卫生信息采集与组织课件

卫生信息采集与组织16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。卫生信息采集与组织卫生信息采集与组织16、云无心以出岫，鸟倦飞而知还。17、童孺纵行歌，斑白欢游诣。18、福不虚至，祸不易来。19、久在樊笼里，复得返自然。20、羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。学习目标掌握卫生信息获取的原则、方法及质量评价标准;卫生信息组织的作用、原则与内容。熟悉卫生信息获取的过程与工具;卫生信息组织的方法与现代技术了解卫生信息源的类型及常用的网络卫生信息源;卫生信息获取的途径主要内容第一节卫生信息采集第二节卫生信息组织第三节数字卫生信息组织摘要通过课堂观察、访谈、收集实物的方式，调查了一位小学科学初任教师学科教学知识（PCK）的现状，并发现了影响该教师PCK生成和发展的因素，即工作环境、同事的建议、备课的方式、反思的水平和习惯。初任科学教师PCK影响因素个案研究学科教学知识（PedagogicalContentKnowledge，即PCK）是指学科教师为了适应不同学生的能力和兴趣，在将特定知识转化为学生易于理解的课堂教学形式时所使用的知识。从现代知识论的视角来看，PCK是一种广义的知识，不仅包括了能用概念、命题等形式表达出来的客观普适的学科教学原理，还包括了蕴藏在教师个体教学行为中的默会知识。PCK是教师知识基础中的核心知识，拥有PCK的数量和质量是新手教师和专家教师的主要区别之一，教师专业发展的核心就是发展教师的PCK。深入探究刚刚踏上讲台不久的初任教师的PCK以及影响其PCK生成和发展的因素，能为初任教师的专业成长指明方向。而且，目前国内专门针对小学科学初任教师PCK的实证研究仍极为稀少，因此，本研究试图以个案研究的方式深入探究一位小学科学初任教师PCK的现状及其影响因素，以期为小学科学教师的专业培养提供基于实证的、本土化的支撑材料和实践参考。一、研究的方法1.研究的对象本研究选取的对象T老师曾就读于一所师范类高校，本科毕业后在长沙市C小学执教三年级5班、6班以及四年级1班、2班的科学课，每班每周3节。此外，她每个中午还要监督孩子们午睡，以及在每周二和周三的下午最后两节课带领孩子们体育锻炼并辅导作业。T老师参与此项研究时刚好正式参加工作一个月。对于初任科学教师这一群体来讲，T老师具有一定的代表性和典型性。2.数据的收集在2013年10月15日至2014年1月11日期间，笔者对T老师进行了调研，采用观察、访谈、收集实物的方式收集了多种数据。首先，笔者对她执教的11节课进行了参与式课堂观察并做了详尽的实时记录。其次，对T老师进行了访谈。一是利用课前或课后的10分钟，针对具体的教学内容做弹性访谈，主要是了解她对学情的掌握情况以及教学后的反思。二是在1月11日对她进行了40分钟的半结构式访谈，主要是了解她对小学科学教育的统领性观念以及影响她PCK生成和发展的因素。所有的访谈都进行了录音并根据录音整理成了文字记录。此外，笔者还收集了一些教案以及上课时学生填写好的学案。3.数据的分析西方学者马格努森等人认为，科学教师的PCK包含五个成分：对科学教育的统领性观念、科学课程知识、科学学习者知识、科学教学策略知识以及科学学习评价知识。[1]笔者采纳PCK内涵结构框架，将那些能够反映T老师PCK现状的数据按此框架分为五大类，然后逐句地进行了登录、编码和类属分析，从而提炼出T老师PCK各成分中的概念类属和核心特征。此外，对于那些能够反映T老师PCK生成和发展的影响因素的数据，笔者也进行了编码和类属分析。二、研究的结果1.小学科学教育的统领性观念为什么在小学阶段要开设科学课？在科学课上教师的作用是什么？