电路的选择课件

电路的选择电路的选择电路的选择电路的选择1、内接法与外接法的选择内接法外接法①条件:已给出R的估计阻度/④<k(1)临界电阻法R②选择方法:令R。RRR当R>R0即RRAR时用内接法R>RR当R<R0VR时用外接法R测<R直RR结论:R与Ry那个比值大R就与对应表近接RR2选择方法:将电压表分别接、b两点b(2)试触法Ra①条件:未给出R的估计阻值语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。语文的工具性最主要体现在“语文”的“文“字上，而识字是学生再学习的基础，是学习的最基本工具。这种基本工具及早掌握，对学生的学习发展有着不可估量的作用，无论在以后的语文阅读，口语交际，作文，综合性学习中识字都是基础的基础。有人说：“中国人学英语不容易，可外国人学汉语是难上加难。”是啊，就那中国的汉字来说，汉字的构字这么复杂，同音字，形近字，多音字等特别多，我们成年人有时也会弄糊涂，分不清，搞不明白，对于小学生来说更容易混淆了，在用字时经常张冠李戴。语文教学过程中，常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。本文通过对识字教学的发展过程及列举一些识字教学方法的基础上，对传统的识字教学方法进行了辨析，从学生的特点和时代的特色及识字教学的本身出发，提出识字教学今后的改进方向。一、辨析传统的识字教学1、辨析“先学汉语拼音再学汉字”。许多人认为中国儿童少年阅读起步还是汉字挡路，若不加分析，从表面上看，汉字确实音、形不一，很难自学，而且许多字笔画繁多，若学字速度加快，还怕产生错别字。于是让入学儿童先学汉语拼音，验收过关后才教学汉字。其实，大可不必进行这种耗时的训练，因为一个学生拼音文章读得再流利，最后还是转到读汉字文章的。汉语拼音在教学汉字中起“拐棍”作用，在学习汉语拼音的同时，学习汉字是比较好的方法。2、辨析“先学笔画少、字形简单的汉字”。教学中遵循“先易后难”的教学规则是正确的，问题在于哪些字是容易学的，哪些字是难学的，历来有分歧。有人认为笔画少的、字形简单的字容易学，应先学，因此，许多教材中大多数是先学：人、口、手、上、中、下、大、小、多、少……然后再学字形复杂的字，一般先学独体字，再学合体字。但实践证明：“天、夫”，“大、太”，“石、右”等字学习时容易混淆，而“魔”、“鼻”、“脚”、“嘴”等字，笔画虽多，却一学就会，且不易混淆，究其原因，复杂的汉字能帮助记忆的特征也多，特征多的不容易被忘记。二、识字教学的常用方法1、集中识字法。集中识字法是以汉字构形规律为基础，直接继承了我国“三、百、千”的蒙字识字教育经验，采用“基本字带字”的方法教学，让学生大量识字、大量阅读，打好扎实的语文基础。2、分散识字法。分散识字法采用“多读课文多识字”的方法，特别重点“课文语言环境”这个重要因素，从改革识字与阅读的关系入手，将识字视为阅读的开始，寓识字于阅读教学之中。这种识字法的优点是：文章看得多，识字量大。3、归类识字教学法。归类识字教材改汉字的个体教学为群体教学，在编排上以归类形式批量识字，以短小韵文和课后作业巩固强化。在教学中要遵循在语言环境中识字的原则，在识字的过程中促进语言和思维的同步发展，实现大容量、快节奏、高效益的成批识字。在教学中运用以下方法：⑴抓带头字，举一反三；⑵发挥潜能，温故知新。归类识字中的生字对学生来说绝大多数是“半生字”，识字的重点难点是建立生字的音、形、义的联系，通过联想，来建立生字在音、形、义上的联系；⑶分布侧重，突破重点；⑷整体设计，加强写、练。在教学程序上实行“整体感知――部分探究――综合训练”三步走。三、轻松的识字教学法1、游戏活动法。中华民族的文化博大精深，一个小小的汉字可以是一首诗、一幅画、一首儿歌、一个故事。在小学的语文识字课堂内启发学生根据自己的生活体验以熟带生、偏旁带字，加一加、减一减、换一换、合一合、叠一叠，分解汉字、编歌谣、顺口溜、猜谜语、小组合作、游戏识字等，采用多种方法记住字的音、形、义。