知之不若行之-高中综合实践活动课程与通用技术课程问题探析课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。知之不若行之——高中综合实践活动课程与通用技术课程问题探析知之不若行之——高中综合实践活动课程与通用技术课程问题探析21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。知之不若行之——高中综合实践活动课程与通用技术课程问题探析知之不若行之

——高中综合实践活动课程

和通用技术课程问题探析方红峰浙江省教育厅教研室主要内容1、普通高中教育现状调查及结论2、普通高中课程的国际比较3、综合实践活动课程分析4、通用技术课程分析一、中小学艺术教育现状调查1.艺术教师的专、兼职结构特征部分农村地区的中小学艺术老师不但在数量上明显不足，而且缺乏如何成?樽ㄒ到淌Φ呐嘌怠５鞑橄允荆?江苏地区中小学一半以上的艺术教师是临时“兼职教师”，这些“兼职教师”可能是语文老师也可能是数学老师，说到底就是哪个教师课时少一些就会被拉来临时充当艺术“兼职教师”的角色。调查指出，由于艺术课课时很少，而且不参加教评，没有课后作业批改，上课也比要参加笔试的学科轻松，比教授文化课也显得轻快，就痛快地接下了“兼职”艺术教师的工作。由此可见，学校并不重视艺术这一学科的教育。2.艺术教师的学历和职称构成情况经过调查，江苏地区中小学20%的艺术老师不符合相关规定，学校也很少招聘艺术院校的专业人才。由此可以看出，学校领导并不重视艺术人才的培养，把大部分教师招聘的名额留给了那些参加笔试考试的学科，或者是以明明是以艺术科目的考试招进的教师却并没有进行艺术课程的教授。3.艺术教师接受培训情况调查显示，江苏地区中小学接近一半的艺术老师没有经过专业的教师培训。国家教育局规定，每一位任课教师每一年都要参加继续教育培训，而且每年不能少于48个学时。在教育培训时各科教师之间可以进行教学方式的交流，并且相互学习先进的教学理念，取长补短，让中国教育提升到一个新的高度。二、江苏地区中小学艺术教育中存在的问题及原因1.艺术教育意识淡薄当前，在我国现有的教育体制中，应试教育仍然是处于主导地位的。尽管当前人们都在提倡素质教育，但是素质教育在实施的过程中依然存在着很多的问题。现在，在很多中小学的课程里，艺术课依然处于不重要的位置；在很多的教师和学生的思想中，艺术课是作为副科存在的；在大部分家长的思维里，学习艺术或许只是一个升学的捷径。由此可见，江苏地区中小学中的艺术教育的意识是非常的淡薄的。2.师资力量薄弱，教学形式陈旧当前，江苏地区大部分农村中小学艺术教师的数量相对于其他科目而言是非常少的，有些艺术课甚至是由其他专业的教师进行代课。农村中小学艺术教师数量的严重不足，高师资水平的教师少之又少，可以说已经到了师资水平严重参差不齐的地步。然而又因为艺术教师的教育水平不足，所以导致当前学校中艺术学科的教学任务难以完成，从而影响了艺术教学的质量及学生受教育的时间。3.学生学习艺术不够积极目前，在艺术学习中，大部分学生和家长在艺术课程的认知上存在着一定的误区。很多学生认为艺术学习对其以后的发展不会产生有益的影响，并且他们认为艺术学习是要有一定的天赋的，并不是所有人都能将艺术学好的，所以，在他们的眼里艺术课程的学习其实是可有可无的。在对江苏地区中小学的学生进行调查的过程中发现，很多的学生在回答是否喜欢艺术课时，都回答的是喜欢，在追问缘由时，大部分学生的回答都是艺术课可以放松、可以好好玩，不用交作业和考试等。