对上述问题的认识体现出教师对小学科学教育的统领性观念。在访谈中，对于第一个问题，T老师认为，“主要是思维能力的培养，就是遇到问题后知道如何去思考，先做什么、后做什么。如果没学，就不知道方向和步骤。科学课教的是一种方法和步骤，让他自己形成一种思维，同时形成遇到问题时解决问题的意识和态度”。对于第二个问题，T老师认为教师的作用是“引导”，而且“教师也要教知识”。但令T老师困惑的是，“‘引导’这个词对于所有的课都适用”。2.科学课程知识科学课程知识主要体现出教师对“教什么”这一问题的理解。首先，在对教科书的解读上，T老师在备课时能做到认真钻研教材，但她经常曲解教科书的编写意图。例如，教科书中安排了实地观察蚂蚁和室内观察蚂蚁两个活动供教师二选一，T老师却让学生在实地观察蚂蚁后再次在室内观察，导致学生觉得室内的观察毫无新意和乐趣。其次，在教学内容的确定上，T老师的教学有时过于浅显或范围过于狭窄。例如，《金鱼》一课中仅仅讲解金鱼有头、鳃、躯干、鳍、尾和鳞，然而长沙市的学生对此早已熟知。《蚂蚁》一课中仅讲解了信息素，完全没提及蚂蚁的寻食、合作搬运、排队等习性。再次，在教学重点的确定上，T老师经常在次要处花费大量时间，而重点处却一笔带过。例如，《运动起来会怎样（一）》一课中，她用半节课的时间证明运动后呼吸次数加快，但本节课的重点应该是呼吸系统的功能。3.科学学习者知识科学学习者知识主要体现出教师对“儿童如何理解科学”这一问题的理解。首先，在学生已有知识和经验的基础上，通过课前对学生的访谈以及对T老师的访谈可知，她基本上能知道学生在学习特定主题前已有的知识、经验和想法。在最后一次访谈中，她也认为自己“大多数情况下能知道学生已经懂得的课内外知识”。其次，在对学生可能产生的学习困难或误解的了解方面，T老师在很多情况下都不能提前预测到学生在学习什么知识时会遇到困难或产生误解。例如，T老师详细讲解了如何控制变量来研究声音的远近和强弱对鼓膜振动的影响，却惊讶地发现学生根本听不懂。再次，在对小学生科学学习动机与兴趣的了解上，T老师不知道怎样做才能引起儿童的兴趣、激发儿童的学习动机。在三个月的跟踪调查中，笔者发现T老师的课堂上经常出现学生不感兴趣、参与度低、秩序混乱、教师维持秩序的现象。4.科学教学策略知识（1）在创设情境和提出问题方面，T老师执教的11节课中有4节课没有创设情境，有5节课创设情境不成功。于是，她经常将自己的问题或研究任务强加给学生。例如，在《我们是怎样听到声音的》一课中，T老师上课后直接讲授耳内的结构，然后提问“我们想要研究强弱不同的声音对鼓膜振动的影响，该怎样做”。学生参与程度很低、注意力涣散。近年来，农类高职院校如何进行教育教学改革，一直是有关高职院校积极探索的内容。我院在借鉴总结各兄弟院校教育改革实践经验的基础上，对农类高职院校师生结对教育模式方面进行了探索和实践，取得了较好的效果。其农类专业的培养目标是：培养学农爱农，具备学习能力、实践能力、创新能力、就业能力及创业能力等“五个能力”，符合现代农业生产、建设、管理、服务岗位需要的一线高技能应用型专门人才。农类高职院校人才培养的难点学生存在“学农不爱农”思想农业既是基础产业，也是弱势行业，从事农业的人社会地位不高，这是现阶段我国的国情。农类高职院校的学生多数来自农村，由于从事农业比较辛苦，许多学生学农不爱农，在就业选择上，也希望与农业完全脱离。所以，培养学生学农爱农是实现人才培养目标的必须解决的前提。这需要教师正确引导，不仅包括对社会责任感、事业成就感的引导，同时，也包括对农业的现状与发展前景的分析，通过分析引导，使学生思想观念得到转变，对现代农业有正确的认识――现代农业与传统农业“日出而作、日落而息”、“脸朝黄土背朝天”已经完全不同，需要大量具备现代农业知识、技能的高素质人才。学生的观念转变与对农业的正确认识，离不开学校、教师（包括校外的教师）的引导。