初中物理《大气压强》教案通用

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一、设计意图

本节课所涉及到的知识中，大气压强和浮力中尤其是浮力，新课标要求的要求难度有所降低，这是新教材考虑到中学生思维特点的一个表达。对于大气压强要求同学亲身感受大气压的存在。但流体压强是新增内容，它与我们的生活、生产、科技亲密相关。本节课中力图通过对大量的事例的分析，援助同学坚固掌控流体压强的知识，并会利用这些知识来说明一些实际问题，而对于浮力，要求同学会用弹簧测力计去测浮力的大小，通过试验探究，得出阿基米德原理，盼望通过本节课的复习援助建立起一个完整的知识结构框架。

二、复习目标

1、感受大气压的存在，知道1标准大气压的'数值，会用注射器测大气压

2、知道和掌控流体压强与流速的关系

3、学会用弹簧测力计测浮力的方法，并通过试验探究得出阿基米德原理

4、培育同学设计试验、动手试验的技能，分析归纳探究物理规律的技能，并进行物理方法的渗透教育

三、复习重点和难点

重点：

1、感受大气压的存在、算大气压的值、用注射器测大气压

2、流体压强与流速的关系

3、用弹簧测力计测浮力的大小，阿基米德原理

难点：用试验探究得出阿基米德原理

四、教具与学具

多媒体、塑料吸盘、注射器、细尼龙绳、弹簧测力计、刻度尺、装水的水槽、烧杯、热水、冷水和纸片等。

五、课前预备

要求同学课前自己复习相关知识，看听课笔记，对大气压、流体的压强及浮力的知识有大致的了解，对这些知识有大略的印象。

六、教学过程

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一、地位和作用：

“大气的压强”是压强概念的巩固和延伸，也为下一章学习“气体浮力”作须要的预备。本节内容是在同学比较娴熟掌控了压强，液体的压强的基础上进行的，为某些知识的转移和类比作了铺垫。本章内容的编排是在认识大气压强存在的基础上，步步深入，按部就班的，因此符合初二同学的心理特点和认知规律。

二、教学目标：

结合同学特点和大纲要求确定了本节课的教学目标。

知识目标：

1．知道什么是大气压强，能说出几个大气压强存在的事例。

2．理解大气压强产生的缘由。

3．会用大气压强说明简约的现象。

4．知道大气压强的值是托里拆利试验测定，记住大气压强的值约为１０５帕。

技能目标：

培育同学试验、观测、分析问题和解决问题的技能，进展同学的思

维，培育同学从试验讨论思索获得知识的技能。

思想目标：

让同学掌控由试验探讨物理知识的认识过程，树立辩证唯物主义观

点和严谨求实的科学立场。

三、教材重点和难点处理：

1．大气压强的存在是重难点。

依据：教学目的和其在教材中的作用，同学基础和思维水平。

处理：做好演示试验，使同学通过直观现象感知大气压的存在。

2．托里拆利试验及原理是难点。

依据：教材只要求像课本中那样简约说明大气压强支持着玻璃管内的水银柱就行，而同学难于理解和接受。

处理：利用演示试验与水柱类比突破此难点。

四、教材的看法：

课本以马德堡半球试验引入新课，尽管故事很吸引人，但是由于文117中已说明缘由，对部分预习过的同学来说，已经失去神奇感，没有了悬念。假如老师以此试验引入，这部分同学满意于已有的答案，不能最大限度调动他们的积极性，集中他们的留意力。因此我采纳取硬币的思索题，由于同学没见过，因此每个同学都积极思索，却又得不出正确答案，因此新奇心更大，观测试验更认真、仔细。

