《电和磁》能量上课用课件

教科版六年级上册电和磁导入新课奥斯特，全名汉斯·克里斯蒂安·奥斯特（1777.8.14—1851.3.9），丹麦物理学家、化学家。导入新课1820年，奥斯特在一次实验中，偶然让通电的导线靠近指南针，发现了一个奇怪的现象。就是这个发现，为人类大规模利用电能打开了大门。他发现了什么呢？这节课我们一起来做一做他的这个实验。探究实验组装一个点亮小灯泡的电路组装一个电路，电流是从电池的正极开始，依次流过电路再流回负极。探究实验指南针指南针有南北两极，有指示南北方向的性质。认识指南针探究实验实验名称实验材料实验步骤探究的问题通电直导线使指南针发生偏转的实验指南针、电池、导线、灯泡、开关通电线圈和指南针组装一个通电线路，在下方放上一个指南针，把电路中的导线拉直靠在指南针的上方，与磁针的方向一致。反复做几次。接通电流后指南针有什么变化？断开电流后有什么变化？探究实验注意事项：注意线路的短路。电源短路是指在电路中，电流不流经用电器，直接连接电源正负两极。电路短路，电流很强，电池会很快发热。所以只能接通一下，马上断开，时间不能长。探究实验实验过程探究实验发现：

把拉直的导线靠近小磁针上方，接通电流，指南针的指针方向偏离了南北方向；断开电流，小磁针恢复南北方向位置。探究实验实验次数现象第一次不通电通电第二次不通电通电第三次不通电通电实验记录（一）探究实验小结：把导线拉直放在指南针上方与磁针方向一致，接通电流，磁针偏转。电流越大，偏转的角度越大，最大是90度。断开电流，磁针复位。探究实验通电线圈与指南针实验名称实验材料实验步骤探究问题通电线圈使指南针磁针发生偏转的实验指南针、电池、导线在三根手指上绕线圈，线圈的大小能套在一般大小的指南针盒上，大约绕10圈。给线圈同上电流，线圈会发生磁性吗？试一试，线圈怎么放，指南针发生偏转的角度最大。探究实验通电线圈缠绕方式探究实验实验过程探究实验线圈位置偏转情况在指南针的上方我们的发现：实验记录（二）线圈立着放，用线圈的平面靠近指南针，或者把线圈靠在指南针上时指南针偏转幅度最大。探究实验小结：

通电线圈可以产生磁性，会发现线圈立着放，指南针尽量靠近线圈的中心，指南针偏转的角度最大。探究实验做一个检测电流的测验器在检测一节废电池有没有电之前，可以借用通电线圈和指南针来进行检测。拓展延伸人们把电磁场与导体的相互作用而产生的现象称为电磁感应。奥斯特在1820年发现电流的磁效应，揭示了电与磁的联系。1831年法拉第发现通电线圈在接通和断开的瞬间，能在邻近线圈中产生感应电流的现象。拓展延伸电磁是物质所表现的电性和磁性的统称，如电磁感应、电磁波、电磁场等。所有的电磁现象都离不开磁场，而磁场是由运动电荷产生的。课堂总结电流可以产生磁性，磁性可以使指南针的磁针发生偏转。当堂检测一、填空1.1820年，丹麦科学（）让通电导线靠近指南针，发现（），这为人类大规模利用电能打开了大门。2.用（）和（）可以做成电流检测器来检测电池是否有电。奥斯特指针发生了偏转线圈指南针当堂检测二、选择1.著名的物理学家和化学家（）发现了电磁

感应现象。A.安培B.法拉第C.牛顿D.爱迪生2.电流可以产生（）。A.电B.热C.磁D.光BC家庭作业课后，查阅关于电和磁的一些相关知识。1.针锋相对，比喻双方在策略、论点及行动方式等方面尖锐对立。势不两立：指敌对的双方不能同时存在，比喻矛盾不可调和。语境是“学好汉语就得弱化英语”，这不是敌对的双方，也不是“不能同时存在”，而是人们对这两者的学习方面存在严重分歧，故选“针锋相对”较好。2.学富五车，形容读书多，知识丰富。学贯中西：形容学问贯通了中国和西方的种种知识。语段中所举的钱钟书、林语堂和胡适的事例都是说明“他们的国学功底异常深厚，他们的英语水准堪称世界一流”，而非单纯指他们的学问大，故选“学贯中西”更合适。3.南辕北辙，比喻行动和目的相反，指自身的行动与自己的目的相反。背道而驰：比喻彼此的方向和目标完全相反，是指某人的做法和应遵循的大众化的目标相反。语境是“与时代的发展”相反，据此应该选“背道而驰”。4、合作学习的培养。合作学习既是一种方法也是一种能力，未来社会的人没有合作的态度是不行的。这节课我要求学生合作学习，培养学生的合作意识。5.分小组讨论是合作，表演课本剧更是合作的高级形式，在短短的时间内，同学们要把课文内容以课本剧的形式表演出来，没有合作的精神是不可能完成的。演课本剧不是一件简单的事情，这里有导演、演员的分工，道具的使用，等等。6.因为文中说，白兔原本是快乐的，自从拥有了月亮以后，她便产生了无穷的得失之患，所以她放弃了，求诸神之王撤销那个慷慨的决定。7.文章的结尾还说，和人类不同的是，我们的主人公毕竟慧心未泯。言外之意是肯定白兔的做法，希望人类也像白兔一样要学会放弃。

8.这是这堂课最精彩的部分，不论学生的质疑，还是探究，都热情高涨，高潮迭起。由于课堂气氛宽松、和谐，教学双方对教材有深入的理解，所以能全身心地投入。9.特别是学生思维异常活跃，常常迸射智慧的火花，出现精彩的对答。在这一环节中，教者的点拨、引导，学生的质疑与解疑，师生之间思想的碰撞，语言的交流，课文内容与表达形式的交融无不令人赏心悦目。10教者在其中并没有越俎代庖，而是让学生当主角，根据课文脉络层层推进，剥茧式的教学提升了学生要洞悉底细的情绪。在不断探究研讨的过程中，学生充分享受了学习的乐趣和成功的喜悦。1