教材英语第三册第四单元“IfYouReceiveaComplaint”教学中，让学生根据有关知识处理客户的投诉，以retelling的形式改变人称进行描述；在第五单元“TogetherWeAreStronger”教学中，让学生分组进行模拟面试，操练本单元学习的有关人的品质的单词和相关句型；在第六单元“PlanYourWork，WorkYourPlan”教学中，让学生根据图片对话，并且运用自己已有的语言知识进行相关的拓展。另外，拓展和延伸还要注重学生的练习，每节课后进行相关的练习，加以巩固。多样性包括课中和课后对于班级英语氛围的培养。除了常规教学以外，教师还应通过各种方式创造英语环境。如开创英语角、每周张贴学生的优秀作文，以及让英语阅读量较大的同学每天负责名人名句和谚语的收集、英语美文和笑话的编写。这样可以让学生每天都能感受到英语文化，间接培养他们的语感。除此之外，还可以进行一些英语短剧的表演，一方面培养学生的团体合作精神，另一方面通过短剧的编写、排练、表演等过程，培养学生的听说读写等综合能力。总而言之，就是让学生在做中学、玩中学、学中做，寓教于乐。三、教师素养的提高要打造具有活力的课堂，最重要的是教师自身素质的提高，换言之，教师必须以付出辛苦的劳动为代价。首先自身的专业素质，在钻研教材的基础上，针对教材，灵活运用不同的教学方法，激发学生的兴趣和求知欲；根据教材内容的特点，积极创设活动，鼓励学生自主学习、合作学习以优化课堂结构，调动学生主动参与学习；掌握试题的类型和动态，有利于自身对于重难点的把握；借鉴别人的经验，把握对知识点的讲解，用学生容易掌握的方式进行讲解。此外，我们还要多读一些教研书刊，在博览、博闻、博思中更新教育思想、教育观念，更新知识，拓展知识面，运用到教学之中。为此，英语教师不但要认真学习教育理论，还要博览群书，博闻信息，在“览”、“闻”、“思”中创设有新意的教学方法，激发学生的兴趣和求知欲。摘要初中语文阅读是中学语文教育教学的重要环节，然而现今我国的初中语文阅读教学还存在诸多问题，难以摆脱传统模式下语文阅读教学的“高能耗、低效率”的局面，教学质量也不尽如人意，在现有条件下，初中语文教育教学模式与方法的创新是解决这一问题的关键，对初中语文阅读教学意义重大。1初中语文阅读教学的存在的问题虽然新课改中对初中语文教学的性质、目标、模式等各个方面给出了指导性的规定。但是在传统教学模式的影响下，在现阶段教育制度及教学环境的制约下，还有每位初中语文教师对语文教学教学活动的不同理解下，造成了我国初中语文阅读教学还存在着大量问题，严重偏离了新课改的要求及语文教学的性质、目标。总体来看主要存在以两个方面的问题：1.1“对话教学”形同虚设、表里不一《全日制义务教育语文课程标准》中明确指出“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”①“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”②“对话理论”源自巴西的教育学家保罗·弗莱雷，他认为在传统教学教学活动中学生就像一口缸一样是一个“存储装置”，而老师担任的角色就是“灌水者”，教师与学生之间的教学互动模式为“存储—灌输—存储”，教师的教学先是自身存储，之后“让学生不断地接受、记忆和重复储存材料”③“对话理论”正是针对传统教学活动中的“灌输—存储”模式提出的。这一理论要求教师与学生，即整个教学活动的参与者都是以一种自主、探索的形式来完成教与学的活动，每个人都可以在教学过程中重新获得自我意识，开始批判性地看待、认识周围的世界并积极寻求改造自身及周围的环境。阅读教学不仅仅是简单的学习语言、生字生词、理解课文的中心思想和学习写作的技巧与方法，而更是在不同文化的背景与传统关怀下，教师、学生与作者，过去、现在与未来的交流碰撞，是人们精神与思维的内在契合与沟通，是一种自主性的发现与探索。然而在现实的语文阅读教学过程中，原本内涵丰富的“对话教学”变成了机械的“问答教学”。