企业高层管理者企业文化培训教程课件

企业高层管理者企业文化培训教程6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯企业高层管理者企业文化培训教程企业高层管理者企业文化培训教程6、法律的基础有两个，而且只有两个……公平和实用。——伯克7、有两种和平的暴力，那就是法律和礼节。——歌德8、法律就是秩序，有好的法律才有好的秩序。——亚里士多德9、上帝把法律和公平凑合在一起，可是人类却把它拆开。——查·科尔顿10、一切法律都是无用的，因为好人用不着它们，而坏人又不会因为它们而变得规矩起来。——德谟耶克斯企业高层管理者企业文化培训教程企业集团文化项目进程图宜贯提炼诊断产品线培训线活动线新课标、新教材为师生教学活动提供了施展才能的广阔天地。教师应准确把握其理念，在作文教学中融入自主、合作、探究的学习方式，并养成习惯，使每个学生都能在自主、合作、探究学习方式的滋润下茁壮成长。一、在自主中创新。自主学习是学生最主要的学习方式，也是最基础的学习方式。学生不能自主学习，就谈不上合作和探究。自主写作的前提是要做好自主积累。学生要准备好两个写作积累本。一本是按照老师指定的系列积累，另一本是根据自己的兴趣爱好进行的个性化积累。语文新课标崇尚个性，重视学生的需求和兴趣，提倡学习的主动性、积极性。所以在作文教学中，要给学生一些自由的空间。学生有了丰厚的文学积淀、情感积淀，老师便可以鼓励其进行自主创作。知识只有在运用中才能生成能力。学生在自主创作中不仅可以提高表达能力、审美能力，还可以提高创新能力，并且形成一个良性循环。古人云：“文不惮改。”一篇好的文章常常是反复修改的结果。但自主修改在学生那里，既是“盲区”又是“难关”。学生最怵修改自己的文章，主要是“改不动”。其原因与其说是没有养成自主修改的习惯，不如说是缺乏认识和修改自己文章的能力。所以自主创作完成之后，学生要积极主动地寻找自己作品的瑕疵，可以向名家名篇“取经”，也可以向老师同学求助。自主修改完成之后，老师要鼓励学生自主探究，及时把自己的心得写成“作文探究笔记”。只要细心积累，每个学生都会拥有一套自己的写作“真经”。二、在合作中融合。俗话说：“三个臭皮匠赛过诸葛亮”“一人肚里一条计，三人肚里一本戏”。语文老师在平常的作文教学中要有意识地培养学生的合作意识。学生作文上的有意识合作能使其互通有无，集思广益，融合众人之长。合作的形式多种多样。可以进行合作积累：课前多组织一些活动，如“课前五分钟演讲”“作文复述”“素材大比拼”“晒晒我的积累本”“课前诗歌朗诵”等。在活动中学生交流了思想和积累成果，广泛地积累了作文素材。可以进行合作创作：在个人创作之余，也可以让学生偶尔合作几篇文章。布置作文题目之后，可以让学生围绕“审题立意”“文体确立”“素材选择”“亮点设计”“布局谋篇”等环节展开讨论，最后小组统一意见，组织成篇。偶尔为之，学生对这一形式充满新鲜感，兴趣的提高也有助于灵感的激发。可以进行合作评改：合作方式本身就具有互动性、互补性、互助性、自主性和评价性。运用这一功能进行作文教学，其功效极大，既能提高学生的评判能力、审美能力，也能融合他人之长，提高自己的写作水平，丰富写作技巧；同时也培养了学生发现问题、解决问题的能力。也可以进行合作探究：针对合作评议中出现的问题，小组进行合作探究，总结出一定的写作技巧和规律。当然这里的合作不仅仅局限于学生间的小组合作，也可以是师生间的合作，或者是家长与学生间的合作。合作学习不仅带来资源、智慧的共享，更有利于开阔学生的视野、拓展学生的思维，同时在合作学习中，由于学生的积极参与，高密度的交互作用和主动地自我展现，使合作过程远远不止是一个认识过程，同时还是口语交际、审美、鉴赏等方面的能力提高的过程。三、在探究中升华。所谓“探究”即探索研究。在探究中把知识升华成能力，培养学生善于发现问题、善于查找资料、善于提出自己的观点、善于总结综合的能力。对于作文训练，学生的探究体现在为写好作文而进行的阅读美文的赏析中，贯穿于作文构思设计的始末，也存在于为修改作文而进行的反思中。好的文章很多，但如果浮光掠影地看，恐怕作用不大。