建筑构造课件2教材

建筑构造课件2教材怎样思想，就有怎样的生活建筑构造课件2教材建筑构造课件2教材怎样思想，就有怎样的生活第吕意宝保特的热造结构造结构构5.剪力增结构造4,力结构构造5,简体结沟1。砌体结构构造1.1砌体结构的材料1.2砌体类型与设计要求1.3砖墙构造1.4砌块墙构造1.5隔墙构造一、培养小学低年级学生说话能力的重要意义教育是为未来培养人才的，未来社会对人的素质要求越来越高。小学语文在培养学生听、说、读、写能力方面有着义不容辞的责任。而说话能力更是小学生应该具备的基本能力。说话能力的培养要从小抓起，小学低年级学生的说话，是日常人际交往的需要，更是将来求学从业的需要。实践证明：注重小学生的说话能力训练，不但能促进他们的听说能力，还能促进学生思维的发展和写作能力。但在实际的小学低年级语文教学中，说话能力常常不被重视。低年级的孩子生活阅历浅、人际交往少，词汇掌握有限，很多学生不敢说话。针对这种现状，我们必须从小学一年级开始，就重视学生说话能力的培养，采取多种方法，激发学生说话的兴趣，让学生想说、敢说、会说。二、培养小学低年级学生说话能力的三个层面说话能力的培养，由浅入深大体经历三个层次：想说、敢说、会说。想说是学生能够积极参与说话，有表达的强烈欲望。敢说是充满自信，敢于当众表达自己的想法。会说是知道自己要说什么、怎么说。1.创设多种情境，激发学生想说的欲望让学生想说话，就要创设让他们说话的情境。比如，利用多媒体教学手段、创设形象生动、色彩丰富的情境，激发学生说的欲望。我听过一堂《水乡歌》的公开课，在学习第一段时，教师播放了关于“水乡的水”的小视频，然后引导学生：说说你们都看到了什么、听到了什么？学生有的说：“老师，水乡的水渠很多！”有的说：“水很清，连河底的水草我都能看到！”有的说：“我听见鸟儿在河边的树上叫，鱼儿在小河里跳！”接着，让学生在老师的示范朗读后，自己有感情地朗读课文，读完之后再让学生说一说：如果你现在就在水边，你们最想去干什么？大家又开始了新一轮抢答。有的说想捧一口水喝，尝一尝它的味道。有的说想画下“绿水扬清波”的图画。有的说想在水边拍很多照片等。正是因为多媒体创设的情境，让学生有了身临其境的感觉和想要表达的欲望。在训练学生说话时，尽量选取与他们生活、学习相关的内容，比如：介绍自己的家人；说说自己的房间，谈谈自己的爱好；讲讲喜爱的小动物；夸夸自己的好朋友等。这些话题让学生觉得有趣且有话可说，自然会产生说的欲望。另外。平时注意多鼓励学生看电视、看画册、读课外书、观察实物、做家务等，在生活中积累丰富的话题材料，也能够增强学生交流和表达的欲望。2.多多赏识表扬，鼓足学生敢说的勇气很多一年级小学生平时在家活泼好动，无所不谈，但在学校的新环境中，由于怕生害羞，怕说不好老师批评同学嘲笑，变得不敢说、不爱说了。因此，教师在训练学生说话时，因人而异、分类教学。不能打击、批评或过早断定哪个学生性格内向不爱说话。要耐心引导学生想好再慢慢说。对于积极举手、敢说话，尤其是敢于提出不同意见的孩子，要多多赏识和表扬。要让学生敢于说话，最好开展一些具有趣味性和娱乐性的活动，学生在活动中会身心放松、无所顾忌，从而释放出说话的潜力。比如：讲故事、朗诵会、模拟表演问路、接待客人、借东西、购物、看病等活动。学生在活动中学习说话，真正做到了“我口说我心”，他们玩得兴味十足、自由表达的胆量会越来越大。3.耐心细致地进行指导，教给学生会说的方法很多学生虽然想说也敢说，但说的话东一句、西一句，思路不条理、表达不连贯。我们有必要对学生进行耐心细致的指导，教给他们说话的方法。（1）由少到多，鼓励学生由说短语到说一句完整的话说话训练是一个由少到多、由易到难的过程。学生刚开始可能只会?f半句话，教师在教学中或平时交谈中要随时提醒和引导学生说完整的话。比如，谁在干什么，或什么怎么样了等。再比如，在练习造句时，学生会说一个短语，而不是一个句子。如用“专心”造句，学生会说专心听讲、专心写作业、专心读书，我们可引导学生：“什么时候？谁？专心听讲？”学生很快就能补充成一句完整的话。（2）由易到难，指导学生由说一句话到说一段生动的话学生说话能力的提升需要一个循序渐进的过程，在能说出完整、通顺的一句话、几句话的基础上，还要教学生会一段生动的话。