五、教学方法：

演示试验、同学试验、多媒体、启发式引导等多种教学法。

教学过程中重点突出同学的`主体地位，着重双边活动，每一个结论都让同学参加探究，老师因势利导。

六、教学过程安排：

为了达到上述的目的，充分发挥同学的主体作用，最大限度激发同学学习的主动性和积极性，对一些主要环节采用了以下安排：

1．试验引入新课〔约５分钟〕

①.出示思索题：

把一块硬币放在平底大盘里，倒上红墨水，刚好埋没硬币，请同学们把硬币拿出来而不沾湿手。然后让同学争论，此时气氛活跃，同学得出各种结论，老师不作说明，让同学观测。

演示：

把点燃的纸放入杯子，倒扣在硬币四周的盘子里，试验效果明显，水全被吸入杯子，同学一片惊异、新奇，这就快速抓住了同学的

留意力。

②．纸片托水试验：先空杯，再装水，两次试验结果不一样，缘由是什么？此时创设教学情境，引导启发同学思索，过渡到本节的学习。

2．大气压强〔约１５分钟〕

①.讲解并描述大气压强的定义。

②.气体与液体类比找出大气压强产生的缘由以及大气压的方向。液体压强产生的缘由是由于液体受到重力的作用，气体也受到重力，因此气体也能产生压强；液体具有流淌性，因此液体压118强的方向是向各个方向，气体同样具有流淌性，所以气体压强的方向也向各个方向。

③.演示纸片托水试验，旋转不同的方向，证明大气压的方向也是向各个方向的。

④.马德堡半球试验。

大气压强的存在是本节的重点和难点，因此要做好演示试验。首先让同学阅读课文问号，然后师生共同演示马德堡半球试验〔由于试验室的马德堡半球简单漏气，师生共同参加，有利于老师掌握场面〕。接着，师生共同分析此试验的作用：首次证明白大气压强的存在。最末，引导同学分析马德堡半球很难打开的缘由。

⑤.同学试验：用皮碗模拟马德堡半球试验。提问同学试验时的感觉，以及此试验证明白什么问题。通过演示试验和同学试验，充分发挥了同学的主体地位，因此同学积极思索，乐于接受知识。为了加深同学对大气压强存在的认识，此时再看一段录象。

⑥.录象演示瓶子吃鸡蛋的试验〔即课本图11-4〕。

启发同学此试验证明白什么？

教学进行到这里，同学已经完全接受了大气压强存在的事实，这时老师趁机引导，转入大气压大小的教学。

3．大气压的大小〔约１5分钟〕

由纸片托水试验，知道大气压可支持水柱，换用量筒，发觉大气压可支持一量筒水，那么究竟大气压可支持多少水柱，历史上有人用10米长的玻璃管做试验，发觉玻璃管仍充斥水，还是没测出大气压的值，说明用水测大气压不方便。此时，引导同学由P=ρgh分析得出用密度大的水银来试验，引出托里拆利试验。

①.介绍试验装置。

②.模拟操作过程。

③.录象演示操作过程。

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④.分析：为什么大气压支持的是76cm高的水银柱？

假如玻璃管上端有进气口，将会涌现什么结果？

⑤.演示〔用水类比〕：用两端开口的玻璃管，在水槽中装满水，用一手堵住一端的开口，从水中把玻璃管提起，让同学观测水柱。然后把手渐渐松开，让同学观测哪段水柱由大气压强支持。通过此试验，同学很简单接受哪段水银柱是由大气压支持的，

因此可得出：

P大气=ρ水银gh=13.6×103千克/米3×9.8牛/千克×0.76米=1.01×105帕≈105帕。

⑥.讲解并描述大气压1.01×105帕的物理意义。同时提问同学大气压很大，为什么我们感觉不到，为什么房子不会被压垮。

4．大气压强的应用〔约8分钟〕

①．说明取硬币的试验。

②．演示喷泉试验，让同学说明。

本节第一个试验引起同学极大的爱好，此时同学已经知道为什么。但是物理语言的驾驭技能还比较差，此时老师引导同学抓住问题的关键，规范这类简答题的答法。喷泉试验，让同学自己解答。