面对美文，学生应该进行细致地赏析、探究。词语句子的揣摩、情感意境的发掘、布局谋篇的设计，都值得探究。而构思成文以及修改的过程更需要探究。写作是一个思维运作的过程，它要求人的头脑高速运转。开动脑筋，在记忆的宝库中提取信息，搜索好的作文素材，用精巧的构思使其组合起来，然后再用优美的贴切的语句表达出来。整个写作过程，都需要探究。而且文章不厌其改，如何修改，精益求精，都需要认真思考、斟酌，这都是探究的过程。在探究过程中，教师要引导学生抓好探究的着眼点。首先，抓“焦灼点”以点拨。“焦灼点”就是学生普遍表现的思维反映的空白点、感情共鸣的模糊点、语言表达的困顿点等。教师可以在布置作文训练范围之后，或在学生自主选择练笔内容之后，收集学生构思纲要，提取“焦灼点”进行适当点拨，而后引导学生进行探究。其次，抓增长点以激活。增长点是学生个别存在的中心确立的短路点、内容展开的分支点、形式构建的断裂点等。教师在学生探究过程中，发现学生想到了但想不深，说出了但说不全时，应指导学生将短浅引向深远，将内敛拨向辐射，将断续延向对接。黄丽炎，教师，现居山东蒙阴。高中英语作为一门重要的课程具有举足轻重的地位。但是，经过多年的教学实践，现行的高中英语教学费时低效，教师和学生就如何“教”和如何“学”都存在认识上的误区，重知识传授与学习，轻能力培养与训练，结果是教师讲得多，学生练得少，老师在课堂上讲得再精彩，学生充其量只是装知识的“容器”，学生的主观能动性得不到充分发挥，形成了“剃头挑子一头热”的状况，其结果是教师愤然，学生茫然。怎样帮助、指导学生增强学习英语的信心，变厌学为乐学，提高学生的整体水平，从而扭转两极分化现状，已成为每位英语课教师探讨的重要课题之一。几年来，通过不断研究，不断实践，我摸索出一种办法，就是在课堂上采用分组合作学习的形式进行教学，分组进行教学，符合任务型教学的要求，提高了学生的英语成绩，较好地解决了两极分化问题。一、在调查了解摸清底细的基础上进行分组由于每个学生存在个体差异，英语教师面对众多英语水平参差不齐且对英语失去学习信心的学生，真是弃之不忍，教之无策。只好课上教好生，课下抓差生，加班加点，辛苦之极却事倍功半。如何摆脱这种困境，变被动为主动，提高教学效果？于是我在“因材施教”上进行探索。既然学生的英语学习水平有明显差异，那么只采用面对少数学习成绩好的学生的课堂教学模式显然是不符合面向全体学生的教学要求。课堂教学是学生掌握教学内容的主渠道，如果把大多数中差学生排除在外，势必造成课上损失课下补的恶性循环。分组教学是根据学生的实际水平，将学生分成人数大约均等的若干小组，这种形式可使各组学生在45分钟内各有所获，逐步达到人人达纲、整体提高的目的。分组之前，教师对全班学生的英语学习情况进行全面了解与分析。进行分组，并分别提出适当的教学目标。每组包括各种层次学生。这样学生感到人人平等，有助于减轻学生的心理压力，减少他们的逆反心理，在感情上容易接受。经过全面分析，我在每个学习小组中挑选出一位组长，每天的任务是提醒、监督组员上课、作业情况，并记录每个组员的得分。按照我的规定，各组采用“累计积分制”，每周累计得分，周末评出优胜小组，这样一来每个小组成员积极性都有了极大提高，原来上课不认真的学生认真，原来作业拖拉的学生也在组长的监督之下变勤快了，更令人高兴的是许多学生利用课余时间抽背单词和词组。经过几个月的实践我欣喜地看到：每天默写不及格的人数从二十降到十来个，考试不及格的人数也降到五六个，在模拟考试中成绩也明显提高。二、针对学困生实际实行目标激励在实施分组教学的同时，通过搞活动，开座谈会等形式，给学困生以充分展示进步的机会，帮助他们树立学好英语的信心。树立学习信心是教学活动的心理准备工作，要变信心为行动则需要有追求的目标。心理学告诉我们，人的追求目标愈高则行动的内驱力愈大，但是面对心理素质还不稳定的中学生，如果教师所提的目标过高，使学生可望而不可即，那么所定目标也就成了空谈。所以在分组以后，我先由学生自己提出切合实际的长远目标，然后在分析个体情况的基础上为每个学生修订目标，提出更加具体的近期、中期目标。在教学过程中，适时地运用目标激励作用，调动学生的学习积极性。