同时，教师的爱岗敬业、以身作则可以产生榜样的作用。农业知识技能学习掌握容易但应用难农业是一个复杂的行业，不仅涉及多种多样的作物种类、生产方式，而且与光、温、水、气、土、肥、生物等环境因子构成一个复合系统，使得农业生产情况千变万化。虽然涉农的基础知识、专业知识及操作技能的学习相对比较容易，但包括产品销售、质量安全在内的农业生产情况的多变和知识技能的灵活掌握与实际应用则是农类高职人才培养的难点。这一难题的破解，仅仅靠课堂教学显然是不够的，需要具备相当专业知识和实践经验的教师实际（实地）指导和长期培训、实际操作，使学生能将课堂学习的理论知识灵活地运用于实践中。农类高职学生的学习基础相对薄弱当今社会一个毋庸置疑、不可否认的事实是进入农类高职院校就读的学生基础相对较弱。如何将这些“差生”培养成社会有用的人才，是农类高职院校人才培养面临的关键问题。毫无疑问，要解决这一问题，学校、教师将需要付出更大的努力。涉农专业的高职学生除了掌握专业知识和专业技能外，还要能够将自己掌握的知识、技能应用到实际生产中，需要他们在工作岗位上能够指导生产者，这就需要学生具备较强的表达能力，这种表达能力的提高，需要经过师生互动，在这种互动中，培养和提高学生的书面与口头表达能力及表达技巧。综上所述，如何克服高素质人才培养中面临的困境，是农类高职院校教育改革中迫切需要解决的难题，需要探索符合农类专业特色及高职学生特点的培养模式，在这方面，没有成熟的模式可以套用。农类高职院校师生结对教学模式师生结对是一种建立在导师制基础上的师生关系更紧密、更多互动的一种培养模式，贯穿于整个教学、实习、就业过程当中。在这种模式中，教师与学生是一种平等、民主的师生关系和朋友关系，更注重师生间的双向交流。学生参与导师日常科研与教学工作，承担一些力所能及的事务，可在具体实践中深入体会书本知识，提高知识应用能力和应变能力，也可在工作环境中接触社会、了解社会、认识社会，毕业后能尽快适应社会。导师则应尽可能地为学生的成长创造适宜的环境，根据学生的能力与性格特点布置适当的任务，在任务实施过程中，给予学生必要的指导、评价与鼓励，培养学生善于思考、善于观察、积极创新的意识与能力。师生结对的核心是寓教于学、寓学于做、教学互动，以就业需求为导向，以提高能力素质为基础，以培养社会适用人才为目的。师生结对教育模式的具体操作方法如下。师生结对教师与学生实行双向选择。师生各自进行自我介绍，对于学生而言，这种自我介绍本身就是一个能力培养的过程。学校职能部门（教务处、学生辅导员、班主任）将收集的学生志愿反馈给各位导师；再由导师根据学生学习的综合情况选择确定学生名单，反馈给学生所在系。学生所在系将导师和学生双向选择后的名单上报学校，学校经进一步资格审查后，公布师生结对名单。每一年级的校内外教师可与3～4位学生结对。师生结对中的教师是校内教师与校外教师的组合体，也就是由校内外教师共同指导学生。校内外教师的组合不仅可以进行彼此间的交流，达到相互提高的效果，更重要的是在师生结对中，可起到取长补短的作用。校内外教师的职责与分工要明确。校内教师主要引导学生的思想认识，培养其爱岗敬业的精神，传授专业理论知识，对其职业进行规划，指导学生完成毕业论文；校外教师主要指学生实践教学，带领学生参与生产实践，开拓学生视野，对其就业前景及现实情况给予指导分析。师生结对实施的时期和内容师生结对贯穿于整个教学、实习、就业过程中，开始于认知实习教育。在第一学年主要是基础课程的教学，其间师生结对主要是培养学生知农、学农、爱农的思想。要组织学生进行认知学习，如带领学生参观现代农业种植园、农业高新技术品种示范园，近距离与农业企业成名人物交流等，目的是激发学生对农业知识的浓厚兴趣，转变对传统农业的观点。