血常规分析中的误差因素及血复检规则课件

血常规分析中的误差因素及血复检规则共44页16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。血常规分析中的误差因素及血复检规则共44页血常规分析中的误差因素及血复检规则共44页16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。血常规分析中的误差因素及血涂片复检规则<measurementdataWBC6.9×109几LYM%F1*0343(343%MXD%F2*0.194(194%NEUT%0,463(46.3<WBCHistogram>语文口语类综合性学习是以口语交际为基础,沟通写作、阅读,以学生的自主学习为主体活动,联系生活,沟通课堂内外,综合性地开展口语学习,从而促进学生的语文素养全面提高的一种全新的学习方式。就落后农村地区来说,语文综合性学习,可以设置以下的模式。一、利用课堂教学,重视朗读,让学生在朗读中提高朗读不仅是实现完美课堂教学的重要环节,而且是学生通过对文本的体验和感悟,得到情感熏陶的过程,是全面提高学生的语文素养的行之有效的方法之一。同时,用心、用情的朗读,不仅可以很好地锻炼学生的语感,而且还有助于培养学生的气质和修养。因此,作为教师,应该充分发挥自己组织者、引导者的角色意识,精心挑选朗读材料(教科书、学生习作、优秀作品、乡土教材),巧妙安排朗读方式(齐读、个人读、分角色读),耐心辅导并指正错误,为学生搭建一座通向快乐学习的桥梁,使朗读成为“获取‘学养’的渠道”“沟通美的桥梁”和“展示个人才华的舞台”。二、走出课堂园囿,设计活动,让学习与生活结合长期以来,我们的语文教学都囿于课堂这个狭窄的范围中,处于一种较为封闭的状态:教科书和教师用书是仅有的信息源,教师是唯一的信息传递者,课堂是唯一的信息交流场所,农村潜在的大量丰富的教学资源长期得不到充分开发与利用。实际上,农村有农村的优势。农村经济落后,但风土人情淳朴;自然、文化资源得天独厚;农村学生因为与自然零距离接触,在对人自然的感悟方面比城里的孩子更丰富、深切……同时,语文教学具有社会性、实践性的特点。因此,我们的语文教学要突破课常时空,引导学生走进社会、走进生活,进行广泛的语文实践活动。具体的活动可以这样安排:1.明确目标,分组分工每一种活动都要设计明确的与教学内容相关的教学目标,在学生明确了教学目标之后,应该对学生进行分组。一般来说,以6～9组为宜(可先按能力不同分为甲、乙、丙三组,然后再按照组员实际情况将每组分为不同层次的2～3组,层次不同,要求不同)。组员过多则不易控制,用时又太多,观点也容易重复;组员太少,则达不到预期的目标。同时组内组员之间应该有明确的分工,明确个人职责,提出搜集有关资料的任务。2.个人完成后组内交流、展示、讨论切磋通过组员之间的交流、沟通,先达到组内成员的一致共识,才有可能实现以小组作用于大家,从而最终达到全班同学对某一问题的共同认识。如果讨论交流中意见分歧较大,可求同存异,不必强求一致。3.上课交流、展示、总结评价交流的目的一方面是为了与大家分享劳动成果,更重要的是通过大家的讨论、交流,求同存异,最终实现对某一问题更深刻、全面的认识。评价的主要目的是为了改进学习,促进学生的进一步发展。综合性学习课的评价要打破只注重结果的终结性评价,要将学生在综合性学习活动中的各种表现(如朗诵、故事的讲演等行为)和活动的产品(如图画、文学作品等)作为评价学习情况的主要依据,注重过程,对学生的表现要作出科学、全面的评价。要从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个纬度分层次、多角度评价,检验和改进学生的语文学习和教师的教学,从而有效地促进学生的发展。4.评选优秀资料和优秀个人选优的主要目的一方面是为了表彰先进,鞭策后进,鼓励中间群体,以实现不同能力的学生向不同的层次来发展。另一方面是为了有所记录,为及时展开自我评价和改进教学方法做原始资料。在设计综合性学习活动的过程中,我们应该根据具体情况适时作出调整,同时还应注意以下几点:1.结合学生生活,选题宜从小到大,要求宜逐步提高农村学生由于生活的环境的缘故,他们视野比较狭窄,交往比较少,口语交际能力比较低,要想提高他们的口语交际能力,就要关注他们的生活,选择他们最感兴趣、最熟悉的话题(比如说农村学生失学、农村家长和学生出外打工等)进行讨论,进而逐渐提高要求,谈论一些家国大事、个人理想抱负等人生追求方面的话题。2.利用双休、节假日,活动宜放在课外活动课因为用时多,难操作,在农村新课程改革中一般很少开展。