每当学生在困难面前退缩时，我就用奋斗目标激励他们，使他们重新鼓起勇气，向着目标努力。面对一些成绩较差的学生，我经常检查他们的读背默写情况，这些学生成绩差的根本原因就是基础知识欠缺，所以检查他们这些内容就是有的放矢，一旦他们做到，就能尝到成功的喜悦，继而增强他们的自信心。三、分组教学，分别采用不同的方法，用于不同的教学任务积极实行组间互帮互学互比。我把班级分组后，继而建立组长承包责任制，即组长带领本组学生进行日常学习，并且记录每个学生的学习情况，帮助学习有困难的同学。建立这种承包制的依据是：“合作学习理论”。这种做法的优点有二，一是便于学生之间形成互帮互助，优生带差生，差生促优生的良好学风，利于增加班内凝聚力。二是便于教师的指导检查。每天由组长抽查学生对前一天所学内容的掌握情况。由当天值日组长随机抽出几位同学进行检查，检查内容包括作业，听写，背诵等等。然后由老师及全体同学打分，并帮助纠正所犯错误，最后，组长记下得分情况，作为小组累计分。对于学困生，教师可以再针对他们的问题进行重点讲解。课下，再由本组成绩较好学生帮助其解决问题。一般来讲，检查学生的内容大多都是基本内容，是每个同学不论基础好坏只要下功夫都能学会的东西，所以，每个同学都会毫无怨言的去做，对于每个同学，特别是一些学困生，当他们取得一定的成绩时，要及时鼓励，有时，我会让全体同学为他们的成绩鼓掌加油，学生的自信心一定会得到增强。通过分组学习，教师也了解到了不同层次学生的学习问题，教师可以针对这些问题进行处理。通过这种教学方式，就会使所有学生都能动耳听、动脑想、动口说、动手写，达到既照顾到不同学生，分类指导，又能省时高效，提高教学效率的目的。实践证明分组合作学习，提高了各个层次学生的学习成绩，大面积提高了英语教学质量。分组合作学习打破了班级授课制的限制性。增强了学生学习的自信心，使学生感到人人平等，学习小组成了每个学生的坚强后盾，大大减轻了学困生的自卑心理，增强他们的自信心。分组学习还增强了学生的团队精神。《国家英语课程标准》中倡导“自主、合作、探究”的学习方式。分组合作学习恰恰符合了这一标准，分组合作学习创设了一个轻松、民主、愉快的学习氛围，从而让学生在这种学习氛围中提高了学习语言的能力。并且达到了“人人参与学习过程，人人尝试成功喜悦”的美好境界。分组合作学习能够激发学生兴趣，能够使每个学生发挥自己的聪明才智，。因此我们应不断探索研究合作学习的做法，使分组合作学习方式更完善、更有效、更合理。企业高层管理者企业文化培训教程企业集团文化项目进程图宜贯提炼诊断产品线培训线活动线高中层文化培训内容企业文化基本知识(高、中、基层)二、如何做一个合格培训师(选修课)三、“企业文化”体系解读第一课企业文化基本知识本课主要内容破冰提问课前秀第一节什么是企业文化第二节企业文化的主要内容第三节企业文化的形成第四节企业文化的来源第五节企业文化的作用第六节怎样建设企业文化小结与作业破你问答:各位:大家好!你所理解的企业文化?你是如何理解团队文化的?如何做?简要说明?破冰文化的概念辞海的解释是:人类社会历史实残过程中创造的物质财富和精神财富的总和文化影响着人们的思维方式和行为结果。因此整体上文化可分为六大部分:世界文化、民族文化、区域文化、职业文化、企业文化课前秀党项族的消失中国古代西夏创造了先进的文化,文明程度几乎赶上宋朝盛世王朝毁灭的原因文字不许用、音乐不许演奏、服饰不许穿民族礼节统统禁止、寺庙宝塔全部铲除,砸掉每一块带有民族文化符号的瓦片。在宋朝时期,中国西北部有一个重要的西夏王朝(1038~1227年),自称大夏国,少数民族党项羌是其主体民族,前期与北宋、辽抗衡,后期与南宋、金鼎立。由于关于西夏的汉文史料极度匮乏,使后世研究西夏史的专家们深感困难党项族消亡的启示要毁灭一个民族,只需要毁灭它的文化!文以载道,以文兴企、以文兴国是我们义不容辞的责任!西夏文《天盛改旧新定律令》是全面反映西夏社会法律、政治、经济、文化、宗教的王朝法典共20卷,内容上比《唐律疏义》、《宋刑統》还要丰富。我和我的同事在10多年前己将《天盛律令》全部译成汉文出版,后利用这部译著研究西夏的著作和论文不断出现,推动了西夏研究西夏文《圣立