三、促进江苏地区中小学艺术教育发展的对策1.加强艺术师资力量在实现国家的教育大计的过程中，教师是最根本的存在。想要促进农村中小学的艺术教育的发展，我觉得首先就应加强该学校艺术教育的师资力量。在艺术教育中，教师的素质和能力对艺术教学的质量产生着直接的影响。当前，江苏地区农村中小学中的艺术教师的专业度不足，数量上也有很大的缺失，教学方法也非常的陈旧，因而需要引入专业知识储备较强的教师，从而使得该学校的师资队伍更加的强健，使得艺术教育的教学质量有所提高。2.开发地域特色艺术资源在江苏地区中小学中的艺术教师在教授艺术内容的过程中大都是照本宣科，教学内容非常的单调，与实际的生活有很大程度上的脱节，因而导致学生对艺术课程不感兴趣。所以在艺术课程的教授中，教师需要根据教学目标，并结合当前的教学的情况，采用多种教学形式来进行艺术的教学，比如个别地区来说，就音乐方面可多与学生们交流当地的淮剧、香火戏，与京戏和徽戏进行对比，多到中华麋鹿园、博物馆、美术馆等地方参观，通过艺术欣赏，引导学生体验和感悟。再进行简单的自我创作，从小学阶段就开始培养学生的艺术素养。3.改变对艺术教学的观念当前，在艺术教学中需要改善教师的教学观念。艺术教学不仅仅是教授学生艺术的一些基本的技能，更是培养学生的艺术修养以及锻炼学生创造力的有力课程。在艺术学习中，对学生创造力的培养是非常的有利的。因而，艺术课程学习对学生的能力的培养并非是毫无益处的，相反，艺术学习能够培养学生的想象力和创造力，这是其他的学科所不能够实现的。因而，在中小学的教育中，艺术教育是非常的重要的，教师需要改变传统的艺术对学生的学习无用的观念，学生也需要改变传统的对艺术的认知上的误区，这样才能有利于学生进行更好的艺术的学习。总之，在艺术课程的教授与学习中，彻底改变教育观念，积极探索新的学习内容和方法，有利于提高教师的教学能力，培养学生学习艺术的兴趣；然而，改变过去传统的评价方式，能使更多的学生加入到学习艺术的队伍中来；加强对艺术师资的培养，能提高艺术教学的质量和拓展学生在艺术上的知识面；提高学生的学习兴趣，可以更好地吸引学生学习艺术，提高艺术的价值和艺术教育的意义；改变对艺术教学的观念，不把教育分成应试教育和素质教育两个单独部分，应该把二者融合为一，这样不仅可以提高艺术的存在感更能体现其在教育中的重要性，还能有效地改变艺术教育在人们心中的地位，从而从根本上提高素质教育，培养出更多创新型高素质人才。启发式教学法的核心是“激疑启思,变教为导。”就是通过合时发问,设疑启思,使学生产生“心求通而未得,口欲言而不能”的状态,形成一个获取知识、培养能力的最佳情境,当教师略加指点,学生就能恍然大悟,这种方法是一种符合学生认识规律的教学方法,它把教学过程中的“教为主导,学为主体”和谐地统一起来,把发挥学生学习的主动性和积极性放在首位,而教师的引导、启迪作为促进学生主动学习、积极思维的诱因。教师的“教”是引领学生去“想懂”知识,而不是靠老师“讲懂”;学生的“学”是朝向“会学”而不是仅仅停留在“学会”。一、问题启发和讨论启发的运用我在教学中有意设计带有启发性的问题,让学生们去思考,去讨论,引发学生们思维的火花,激发他们的求知欲。在课前让学生带着问题看书阅读,共同讨论。这样课堂气氛十分活跃,学生各抒己见,正确的或错误的观点都有,各种意见在争论中得到统一,最后我进行总结。如:在讲《水的组成》时,我提问为什么电起火不能用水去灭?学生们通过看书、讨论,得出水通电会分解成O2和H2,氧气的性质学生在此之前已经学过,O2既有助燃性,而H2的性质,通过讨论,学生们知道既有可燃性,电起火用水灭好比火上浇油。