在具体教学中，让学生对比不同的句子表达，从而知道什么句子生动形象。比如，“月儿”和“弯弯的月儿”“小船”和“小小的船”“我在船里坐”和“我在小小的船里坐”，让学生说说三组句子你喜欢哪一句。大家通过朗读比较都能说出第二句好。第二句多了重叠词，描绘出了事物的特点，生动形象、朗朗上口。通过进行句子的比较训练，学生的词汇量扩大了，想象力丰富了，思维能力提高了，说话的水平也越来越高。（3）有先有后，引导学生由会观察到有层次地说话学生说话之前，先引导他们学会仔细观察。比如：说说自己的文具盒。学生应按照由外而内的顺序：先观察文具盒的外观、颜色、图画，再看盒里的空间分布，装了些什么？再比如，说说自己的家人。先要注意人的外貌、神态、语言，然后再猜测他的内心。学生明确了先说什么，后说什么，就可以做到言之有物、言之有序了。小学生说话能力的培养是个长期工程，语文教师要遵循语文课程标准的要求，创设多种情境，激发学生想说的欲望；多赏识和表扬学生，给学生敢于表达的勇气；耐心指导，教给学生会说的方法，相信学生一定能在“想说”“敢说”的基础上越来越“会说”。一、注重细节预设，保证课堂教学的顺利进行在教学活动中，为了实现预定的教学目标，教师必须进行教学设计。教学设计在一定程度上可以折射出教师的教学理念，呈现出教师对教学思想的追求，闪烁着教师的教学智慧和创造精神。因此，教师在设计的过程中，应该对每一个细节进行认真的思考：探究活动怎样进行？要选择那些操作材料？如何指导操作？该提出哪些问题？面对教师的问题，学生会有哪些可能的回答？针对学生的回答，教师怎样的评价？对意想不到的情景，教师应该怎样处理......只有教师在备课中注重了这些细节的思考，在课堂上面对真实的学生的时候，才能用真切的行动在每天的课堂里创造亮点。笔者认为，在进行教学设计时，要特别注重以下几方面的细节预设。1.操作材料的选择要具有典型性，注重实效小学数学课堂教学中，操作活动的组织是否有效直接影响到教学的效果，材料选择是否具有典型性，往往直接影响到教学有效性。选取简便易行的材料，用好现有的材料，就会促进操作活动有序、高效地开展，从而提高课堂教学的效率，发展学生的思维。在上"认识四边形"一课时，教师首先选择了缺角长方形、凹四边形和一些不是很明显的四边形，让学生从中找出四边形，并概括出其特征。谁知由于图形太多，学生看得眼花缭乱，找出四边形浪费了很多时间不说，学生对于四边形特点的概括也显得非常零碎。反思这节课，教师发现是自己向学生出示的过多、过杂的材料成为了"课堂教学高效"的绊脚石。在第二个班上这节课的时候，只留下了能反映四边形本质属性的图形。第一层次，只需要学生能概括出"四边形有四条边和四个角"的特点，第二层次则是针对"边是直的"这一特点提供相应的材料。由于这一次材料的选择上注意了典型性，排除了非本质属性的干扰，缩短了学生发现知识的时间，既培养了学生发现知识的能力，也使学生容易记住知识。2.问题的设计要做到指向明确，体现实效。课堂提问是组织课堂教学的重要手段，也是师生情感和信息交流的重要渠道，因此，教师要根据课堂教学的需要设计提问。课堂提问的设计必须直接指向预设的具体教学目标，使教学的程序紧紧围绕这个教学目标展开。如：教学"平均数应用题"一课，教师在引入学习时，用多媒体出示游泳池，并说明游泳池的平均水深1.40米。教师：你去游泳，安全吗？学生：安全，可以在浅水区；学生：安全，可以，带救生圈。教师追问：真的安全吗？学生：安全，可以叫家长陪同。......很显然教师提出的"你去游泳，安全吗？"这个问题，目的是想让学生理解平均数，问题虽然有一定的开放性，学生也有很大生成空间，但是这个问题缺乏明显的数学指向性，使学生无法了解教师的提问意图，思维会发生混乱，造成学生的反馈漫无目的，难以引起学生对数学的思考。笔者认为当出示主题图后，可以提出一个具有定向性特点的问题--"有一个冒失鬼，一看平均水深1.4米，自己身高1.42米，马上往水里跳，你们认为这样安全吗？"这样的提问，指向性明确，学生会很快领会教师的意图，顺着问题指示的方向，理解平均水深的含义，从而避免了不必要的折腾。3.