5．小结和作业〔约2分钟〕

回顾讲解的知识点、讨论问题的方法，让同学体会试验是学习物理的重要手段。

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一、教学目标

〔一〕知识与技能

1．通过观测、试验，检验大气压的存在。能通过实例说出大气压在生产生活中的应用。

2．能简约描述托里拆利试验，能说出标准大气压的数量级，能说出大气压随高度改变的规律。

3．能说出液体沸点跟气压的关系。

4．了解活塞式抽水机的工作过程和原理。

〔二〕过程与方法

1．通过试验和生活中的例子，证明大气压强的存在。

2．了解托里拆利试验的测量原理，掌控大气压的测量方法。

〔三〕情感立场与价值观

1．通过试验观测和思索，培育仔细细致、实事求是的科学立场。

2．通过了解大气压的应用，初步认识科学技术对人类生活的影响。

二、教学重难点

同学在前一章已学过固体压强和液体压强，对压强知识有所了解。但由于气体看不见、摸不着，气体的压强也简单被人们忽视。大气压强更为抽象，虽然我们生活在大气中，但却很难，提供试卷、教案、课件、论文、素材及各类教学资源下载，还有大量而丰富的教学相关资讯！受大气的存在，因此通过试验和生活实例让同学体验到大气压的存在是本节课的一个重点。大气压强的存在很难感受到，同学对大气压的认识不深甚至不正确，在教学中应通过试验加深或订正同学的认识。用大气压说明生产、生活中的现象，对同学来说难度也比较大。老师在教学中可以联系同学身边的实际状况，有针对性地指导和训练，以强化同学运用知识的技能和规范表达的技能。大气压的测量是本节教学的`难点，但不是重点。教学中，可以采纳播放托里拆利试验视频的方式，使同学形成直观的认识。学好本节知识，有利于加深对已学的固体、液体压强知识的理解，还能加强运用所学知识解决实际问题的技能。

重点：大气压的存在、用大气压说明生产、生活中的现象。

难点：大气压的测量。

三、教学策略

本课的基本教学思想是──通过大量的试验和生活实例使同学感受大气压的确存在；知道大气压以及大气压对生活的影响。通过本节课培育同学观测现象和分析问题的技能，认识试验在科学探究中的重要性。其基本教学思路是──由同学设计试验证明大气压的存在，调动同学的积极性，培育同学的动手技能，激发同学的求知欲，而后开展教学。在教学中，通过对试验的观测及幻灯片的展示，由浅入深，层层递进，加强同学对大气压知识的了解。

四、教学资源预备

多媒体课件、一只空杯、吸盘两个、饮料瓶、水、大小试管等。

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一、教学目标

1、认识大气压强，会计算一个大气压强的大小。

2、通过试验了解大气压强存在的事实并理解生活中人们对大气压强的运用，提升规律思维技能和动手操作技能。

3、将生活与物理学科联系，提升学习物理的爱好，养成动手和仔细探究的科学精神。

二、教学重难点

验证大气压强的存在，了解大气压强测量的原理。

理解托里拆利试验原理。

三、教学过程

环节一：新课导入

试验：表演魔术“能飞的液体”。用杯子盛满一杯水，将塑料片盖在水杯子上，将杯子翻转，杯口朝下，杯中水悬空在杯中。提出问题：为什么水不会落下，什么力托住了水?大气是否和液体一样也能产生压强呢?让同学带着疑问走进课堂。

环节二：新课讲授

1、验证大气压强的存在

从生活实际出发

提出问题：贴在墙上的粘钩受到压力为什么不脱落?

鼓舞同学大胆思索，猜想各种缘由。

猜想一：用力挤压粘钩使得粘钩粘住不会下落。

猜想二：粘钩上沾水，使得粘性增加，粘钩不会下落。

猜想三：大气压力压住粘钩，使其无法下落。

再由老师做出猜想验证的范例：假如大气压强是使粘钩不掉落的缘由，运用逆向思维，设计试验，假如把塑料吸盘戳个小孔，空气通过小孔进入吸盘和光滑的墙面之间，内外压强相等，吸盘便不会再贴在光滑的墙面上。同样，组织同学思索，假如在倒置的水杯杯底开一个小洞，杯中的水是否还能悬空?从而直观而深刻的感受大气压强的存在。

2、试验探究：大气会不会犹如液体一样，对气体内部各个方向都有压强?

演示试验：将塑料瓶装满水，并在底部扎几个小孔，打开瓶盖，水会顺着小孔流出。关上瓶盖，水不再流出，提问同学为什么?是什么力堵住了水孔?

演示试验：将塑料瓶装满水，并在瓶壁上扎上高度不一方向不同的`小孔，打开瓶盖，水会顺着小孔流出。关上瓶盖，水不再流出，提问同学为什么?是什么力堵住了水孔?

得出结论：大气犹如液体一样，对气体内部各个方向都有压强。

3、测量大气压强

观看马德堡半球试验的视频，让同学多感官的感知大气压强，从试验现象中产生疑问：大气压强如此大，为什么平常感觉它不大呢?为测量大气压强埋下伏笔。

组织同学小组争论：如何测量大气压强，说明测量思路。鼓舞同学大胆思索。

演示托里拆利试验(播放录像)。

提出问题：

(1)刚开始为什么水银柱下降?

答：水银柱受重力，大气压支撑不了那么高水银柱。

(2)水银柱下降后，玻璃管剩余的空间是什么状态?