实际上,利用周末和节假日,给学生布置活动的任务,既很好地利用了这段时间,又不占用正常上课的时间,从而给开展活动课和保证正常教学进度都提供了时间上的保障。3.听、说、读有机结合有关言语交际功能的资料表明,人们在日常的言语活动中,听占45%,说占30%,读占16%,写占9%。也就是说人有近一半的时间在“听”。“听”与“说”是口语交际中的两种基本的交际行为,因此,作为语文教师应该在充分利用广播、电视和其他视听材料的基础上,在听、说和交际礼仪方面多加指导,将听、说、读有机结合,从而使学生的口语交际训练能够向标准化、规范化和全面化发展。4.开拓创新,构筑符合农村实际的校本课程就口语教学与学习来说,大部分农村中学还没有现成的训练教材,再加上农村教师对新课程改革的研究和理解不够,当前要开发出真正适合本学校、本班级学生学习的校本课程还存在一定的难度。但作为一名研究型学者的现代语文教师,就应在努力探索的基础上,就地取材,诸如语文课本、课外读物、作文实物事件等,编著适合本地区、本学校和本班学生学习的语文课程。同时,教师可根据自己的研究,引导学生以乡土教材和当地的一些民间故事、风土人情以及名胜风光为题材,介绍家乡、讲述故事、畅谈理想和奇思妙想,以灵活多样的训练方式,促进口语类的教学与学习。(通渭县第二中学)一、引言长期以来，我们通过各种不同类型的评价手段来评估英语教学的质量，了解大学生英语学习的情况，对大学生的外语能力做出判定。但是，在实际应用中，尤其是在强调对创新性人才培养的背景下，传统的英语教学评价存在着许多问题，不能全面而准确地评价英语教学质量和学生的英语学习情况。实践证明，在大学英语教学中应用形成性评价，可以有效促进学生英语学习能力的发展和英语教学质量的提高。本文以此为主题展开探讨，就在大学英语教学中如何实施形成性评价提出切实可行的建议，具有一定的现实意义和指导意义。二、关于形成性评价我国大学英语教学评价通常是以终结性评价为主要评价方式，即通过考试评定学生的学业成绩，以分数论成败，只注重结果，不重视学习的过程。这种评价方式置学生于被动地位。这种单一性的评价方式存在诸多弊端。这种方式用同一把尺子衡量所有学生，忽视了学习个体的差异性，学生的天赋千差万别，个性潜能也各不相同，如果只以分数来评价学生，往往会限制学生在其他方面的发展。由于终结性评价过分强调分数，而忽略了学生在整个学习进程中的发展和进步，往往对学生产生负面的作用，使学生畏惧评价，许多学生因为过于关注考试成绩而感到焦虑和自卑，从而害怕学习英语，产生厌学情绪，这种评价方式不利于学生自信心的培养。评价的最终目的是激励学生学习，使学生获得成就感，而不是打击其自信心。我国的高等教育明确提出要把创新精神和实践能力的培养作为创新型人才培养的重点目标，要培养学生发现问题、提出问题、解决问题的素质和能力，要培养学生善于合作、善于开拓的个性品质。而终结性评价过分关注学生分数的高低，这样培养出来的学生即使是高分，也往往是低能的，与社会需要的全面人才有很大的差距，也不利于学生个性的发展。终结性评价方式不利于培养学生的创造性思维，与现代教育理念格格不入，严重阻碍了现代教育目标的实施。在大学英语教学中，形成性评价贯穿在学生学习的整个过程，对学生日常学习过程中所表现出的、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、能力和学习策略等方面的发展作出评价。形成性评价呈多元性，是对学生全面素质的综合性评价。对比终结性评价，形成性评价具有如下优势：评价主体更加多元化、评价内容更加全面、评价方式更加多样化、评价结果具有反馈作用。高等院校的大学英语教学，不仅要求培养学生的英语综合应用能力，更加注重培养学生的自主学习能力，而这种能力的培养难以通过单一的终结性评价实现。这就需要在教学中发挥形成性评价的作用，为学生提供多种自我表现的形式和机会，使学生的知识和技能得以更加全面的提高。三、形成性评价在大学英语教学中的应用在大学英语教学过程中，教师要注意合理地使用形成性评价技术，使其发挥应有的作用。（一）建立学力数据库学力数据库是教师运用微机管理手段或其他手段记载每一名学生通过学习所获得的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化素养等的现实水平以及与现实水平相关的可用于今后学习的潜在能力的综合数据。它全面地、动态地反映学生的发展状况，是采用形成性评价的主要手段。学力数据库的内容主要有：1.