又如教学《分子和原子》这一内容时,可提出这样的问题:若隔壁在炒辣椒,我们有何感觉?我们经过花园,为何能闻到花香?糖在水中为何不见了?湿衣服一晒为何变干了?蓝球、排球为何能压个窝?再结合课本中的图片进行讲述,便水到渠成地得出:物质是由分子构成的,分子是存在的,并在不断运动;分子间是有间隔的,这样把分子这个抽象的概念和学生们原有的知识联系起来,使教学深入浅出。在整个过程中,通过问题激发了学生的求知欲望,诱发了学生的好奇心,这对于提高学生的学习兴趣,提高教学质量起到事半功倍的效果。二、实验启发和直观启发的运用“思维自疑问和惊奇开始。”通过实验和直观教具启发学生思维,即从感性材料入手得出科学的结论,这也是化学学科的优越性。实验和直观教具提供的是最鲜明生动的形象,最易激发学的兴趣。这对培养学生的观察能力、动手能力、思维能力都有很重要的作用。例如,上“燃烧与灭火”这一课中的“爆炸”内容,我先演示了不盖盖子的粉尘爆燃实验,然后又演示了盖上盖子的粉尘爆炸实验。又运用多媒体手段,播放了利用油瓶进行粉尘爆炸实验的视频。这些实验和课件,使整个教室都沸腾起来。学生问这个问题,议论那个问题。他们急于明白,为什么不盖盖子的粉尘爆燃是安全的,而盖上盖子的却会发生爆炸?为什么油瓶会被掀翻……这时,我顺势引导学生进行对比讨论,学习热情高涨。又如,在讲在化学变化中,发生变化的是分子,原子没有发生变化。由于内容抽象,学生难懂,我在新课前出示了一些分子模型,再通过多媒体演示水分解的动画过程,学生通过认真的观察思考,从而认识化学反应的实值是:“在化学变化中,分子能分,而原子不能分,只能重新组合。”三、比喻启发的运用恰当地以生活现象为例,用生动的比喻引起学生的兴趣,运用联想开拓思路,使学生体会到化学知识不难学,而是满有趣味的。如在讲金属元素的原子在化学反应中比较容易失去最外层电子,而非金属元素的原子在化学反应中比较容易得到电子等知识,学生易搞错,我就用拔河比赛中人少的一方易被人多的一方拉过去作比喻,说明金属元素的原子最外层电子数少,因而在化学反应中容易失去电子,而被非金属元素所夺去,这样,学生便容易记住。再如,在讲溶液的饱和与不饱和,浓溶液与稀溶液时,“对于饱和溶液不一定是浓溶液,而不饱和溶液溶液不一定是稀溶液时,”学生对这句话难于理解,我就用吃饭的多少与吃的饱与不饱来进行比喻,有些人吃饱了但吃的很少,而有的吃了很多但还没有吃饱。这就加深了学生对这句话的理解。四、对比启发的运用化学上的概念很多,若一一罗列,学生觉得头痛,如化学性质与物理性质、单质与化合物、四大反应类型、两大气体的制备、碱性氧化物与酸性氧化物等,教学中,我注意让学生找出这些知识间的共同点与不同点,从而培养学生分析问题、概括问题的能力,学生便如释重负。如学习氧气时,把性质、制法、装置图及所用仪器的名称、反应原理、收集方法、检验方法、验满方法和用途与学生一道边讲边作一次认真归纳,并列成表格。在以后的学习中,要求学生以同样的方法把二氧化碳列成表格,以达到条理清楚,一目了然,通过学生自己动手,分析对比,突出了各类事物的特殊性,使思维条理化,促进了思维的敏捷性。以上四点,是我在教学中运用启发式的经验点滴。启发式教学法的实施,把“课堂”改为“学堂”,把“一言堂”改为“群言堂”,一改过去教师教学生学的被动局面,真正体现了教师的主导作用和学生的主体作用,调动了学生学习的积极性,增强了学习化学的信心和勇气,使学生在健康的积极进取的心理驱使下更加主动的学习。知之不若行之