这种“问答教学”刻板地、教条地照搬了“对话理论”，严重背离了“对话理论”的实质与内涵，最终还是走上了传统式“灌输——存储”的老路。首先，在自主开放的热烈回答问题过程中，学生根本没有自己的思考，大家都在迎合着老师的要求，在课本中寻找一些不需要思考的答案，回答着“明知故问”的问题。其次，学生后面的回答貌似是在与老师、与文本对话，提出自己的想法与观点，“颇具”创新的意味，但是这种没有引导的、哗众取宠式的回答其实已经严重偏离的课程设置的初衷，没有起到教育引导的效果，课文的真正内涵没有得到挖掘。最后，整个“对话”过程缺乏真实情感的体验，更缺乏思想的碰撞与交融，文本实际上游离在学生思考的范围之外。从理论参照到具体案例的解读可见看出，“对话理论”的滥用及歪曲是现阶段语文阅读教学的一个重要弊病，“对话”的初衷并没有显现在教育教学活动之中，反而影响了教学的效果，降低了学生语文学习的质量。1.2教学过程中文本阅读缺失文本有广义与狭义之分，在狄尔泰看来所有有待解释的世界与客观实在都属于文本的范畴，因此广义上的文本可以理解为所有有待解释的事物。而狭义上的文本则是指任何由书本所记录的东西。在语文教学活动中文本在狭义的范围内被使用，也就是我们所说的课文。在现阶段的语文阅读教学过程中文本阅读的缺失也是一个重大问题。造成这种局面的原因集中在两个方面：首先，在文本阅读过程中我们经常会见到对文本内涵的肆意歪曲，也可以看见对文本内涵的浅薄分析。上文中所列举的案例集中体现的这个问题。创新、自主的教学要求并不是让学生无限制地脱离文本的固有内涵而随意去挖掘理解。这就需要我们还原文本的原貌，尊重作者的初衷，在这个前提之下，再引导学生进行创新与思考。如王富仁先生所说：“语文教学中应尊重文本作者的主体性，必须接受作者设定的特定的空间，必须避免那种纯属于自己的天马行空般的自由发挥，必须避免那种脱离开对文本作者的基本理解而进行不着边际的思想批判和艺术挑剔。”④其次，多媒体教学设备的运用，导致学生文本阅读能力下降。多媒体作为教学活动的辅助设备，以其形象性、生动性、及时性、大容量等特点极大地丰富了我们的教育教学活动，也将各科的教育教学带入了信息化、数字化的时代。然而事物总是有其两面性，多媒体辅助教学将老师从辛苦的板书、长时间的手写备课及查阅资料这些繁重的乏味的工作中解脱出来的同时，也使学生的文本阅读能力大打折扣。学生在通过多媒体教学设备来学习时，往往失去了深刻的语言理解与情感体验。学生与文本的“对话”正如过往烟云，顷刻间消失在人们的视野里，我们不得不清醒地认识到鼠标与键盘是永远替代不了备课本与钢笔的。如果说“对话”教学还仅仅是教学方法的问题，那么文本阅读的缺失则伤到语文阅读教学的要害。对文本的内涵的曲解与不着边际的创新，多媒体教学的滥用严重地损伤了学生自我感知、体验、想象、创新的能力。如果这种状态一直持续下去，其造成的影响不是教学方法上简单的改进所能弥补的。2初中语文阅读教学改进的策略针对初中语文阅读教学中在教学模式与文本阅读上存在的两大问题，在改进的对策上我们也应该从两大方面入手，有的放矢。2.1从理论上重建语文教学评价体系，推动教学方式转变新课标在“以生为本”的理念指导下，对语文教学的功能和目的做出了重新的界定，对学生语文能力的培养、语文素养的培养进行了重点强调，明确了语文教学的落脚点和归宿，而要实现这些转变的关键环节还是在语文教学的评价方式上。首先，我们要订立能力型评价指标，转变评价的功能。《基础教育课程改革纲要（施行）》指出，评价体系自身改革的目标是“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师发展和改进教学实践的功能”。⑤这里针对评价本身做了界定，弱化了评价对结果的认定功能，强化了评价在改进学生、教师实践上的功能。这种能力性的评价既减轻了教师与学生的应试负担，又提高了教师与学生在教学过程中兴趣与积极性。引导式教育简介基于大脑受损儿