例如教学“甜”字时，我就用“小脑筋我最灵活”的方法，让学生猜一猜，想一想这是什么字：“舌头添甘蔗”的味道是什么；教学“明”时，让学生自己根据字形编谜面：“太阳光亮亮，月亮亮光光，太阳和月亮手拉手成一家”，“抬头，日和月在当空”等，自由的发明，选其自己喜欢的方式记忆。游戏识字采用多种形式，让学生在快乐中学习，学生在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会到了无穷的乐趣。2、合作交流法。快乐会传染，一个人拥有一件快乐的事，把他告诉另一个人，这样世上就有两个人拥有了这件快乐的事，快乐在传递中延续。把这一平凡的道理应用于识字教学，你认识一个字，我认识一个字，两个人一交流，两个人就都认识了两个字。全班几十个人，互相交流，识字的数量将成几十倍的递增。在我的识字教学课堂里，我经常让学生当小老师，把你认识的某个生字写在黑板上，教给其他小朋友，还可要求他说出他记住这个字的方法，他就成了一字之师，并当众表扬，激发孩子的成就心理。这样，每课为数不多的生字就在孩子们你教我、我教你中轻松完成了。总之，小学生学字，学习后的不同时间里保持量是不同的，刚学完时保持量最大，在学后的短时间内保持量急剧下降，然后保持渐趋稳定地下降，最后接近水平。所以，瞬时或短时记忆的东西常常会很快被遗忘，第一次感知到的材料要马上要记住也会困难。教师应多管齐下，根据小学生的身心特点，遵循遗忘规律，进行有效的识字教学。英语的实践性、交际性决定了英语必须在特定的语言环境中进行，而现实生活中学生学习英语不可能有良好的语言环境，这就要求英语教师在课堂上要经常设置贴近现实生活的语言情景，置学生于真实语言中，是LearnEnglish，而不是LearnaboutEnglish.把英语单词、句子、规则通过特定的训练向学生进行形象的渗透和强化，丰富学生的感知，发展学生的创造力，使课堂教学具有形象性、趣味性、交际性，从而激发学生的学习兴趣，全面培养学生的听、说、读、写等能力。一、创设良好的英语语言环境的意义1、能够激发学生兴趣要创设良好的语言环境以激发学生的学习兴趣，首先体现在良好的语言环境能够融洽师生的感情。事实上，英语课的课堂气氛比其他课轻松得多，生动活泼的课堂气氛会融洽师生之间的感情，消除学生上课时紧张、胆怯和畏惧教师的不良心理状态，使学生在愉快的教学环境中积极参与英语学习。2、能够启迪学生的思维中学英语教学中，要帮助学生培养和发展思维的重要条件之一是“以趣激学，以学激思”。因此，在课堂教学中，根据中学生的年龄和心理特点，运用多种直观形象的教学手段。如学生喜闻乐见的幻灯、图片、录像等创设语境激发兴趣，进一步启发学生的形象思维。3、能够培养学生的听说能力英语教学的交际性原则决定了把培养听说能力要放在首位。因此，教师要创造和利用语境，加强语言信息的感官刺激，引发学生表达思维的欲望，培养学生的表达能力。二、良好的语言环境的创设和运用1、课堂导入营造情景课堂导入是新课的序曲，不仅要给学生带来亲切、新鲜的感受，还要能诱发学生主动探索的愿望，进入“我要学”的最佳心态。而且课前三、五分钟是学生由心理准备进入角色的时刻，是造成课堂气氛，引起学生兴致的关键，也是学生练习听说的一次机会。因此，我常以“Freetalk”、“值日报告”、“Talkaboutatopic”等来开始新课。有时让学生朗读一篇短文，并向其他同学提问，检测听的效果，最后根据中考朗读标准，给予打分，并提出改进措施。通过这些英语问答和交谈的方式，把学生的思维引向英语思维的轨道。这样，既锻炼了学生的听说能力，又为下一步语言学习奠定了基础。2、实物演示情景教学只靠语言文字这些抽象的东西，所唤起学生记忆的鲜明性和完整性远不如实物。利用实物教学，既可节约大量课堂教学时间，又可让学生运用多种感官接收语言信息，使学生不通过翻译手段就能直接理解所学英语，而且能引起和保持学生的学习兴趣，强化学生记忆。3、图片、简笔画呈现情境简笔画具有简便易操作、幽默风趣、通俗易懂等特征。运用简笔画进行教学形象直观，生动活泼，易于学生加深印象，理解所学内容。教“现在进行时”时，我画了几个简单的动作，让学生猜“Whatishe/shedoing？”