——高中综合实践活动课程

和通用技术课程问题探析方红峰浙江省教育厅教研室主要内容1、普通高中教育现状调查及结论2、普通高中课程的国际比较3、综合实践活动课程分析4、通用技术课程分析1、普通高中教育现状调查及结论调查的范围：北京、辽宁、江苏、广东、黑龙江、江西、广西、河北、山西、宁夏等10个省（市、区）。样本数量：不同层次的学校的学生样本14036名，教师样本1650名，校长样本158名。调查时间：2002年1月至5月。学生终身发展最重要的基本素质校长和教师认为社会责任感和道德、身心健康以及创新精神是学生终身发展最重要的基本素质。校长、教师认为在学生身上实际体现得较好的课程目标学生认为学校教育实际关注的目标有69.8%学生认为学校教育实际关注的是基础知识和基本技能。学生对学科课程的具体感受最喜欢的外语、数学、体育、信息技术最不喜欢的政治、物理、数学、外语压力很大的数学、物理、外语、化学实用性最差的政治、历史、美术、数学内容偏多的数学、物理、政治、历史内容太难的物理、数学、化学、外语对高中课程内容容量的看法78.2%的校长认为课程内容的量偏多，66.2%的校长认为课程难度过大;

37.1%的教师认为课程内容偏多，36.7%的教师认为高中课程内容难度过大。对高中课程内容难度的看法学生最喜欢的课堂教学方式86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的学生喜欢以老师讲授为主的方式。引发较多的讨论交流其他有较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习自学老师讲授为主关于学生作业的调查学生的作业以练习记忆为主，实践性、探索性的作业占的比例极少。公众对学生作息时间的反馈 被调查者的子女每天睡眠时间在7小时以下的占67.7%，在6小时以下的占22.2%；被调查者的子女每天自由支配时间在0.5小时以下的占41.6%，没有的占19.4%。学生及社会公众对考试成绩的看法85.4%的学生及78%的社会公众明确表示考试成绩不能全面反映学生的发展状况。2、普通高中课程的国际比较对北美、欧洲、东亚等20多个国家和地区90年代以来开展的高中课程改革作了比较研究。在培养目标方面，90年代以来共同关注：公民的责任；个性发展与生存能力；创造力与批判性思维；交流、合作和团队精神；信息素养；国际视野。

(1)谋求课程的基础性、多样化和选择性的统一。法国学校应该让学生获得某种共同文化，获得能力和知识的共同基石，帮助他们获得自治，成为现代社会警醒的公民；让学科的多样性在作为人的学生身上找到统一。（国民教育研究和技术部：《为了21世纪的高中》，1998年）在课程方面呈现以下几个趋势：

韩国

考虑学生的能力、个性、发展前途，使教育内容和方法多样化，确立可以使学生根据自身的个性和素质选择教学科目、能动地自律地学习的“以学习者为中心”的课程体系，“建立国民共同基本课程和以选修为主的课程体系”。（第七次基础教育课程大纲，1997年12月）

(2)将学术性课程与学生的经验和职业发展有机结合。

美国培养学生在实际生活中运用知识的能力，让他们掌握先进而实用的技术，引导他们把今天的学习和明天的工作密切地联系起来，为今后独立的生活做准备。（伍德·威尔逊全国联谊基金会《高中学生年——国家的使命》2001年10月）德国

把培养学生认识自己天赋和发展倾向、对自己未来发展作出正确选择的能力，同发展学生参与社会民主建设的意识、对社会负责的态度结合起来。（巴伐利亚等州课程纲要草案，2000年）

印度

将教育与生活世界连接起来，将教育与工作世界相联系。（2000年11月印度政府：《全国课程框架》）英国设计与技术信息和交流技术公民综合学习法国个体化帮助公民-法律和社会教育有指导的个人实践活动日本信息科综合学习(3)适应时代要求，增设新的课程。(4)赋予学校更多的课程自主权。瑞士