答：真空。

(3)为什么玻璃管中的水银没有全部落到水银槽中?

答：是什么能量支撑着它?大气压强支撑起水银柱。

(4)大气压强的数值是多少?

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课时：

1课时

教学要求

1．理解大气压强的存在和大气压强产生的缘由．能说出几个证明大气有压强的事例

2．会用大气压强说明简约的现象

3．知道托里拆利试验说明什么．知道大气压强的大小

教具：

橡皮碗一对，茶杯，硬纸片，大、小试管，水

教学过程：

一、引入课题

现在我们学习大气压强的知识．先请同学们看两个试验

演示课本图11—2、11—3试验．演示前说明做法

让同学争论：什么缘由使两个皮碗紧贴在一起拉不开呢？

什么缘由使硬纸片不掉下来呢？

二、大气压强

分析上面试验中现象的缘由．皮碗四周只有空气，没有别的物体，把皮碗紧压在一起的力，只能是空气产生的

向上托住硬纸片不掉下来的力，也只能是空气产生的

上面的试验证明，大气对浸在它里面的物体有压强

人们很早就对大气压强进行讨论了．让同学阅读课本中的马德堡半球的故事．并争论缘由

讲解并描述大气压强产生的缘由

板书：

一、大气的压强

1．大气对浸在它里面的物体有压强．大气向各个方向都有压强

二、大气压强有多大

1．马德堡半球试验说明大气压强很大

2．伽利略的同学托里拆利测出了大气压的值

演示托里拆利试验，边做边讲

让同学留意观测玻璃管倒立在水银槽里后，水银柱的改变：先下降，到肯定高度后停止下降，这时水银柱高约760mm

让同学思索并试着回答：

〔1〕水银柱上方是真空还是空气？

〔2〕是什么能量支持着水银柱不落下来？

老师说明水银柱不落下来的缘由．这个试验说明水银柱的压强等于大气压强

三．大气压强的值

引导同学回忆前章学过的计算液体压强的方法，争论如何计算出760mm高水银柱产生的压强

p=gh=13.6kg／m3×9.8N／kg×0.76m=1.01×105Pa

用比方使同学体会大气压强的大小：人的手掌面积约为50cm，作用在手掌上的大气压力约等于500N，相当于一个质量50kg的`同学站在手上．可见压力是很大的

板书：

1．大气压强等于760mm高水银柱产生的压强，约为105Pa

争论：

大气压强能支持760mm高水银柱，假如把玻璃管内的水银换成水，大气压强能支持多高的水柱？

水银密度是水的13。6倍，所以水柱的高度应为水银柱高的13.6倍，13.6×760mm≈10m．

即大气压强约等于10m高〔三层楼高〕的水柱产生的压强．

介绍大气压发觉的历史：抽水机为什么只能把水抽到10m．

争论：大气压为什么没有把我们压瘪？

四、争论“想想议议”．

先猜后演示．再争论缘由，老师归纳、说明．

五、布置作业

1．课本中本节练习题1、2．

2．课本中本章后的习题3．

3．阅读章后的“大气压发觉的历史”．

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教材分析

教材分析是上好一堂课的前提条件，在正式内容开始之前，先谈一谈我对教材的理解。

《压强》是人民教育出版社中学物理八班级第九章第一节的内容，压强的概念既是本节课的教学重点，也是本章内容的主线，是对前面学习力的作用效果的连续，又为后面学习液体压强奠定基础知识。

学情分析

老师不仅要对教材进行分析，还要对同学的状况有清楚明白的掌控，这样才能做到因材施教，有的放矢。接下来我将对学情进行分析。

中学生有肯定的观测技能和动手操作技能，同时具备肯定的独立思索技能，但抽象思维技能尚未成熟。同学在前面的学习中已经学习了力学的基础知识，为本节课的学习内容奠定一些认知基础。因此在教学过程中，我会组织肯定的探究试验来熬炼同学的动手操作技能和抽象概括技能。

教学目标

结合教材内容特点和中学生的认知水平、心理等特点，确定本课时教学目标

同学知道压强的概念以及运用公式进行计算。

通过小组争论试验探究的方式，学习掌握变量法，提高观测技能和抽象概括的技能。

通过本节课的学习，提高对物理知识的学习爱好并且乐于把理论联系生活实际。

教学重难点

依据对教材的分析以及教学目标的确立，结合同学的实际状况，因而确定了本节课的

重点是压强的概念以及运用公式进行计算。

难点是探求压力的作用效果和哪些因素有关的`试验过程。

教学教法

闻名教育家叶圣陶先生曾经说过：“教学有法，但无定法，贵在得法”为了突出重点，突破难点，顺当达成教学目标，我结合教材特点和同学的本身特点，本堂课中主要采纳讲授法、分组练习法、练习题法等多种方法教学