在第二学年主要是专业课程的教学，在专业课程方面需要学生感性认识与理性认识并进，培养学生观察问题、发现问题、分析问题的能力，同时，培养学生的表达能力。可以通过实训总结发言、课堂试讲、讨论交流等方式实现。第三学年主要是毕业实习，重点培养学生的动手操作能力、解决问题的能力和应变能力。除了全程参与教师的科研工作外，还需要深入生产第一线进行操作、深入市场了解产品营销等。教师可以推荐学生在农药营销、种子经营、农村专业合作社、农业龙头企业等部门进行顶岗实习，同时，鼓励毕业班学生自己寻找实习单位。教师与学生实行滚动式结对每对校内外教师每年可增加数量相对固定的学生与之结对。如校内外教师组在第一年结对3名一年级学生；进入第二年后，可再增加3名一年级学生，而原来3名一年级学生成为二年级学生；进入第三年后再增加3名一年级学生，原来二年级、一年级的学生分别成为三年级和二年级学生；进入第四年后再增加3名一年级学生，原来的三年级、二年级和一年级学生分别为已毕业的学生、三年级学生、二年级学生。即师生结对连续进行3年，相当于完成一个滚动周期，在每个滚动周期中，每对校内外教师都有一、二、三年级学生，不同年级的学生之间可以经常交流（朋辈沟通，由于年龄相仿容易交流），高年级学生既能够起到辅导低年级学生的作用，也能起到榜样的作用，包括对专业的认识、就业前景、学习体会、专业理论知识及实践锻炼等方面。另外，已经毕业的“同门师兄（姐）”对其师弟师妹的影响也不容忽视。农类高职院校实施师生结对教育模式的体会学生对知识和操作技术的掌握程度及毕业生顶岗实习单位、用人单位的实际评价是衡量师生结对教育效果的唯一标准。我院涉农专业实施师生结对教育模式已有三年，从所了解的情况看，实施结对教育模式的效果非常显著，学生、用人单位的满意度均在90%以上。在实践中，笔者对师生结对教育模式有如下几点体会。校内外结对教师应具备一定的条件俗话说：“名师出高徒”。作为师生结对一方的教师，其素质、能力在很大程度上决定着师生结对教育的成败。学校对师生结对中的教师应该提出一定的要求，这种要求主要体现在两个方面：一方面，要具有较高的思想素质，具备教书育人的基本条件，具有历史使命感，具有“春蚕到死丝方尽”的境界；另一方面，要有较强的业务能力，不仅能够将专业知识、应用技巧、应变能力传授给学生，而且能够做到以身作则，为人师表。要调动校内外教师的积极性要保障师生结对的成功，除了教师应具备必要的条件外，学校也应充分调动教师的工作积极性。学校管理部门要有为教师教学服务的意识和行动。管理者要尽可能为一线教师提供方便，尽可能为他们创造条件，满足教师提出的合理要求。同时，应树立以人为本的管理理念，关爱教师，赏识教师，尊重教师情感，让教师真正成为学校的主人。此外，还需要制定完善的激励机制，不仅对优秀教师给予精神和物质上的奖励，更应将师生结对培养的效果，作为教师职称晋升的必要参考条件。因材施教和灵活的方式方法是提高师生结对效果的重要保障农业是一门实践性很强的学科，要求在传统教学方式的基础上进行改革创新。知识不一定必须在教室里才能学得到，教学不一定必须是教师讲、学生听，也可以反过来进行。因此，在教育教学理念上，学校需要转变观念，多听取专业教师、校外兼职教师及学生的意见；同时，灵活不等于随便，专业教师必须对采用的方式方法、教学技巧深思熟虑，并不断总结提高。学习目标掌握卫生信息获取的原则、方法及质量评价标准;卫生信息组织的作用、原则与内容。熟悉卫生信息获取的过程与工具;卫生信息组织的方法与现代技术了解卫生信息源的类型及常用的网络卫生信息源;卫生信息获取的途径主要内容第一节卫生信息采集第二节卫生信息组织第三节数字卫生信息组织第一节卫生信息采集、信息采集的基本原则二、卫生信息采集的途径现代信息采集技术四、信息采集理论在卫生领域中的应用、信息采集的基本原则(一)目的性原则二)系统性原则(三)及时性原则(四)可靠性原则(五)经济性原则(六)