目前所进行的被称为“百年来最重要的改革”的核心是赋予学校充分的课程自主权。

日本

当前高中课程改革的一个重要特点是：为各学校创造有特色的课程提供空间。英国

高中生确定个人学习计划的步骤：学校提供信息、咨询与指导；学生初步形成个人学习计划；在学习过程中调整学习计划；形成相对稳定的个性化学习计划。(5)倡导学生自定学习计划。

德国学校把第12、13学级(相当我国高二、高三)划分为4个相对独立的学习阶段；学生在每一学习阶段开始，根据学校开设的课程，制定个人的课程表；不同的学生在相关学习领域形成自己的基础课程和特长课程。(6)实行学生选课指导制度。课程说明选课指导手册专职咨询员辅导员制度同学合作计划各国实行的学生选课指导制度主要包括：(7)实行学分制。

目前，不少国家在高中阶段都实行学分制，如美国、加拿大、瑞典、芬兰、印度、韩国、日本等。新课程核心思想

高中新课程方案的核心设计思想是“让每一位高中学生实现在共同基础上的有个性发展”。3、综合实践活动课程分析3、1这是一门什么样的课？3、2这门课该怎么开设？3、1这是一门什么样的课？3、1、1课程定位综实国家规定地方督导校本开发与学科并列普通高中课程结构学习领域科目模块数学语言与

文学人文与

社会科学技术艺术体育与

健康综合实践

活动语文外语数学物理化学生物通用技术信息技术政治历史地理美术综合实践活动体育与健康音乐艺术（略）学习领域科目必修学分选修I学分选修II学分语言与文学语文10国家为满足学生的兴趣、爱好和未来发展的需要，在共同必修的基础上，各科课程标准设置若干选修模块，供学生选择。