教学过程

围绕以上教学目标、教学重点和难点，依据“老师指导——同学主体——讲解主线”的原则，设计以下四个教学环节

在导入新课环节我利用幻灯片展示一组图片，通过设置问题来引发同学的思索，让同学从课下到课上身心快速转换，从而使同学可以更快地进入角色，进而对本节课课堂知识进行学习。此时我会说：“同学们，咱们来看这组图片，图片中小红踩着雪橇版在雪地上轻松的行走，而小明显得较为吃力，一步一个深深的脚印，深深的陷阱雪地里，请问为什么会这样呢?”通过同学的回答，我此时并不立马予以答案，交代通过本节课的学习就能解开这个谜底，激发同学对本节课内容的学习爱好。

在讲授新课环节，我组织大家进行“探究影响压力作用效果的因素”试验，本着新课改的教学理念，突出“老师主导、同学主体”的原则，因此在试验开始之前，结合试验工具“海绵，砝码，小桌子”来引发同学思索，同时说明在设计时我们要掌握变量的重要性，此时安排前后左右四人为一小组，给同学五分钟左右的时间谈论如何进行试验操作，而后依据不同小组的回答，整理得出统一的操作流程。根据设计思路，班级以中线右边的小组做“在同一海绵上放两个小桌，其中一个小桌上放一砝码”，班级中线左边的小组做“在同一海绵上放两个小桌，一个小桌上放砝码，另一个小桌倒置放砝码”。在此过程我会对同学操作进行指导，经过非常钟的小组探究总结，请小组代表发表看法，并且依据同学的回答总结出影响压力作用效果的因素有：压力的大小以及受力面积。并再次展示雪地图片，从而同学很快会理解到受力面积不同，发觉雪橇的作用原理。

那么接下来我将说明压力的作用效果在物理学中称之为压强，在此突出强调这是本节课学习的主题(板书标题)。并指导同学阅读教材上有关压强的定义：物体所受压力大小与受力面积之比。并提问由同学依据概念写出压强的字母表达式以及单位。再次交代依据比值定义法得出公式P=F/S，单位N/M2。我将补充：压强单位除了N/M2外，还有专业名称：帕斯卡(Pa)，并且1Pa=1N/M2。

在巩固提高的环节，本着对忠于教材，回来教材的理解，此时我将结合书上例题，来使同学对压强的概念和公式进行深化理解。并且结合生活实例，比如铺铁轨要用宽大的枕木，来说增大压强和减小压强的应用。

在小结作业环节，我会采纳生生总结，师生总结的方式，来使同学重温本节课的知识内容。

最末结合同学对压强概念的理解，指导同学去发觉在实际生活中有哪些实例我们是采纳增大压强和减小压强的原理，以此作为小结作业，来深化同学对本知识点的理解，并激发他们持续学习物理知识的爱好。

板书设计

我的板书本着简介、直观、清楚的原则，这就是我的板书设计。

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一、教学目标

(一)知道什么是大气压强，能说出几个证明大气压存在的事例。

(二)理解大气压强产生的缘由，并能简约说明一些日常生活中大气压强的现象。

(三)知道大气压强的值可由托里拆利试验测定，记住大气压强的值约为105帕，它相当于760毫米高的水银柱产生的压强。

(四)培育同学的观测、试验、分析技能。

二、教学重难点

本节教学内容的重点是:感知大气压强的存在。

本节教学内容的难点是:理解托里拆利试验及用液体压强来讨论大气压强的转换法的思路和等效替代的方法。

三、教学预备

老师：玻璃杯、硬纸片、试管一根、长约两米的玻璃管一根、水、广口瓶、浸过酒精的棉球、细砂、煮熟剥皮的鸡蛋一个、镊子一个、注射器一个、托里拆利试验装置一套、打火机一个。

同学：皮碗(每两人一对)

四、教学方法

(一)示范法：老师给出示范，进行详细操作演示。

(二)谈话法：师生间进行沟通对话。

(三)自主探究法：让同学自己通过各种渠道搜集资料，通过主动探究猎取新知识。

小组争论法：同学围绕主题分成小组进行争论，再得出结论。

五、教学过程

(一)复习提问

师：如右图浸入液体中的物体是否受到液体对它压强?