，还让学生上黑板画和演示某一动作，让学生猜，同学们非常踊跃，而且表达流利。4、语言描述情境对于某些难以用画显示的情境，可利用语言进行简洁易懂地描述，可以配上表情、手势，做到绘声绘色，使学生进入情境。5、电教丰富情境电教手段能为学生提供丰富的感性材料，吸引学生的注意力，帮助学生理解抽象的概念，在教“bad-worse-worst”时我制作了三张幻灯片，分别是三位同学在考试中的成绩：Jim60分，Tom50分，Jack40分，鲜红的分数呈现在同学们的眼前，他们都异口同声地说出：Jimisbad.Tomisworse.Jackistheworst.这就说明了学生在所给语境下能理解运用所教的知识。多媒体具有容量大、信息多、趣味浓、效率高的优点，在缺乏语言环境的条件下利用多媒体教学，学习语言，讲解清晰，声情并茂，动静并蓄，使学生能更快地接受教学内容。6、游戏激活情境游戏教学是“寓教于乐”的具体体现。因为游戏教学，既适合青少年的心理特点，又能达到事半功倍的效果，同时也增添了课堂教学的魅力和气氛，使英语课堂成为学生向往的天地。7、形体动作创设情景要使学生热情、主动地参与课堂教学，还可以把教学内容通过具体的形体动作，直观地展现给学生，培养学生观察、思维、想象及动手的综合能力。语言是一门艺术，教无定法，当然，还有更多更好的创设语境的方法，有待我们进一步探索和尝试。实践证明，创设一个良好的英语教学情境，可以将教学内容化繁为简，化虚为实，使教学内容形象化、具体化。这样，不但能激发学生学习英语的兴趣，而且能便利地完成教学任务，实现教学目标，从而大大提高英语课堂教学质量。电路的选择1、内接法与外接法的选择内接法外接法①条件:已给出R的估计阻度/④<k(1)临界电阻法R②选择方法:令R。RRR当R>R0即RRAR时用内接法R>RR当R<R0VR时用外接法R测<R直RR结论:R与Ry那个比值大R就与对应表近接RR2选择方法:将电压表分别接、b两点b(2)试触法Ra①条件:未给出R的估计阻值1、内接法与外接法的选择内接法外接法(1)临界电阻法RR①条件:己给出R的估计阻值①②选择方法:令R。=RR当R>R0即RY时用内接法R则>R直RRRR当R<R即B>R时用外接法R测<R直R结论:R与Ry那个比值大R就与对应表近接RR(2)试触法Ra①条件:未给出R的估计阻值2选择方法,将电压表分别接。、b两点◎1、内接法与外接法的选择内接法外接法(1)临界电阻法RR①条件:己给出R的估计阻值①②选择方法:令R0=√RR√当R>R0即RY时用内接法R则>R直RRRR当R<R即B>R时用外接法R测<R直R结论:R与Ry那个比值大R就与对应表近接RR(2)试触法Ra①条件:未给出R的估计阻值2选择方法,将电压表分别接。、b两点◎1、内接法与外接法的选择内接法外接法(1)临界电阻法RR①条件:己给出R的估计阻值①②选择方法:令R0=√RR√当R>R0即RY时用内接法R则>R直RRRR当R<R即B>R时用外接法R测<R直R结论:R与Ry那个比值大R就与对应表近接RR(2)试触法Ra①条件:未给出R的估计阻值2选择方法,将电压表分别接。、b两点◎1、内接法与外接法的选择内接法外接法(1)临界电阻法RR①条件:己给出R的估计阻值①②选择方法:令R0=√RR√当R>R0即RY时用内接法R则>R直RRRR当R<R即B>R时用外接法R测<R直R结论:R与Ry那个比值大R就与对应表近接RR2选择方法:将电压表分别接、b两点(√①b(2)试触法Ra①条件:未给出R的估计阻值1、内接法与外接法的选择内接法外接法(1)临界电阻法RR①条件:己给出R的估计阻值①②选择方法:令R0=√RR√当R>R0即RY时用内接法R则>R直RRRR当R<R即B>R时用外接法R测<R直R结论:R与Ry那个比值大R就与对应表近接RR(2)试触法Rab①条件:未给出R的估计阻值2选择方法,将电压表分别接。、b两点◎1、内接法与外接法的选择内接法外接法(1)临界电阻法RR①条件:己给出R的估计阻值①②选择方法:令R0=√RR√当R>R0即RY时用内接法R则>R直RRRR当R<R即B>R时用外接法R测<R直R结论:R与Ry那个比值大R就