个性特征：学生的性格特点，如外向型或内向型性格；还记载学生在学习方面所表现的特点，如场独立型或场依存型；以及学生是否愿意参与活动、愿意与同学合作、是否乐于思考等。2.情感与态度：学生学习动机、目的是否明确，对学习英语是否感兴趣，有无毅力，有无自觉、独立学习的习惯，对学好英语是否有信心等。3.知识与技能：学生在语音、词汇、语法、修辞常识、所学语言国家的文化背景知识以及表现在技能方面的听、说、读、写能力的原初水平。4.学习策略：学生在认知方面、自我调控方面和交际方面策略的原初水平。教师要在教授一个班级伊始，就为他们每人建立一个学力数据库，为每一名学生填写好原初数据，通过日常评价和期中测试，为每一名学生填写好相关信息。通过数据库的数据逐步增加，以此发现学生在英语学习方面的变化。（二）随堂考查在英语教学过程中，教师最关心的是学生的进步情况。这时教师要解决的问题，一是：学生在哪些方面有令人满意的进步？哪些方面还需要帮助？二是：哪些学生学习有困难，需要进行个别辅导？为解决上述问题，可以采用随堂考查的方法。这是一种伴随课堂教学而进行的、经常性的检查和了解学生学习情况的方法。随堂考查是通过教学过程中的各种操练来进行的。其中也包括为复习巩固而进行的各种形式的检查性练习。课堂上的各种操练和检查性练习具有时间短、操作容易、信息反馈快的特点，是教师在课堂上经常采用的考查手段。但它还存在着不可回避的缺点：考查范围窄，题型单一，涵盖内容少，因此它只能反映学生学习的一个侧面。由于课上时间有限，我们不能把大部分时间用于课上考查，因此它更适合于听、说能力的考查反馈。听、说、读、写随堂测试的主要方法有以下几种：3.阅读能力是语言的综合技能的体现。要求学生通过阅读抓住全文大意，理解文章中心思想，发现并把握文章中的有效信息，还要推断文章中没有明示但隐含的意思，包括文章中作者的立场、人物的思想感情和态度，以及合乎文章逻辑发展的结论等。阅读材料的选择应简短，难度要适中，题材、体裁多样，生动有趣，信息量大，内容丰富。可采用多项选择题、缩写、改写、回答问题等方式考查学生的阅读理解能力，还可以通过检查语篇中句子逻辑顺序能力来考查阅读理解水平。4.书面表达能力主要是指能够写出结构上结合紧密，意义上连贯的整段文字的能力。因而书面表达能力的考查不是单纯的语言知识、语言能力的考查。一般采用汉译英、缩写课文或改变叙述的角度，利用画面提供书面表达内容，以及自编自演短剧等方式。（三）建立作业档案作业档案记载学生在课余时间复习与巩固所学内容的情况，要求学生以书面的形式向教师反馈他们的学习状况，是对学生进行形成性评价的重要手段之一。众所周知，做作业的目的在于消化、巩固、运用所学的知识，使知识转化为技能。它可以体现学生独立工作的能力和习惯，还可以考察其智力和创造力发展的程度。学生作业档案的内容没有固定形式，一般可以有日记本和课堂笔记本。大学生的生活丰富多彩，生活中必定会发生不少精彩的事情，英语教师就要鼓励学生将自己生活中的故事用英语表达出来，题材不一，只要能写出自己的切身感受，不生搬硬套即可。在批改学生英语日记的时候，教师要抱着欣赏的态度，多写“Welldone！”、“Good！”“Excellent！”等积极性的评语，激发学生继续写作的热情。课堂笔记本是学生在课堂上做的笔记，为了检查学生上课有没有认真听讲，教师也可以随机翻阅学生的课堂笔记，并询问学生有没有不懂的地方，及时解答学生的疑问，帮助他们巩固英语知识。四、结束语形成性评价是大学英语教学的重要组成部分和推动因素。对学习结果的评定不是形成性评价的终点，而只是一个起点。采用形成性评价这种动态的、持续的、全面的和综合的评价方式，可以激励学生学习的热情，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，具有合作精神。总之，应避免学生因评价而受到打击或伤害。教师要根据评价结果与学生进行不同形式的交流，充分肯定学生的进步，鼓励学生自我反思、自我提高，不断发展。[血常规分析中的误差因素及血涂片复检规则<measurementdataWBC6.9×109几LYM%F1*0343(343%MXD%F2*0.194(194%NEUT%0,463(46.3<WBCHistogram><measurementdata>WBC23×10°LLYM%0.397(39.7%MXD%+0322(32.2%NEUT%-0.281(28.1%<WBCHistogram100多种病理条件对血常规检测的干扰假性血小板减少或增多假性红细胞减少或增多■假性白细胞减少或增多假性血小板减少或增多的干扰因素■假性血小板减少样品采集环节中的血小板聚集◆EDTA诱导的血