生：受。

师：液体内部向什么方向有压强?

生：各个方向。

师：液体内部压强产生的缘由是什么?

生：液体受重力、具有流淌性。

(二)引入新课

师：我们赖以生存的地球四周被厚厚的空气层所包围，即大气层，地球上的物体(包括人)都浸在其中。提问：浸入空气中的物体是否受到大气产生的压强呢?

请同学用皮碗模拟马德堡半球试验。

出示课前已经抽好气的马德堡半球，让同学用劲拉但不开，打开气阀，球内进入空气后却很简单拉开。

师：马德堡半球试验证明白大气压强的存在。

板书：“大气对浸在它里面的物体产生的压强，叫大气压强;简称大气压或气压。”

(三)授新

1、请同学争论、并列举诞生活中有关大气压存在的实例。

用一次性注射器做试验，把进气口密封后，拉注射器时很费劲。再一次证明大气压的存在。

向不同方向松开手后又都会发出很大的声音，与液体压强试验作比：

2、提问：这能说明什么问题?(大气向各个方向都有压强)

从上面的分析中可知大气压强与液体中的压强有很多相像的地方。

提问：(1)空气主要是由什么物质组成?(氮和氧)

(2)它们受重力作用吗?(受)

(3)空气能流淌吗?(能)补充：空气的流淌形成风。

老师总结：空气也和液体一样受重力、具有流淌性，这也是浸入大气中的物体受到大气压强的缘由。

板书：“大气压强产生的缘由是空气受重力作用且具有流淌性”

我们知道了大气压强的存在，并且也了解了大气压强产生的缘由，那么大气压强的值是多大呢?下面我们就来详细地讨论这个问题。

3、做覆水杯试验。

提问：

(1)产生的现象是什么?(硬纸片没有掉下);

(2)为什么没有掉下来呢?

师引导同学分析，装满水的杯中排出了空气，盖上硬纸片并倒置过来后，它们的四周只有空气，很明显纸片没有掉下来是大气压作用的结果。

向各个方向转动覆水杯，观测到硬纸片没有下落，再一次说明大气向各个方向都有压强。

将用硬纸片托住的装满水的试管倒立在装有水的水槽中，然后抽出纸片。

4、提问：

(1)观测现象;

(2)思索产生现象的缘由

(同学思索、争论。投影仪打出图2)

分析：此时试管中的水不下落是由于大气压作用的结果。只不过大气压作用在水槽中的水面上。

5、提问：假如换用2米长的一端封闭的玻璃管来做此试验，结果会如何?

试验结果说明，2米长的水柱也能被大气压所支持。

大气压到底能支持多高的水柱呢?

师：历史上曾经有人用10米长的玻璃管来做过此试验，结果水管中仍充斥了水。看来大气压所能支持的水柱是大于10米的。

6、提问：下面我们假设大气压支持的水柱高是h米，请同学们争论能否用水柱产生的压强间接地测出大气压强的值?假如可能，应用什么公式?

同学：能、p=ρ液gh水

师：用大于十米高的水柱来做此试验测出大气压强的值从理论上看是可行的，但是在试验的过程中却会给我们带来问题：如无法在试验室中完成此试验;10米长的水管很难找等。

7、提问：现在请大家思索能否用我手中的这根1米长的玻璃管来完成测出大气压强值的任务呢?请同学们思索。(师：启发同学由P=ρgh考虑问题。)

同学：用密度大于水的液体，最好是水银。

师：历史上第一个想到用水银代替水来测大气压强值的是意大利科学家托里拆利。其实托里拆利像你们一样也不是一开始就想到用水银来做试验的，他是在总结前人试验的基础上才想到用液体密度最大的.水银来做试验，以测定大气压强的值。这一试验称为托里拆利试验。

演示试验：托里拆利试验。

8、提问：玻璃管内水银面上空有没有空气?(没有，已被灌满的水银全部排出)

师：对，这个空间是真空。

9、提问：请大家观测试验装置，哪一段水银柱是由大气压强托住的?(玻璃管内外水银面的高度差)

请同学读出此试验中水银柱的高度差是多少厘米?

假设测量结果不完全等于76厘米，那么简