探究活动要精心预设，提高实效实施新课程改革以来，教师明确了自己的角色转变，认识到学生是学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者，在课堂教学中有意识地加强学生的数学探究活动。数学教学探究活动要提高其实效性，就要求教师首先明确探究活动目标，在具体探究活动中，教师对活动时间的调控、活动空间的构成、活动环节的控制、活动对象的全员参与等进行宏观协调，这些都需要课前进行精心的预设。要分析数学学习的现实起点，用学生的眼光来审视教学内容，对于探索过程中实际遇到的难点，教师在预设过程中要尽可能地多做考虑，才能在具体的探索过程中发挥主导作用，达成教学目标。二、捕捉精彩细节，展现数学课堂教学的魅力课堂教学是一个个鲜活生命在特定情境中的交流与对话，动态生成是它的重要特点。整个教学进程中，随时都可能出现教师预料不到的情况和问题，这就需要教师具有一双"发现"的慧眼，及时捕捉课堂细节，生成别样的精彩。1.善于发现学生的"亮点"，捕捉精彩细节在新课程理念下的数学课堂，教师经常会安排学生之间进行合作、交流、互动，在学生进行讨论交流的过程中，其实有很多学生已经通过操作掌握了某个知识点，但不知如何表达，因此，在操作活动中，会出现一些不容易被人发现的细节行为，如果教师能及时捕捉这些细节，让它成为一种生成性教学资源，那课堂会更精彩。如：一位教师在教学《角的认识》时，要求学生在小组里玩一玩角（自制的教具，可随意改变角的大小），并向组内同学说说自己的发现。之后，教师请一位学生说说自己的发现，该学生表达不清楚，教师就让这位学生把自己的角与另外一位学生的角进行比较，在比的时候，这位学生悄悄地把自己做成的角两边的距离拉开了，教师连忙抓住这一细节问："你为什么要把自己做好的角两条边拉开一些？"这位学生红着脸说："我想让我做的角比他做的角大。"经老师这一引导，学生就说出了自己的真实想法，角的两边叉得越开，角就越大，很多同学也发现了这个规律。2.及时发现学生的"误点"，生成精彩细节课堂教学中往往会出现很多教师意想不到的内容，有时候这些内容不够正确，有时候甚至会出现比较尴尬的问题。很多时候，教师在课堂上往往会忽视这样的细节，一个劲儿地奔向自己教学的目标。其实，学生的这种错误有时是一种难求的教学资源，在教学中，教师要善于点拨、引导学生的偏差，巧妙地挖掘其中的"问题"资源，成为课堂生成的教学资源。三、反思教学细节，提高课堂教学效率课堂教学是由无数个教学细节组成的。教学细节是透视教学理念的放大镜！细节决定成败！因而应该及时分析和反思自己在教学中的细节，失败的细节给人以启迪，成功的细节给人以借鉴，我们要记录、交流教学细节，积少成多，聚沙成塔，共享教学智慧，让课堂教学效率进一步提高。课堂是由多个细节组成的。细节虽小，但能折射出教师的教学理念，反映出教师的教学水平。要提高课堂教学的有效性，生成精彩的课堂，还需要我们不断从新课程标准的理念出发去关注每一个课堂细节。第吕意宝保特的热造结构造结构构5.剪力增结构造4,力结构构造5,简体结沟1。砌体结构构造1.1砌体结构的材料1.2砌体类型与设计要求1.3砖墙构造1.4砌块墙构造1.5隔墙构造11砌体结构的材料111砖材料:粘土砖、炉渣砖、煤矸石砖、粉煤灰砖、水泥砖.形式:实心砖、多孔砖、空心砖强度:MU30、MU25、MU20、MU15、MU10、MU75共六级(单位:N/mm2)规格:240×115×53砖长:砖宽+灰缝:砖厚+灰缝12砌体类型与设计要求121墙体类型①按位置分内墙横墙窗间墙外墙纵墙窗下墙②按受力情况分承重墙、非承重墙〔填充墙、幕墙、隔墙)需要抗风载,并将其传给骨架③按使用材料分砖墙、石墙、土墙、砼墙④按施工方式分块材墙(叠砌墙)、现浇墙(板筑墙)板材墙(装配式墙)⑤按构造形式分实体墙、空体墙、复合墙(组合墙)122墙体的设计要求①满足结构要求强度:即:抗载能力(承重、抗水平荷载)稳定性:以控制在高厚比限值以内砌体房屋总高度(m)和层数限值最小体类型墙厚高度层数层数高度层数粘土砖12混凝土中砌块0.204488混凝土小翻块0.1921八七六六2855七六五五六五三不宜釆用粉煤灰中砌块注:房屋的总高度系指室外地面到檐口的