学校根据当地社会、经济、科技、文化以及自身条件开设，供学生选择。外语10数学数学10人文与社会政治8历史6地理6科学物理6化学6生物6技术信息技术4通用技术4艺术艺术或音乐、美术6体育与健康体育与健康11综合实践活动研究性学习15社区服务2社会实践61、它是普通高中课程计划中规定的一门独立的课程2、它是国家规定、地方指导与校本开发的课程3、它是与学科并列而不是从属或依附于学科的综合课程3、1、2课程性质综合时间活动课程更多地是一种过程模式（theprocessmodel）的课程类型，其基本特征是不以事先确定好的、由仔细分解一般目的而得出的目标系统作为课程编制的依据，而是关注整个课程（包括教学）展开过程的基本规范，使之与宽泛的目的保持一致（L．Stenhouse，1975）。3、1、3课程的特征综合性：面对问题实践性：亲身实践开放性：对象和过程生成性：自我生成自主性：自主选择3、1、4课程的目的获得直接经验增强探究和创新意识学习科学研究的方法发展综合运用知识的能力培养学生的社会责任感Ihear,Iforget.Isee,Iremember.Iexperience,Iunderstand.Ido,Ilearn.听？看？体验？实做？“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。”——荀子闻？见？知？行？综合实践学科课程综合实践活动课程谁的专家或教师学生从哪里来知识生活怎样组织分科综合怎样开展预设的生成的焦点是什么关注过去关注现在怎样学习基于个人的基于小组的综合实践活动课程的定位3、2这门课该怎么开设？3、2、1课程框架研究性学习社会实践社区服务综合实践活动研究性学习活动社区服务社会实践各种专题研究，共15学分不少于10个工作日，2学分三年，每年一周时间，6学分3、2、2研究性学习三年共15学分，共270课时；计划内的课时，不得挪借他用，学校可以根据实际情况，集中或分散安排学生研究的一般过程阶段一：（1）探讨项目领域（2）决定课题阶段二：（3）探讨课题研究计划（4）设计搜集资料的方法/工具（5）搜集资料阶段三：（6）整理与分析资料（7）综述观点与提出自己观点阶段四：（8）发表及分享成果（9）反思与评价研究的类型调查研究类校内饮水器饮用水安全性调查科学实验类薄头茧的成因研究项目设计类节水型水箱设计课程的组织集体教育：教师开设课题设计、资料搜集、数据筛选与分析、报告撰写等系列讲座，以及开题报告、中期小结指导、研究成果答辩、总结表彰、成果展示等活动自愿建组：在同一班内，自愿建组，每组人数6-10人确定导师：每个教师都要参与指导，一个导师最多不超过指导3个课题；也可聘请校外导师分散研究：在校内、校外完成课题研究任务教师的作用认识者(knower)咨询者(counselor)协商者(consultant)促进者(facilitator)合作学习者(co-learner)学生的活动学生分组图书馆活动/互联网检索/文献研究编制问卷、访谈提纲/设计实验方案/设计图纸访谈/实验活动/制作活动撰写/编制图表/统计分析/应用电脑作出判断/提出意见/制成作品/得出结论报告/档案袋/布告/辩论/表演/多媒体演示分享讨论/列表3、2、3社会实践社会实践是要求学生作为社会成员积极参加各类社会活动三年共6学分；每年一周；每周2学分。学校制定相应的标准。活动内容：①社会各行各业的体验性活动。如学工、学商、军训、学农林牧副渔、科技文化活动、志愿者活动、勤工俭学等。②学校传统活动、值周班活动或社团、俱乐部活动。③实地参观、考察、访问或生存锻炼。④社区民俗活动。时间安排：每年一周集中安排；可以集中，也可以分散，但需教学处或德育处认可组织方式：校外或校内基地；以班级或小组（至少5人）为单位；三年共安排3期社会实践活动，这3期活动的内容和主题应有所不同3、2、4社区服务社区服务是指学生在课外时间为社区提供的公益性义务服务。三年不少于10个工作日即得2学分活动内容：可分为三类：通用内容、特色内容和自选内容①通用内容：如拥军优属、敬老服务、扶贫帮困、法制宣传、环保卫生、领养绿地、科普活动、电脑培训等。②特色内容：城市学校可以进行的活动有居民小区公共卫生、社区辅导、板报宣传、维持交通秩序以及其他志愿活动；农村学校可以进行的活动有参加农忙、扫盲辅导、乡村农技站（组）的科技活动、镇村公共卫生等。③自选内容：鼓励学生根据自己的特长，结合生活实际，发挥主观能动性，在社区服务上形成自己的特色项目。时间要求：社区服务时间以高中三年为单位安排，三年不少于10个工作日（每个工作日不少于5小时）组织方式：可以由学校、年级或班级统一安排，也可以由学生在课余时间、节假日时间里自主安排；自主安排必须得到学校和指导教师的认可、指导和管理3、2、5学分认定研究性学习活动⑴开题报告或活动方案⑵过程记录⑶成果⑷学生自评、学生互评及教师评价记录⑸实际参加活动的时间每1学分不少于12学时以学生参与完成的研究性学习课题或项目为认定学分的主要依据社区服务（1）学生的活动计划、记录、总结（2）社区提供的证明材料（3）三年内参加社区服务不少于10个工作日社会实践（1）学生的活动计划、记录、总结（2）学校或相关单位提供的证明材料（3）每学年参加社会实践的时间不少于1周3、2、6学校的管理综合实践活动课程开发领导小组教导处教科室德育处综合实践活动教研组综合实践活动课题组班主任队伍综合实践任课教师与实践活动指导教师学生综合实践活动4、通用技术课程分析2001年，教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》在关于课程结构的阐述中指出：“了解必要的通用技术，形成初步的技术能力。”4、1科学与技术科学的工作路线：问题→调查→证据→工作模型→修正科学是以调查为先导的，它关注的是追求更完美的调查方法以及关于物质世界更可靠的知识。科学教育强调基本概念的理解与应用，以及科学探索方法的发展。技术的工作路线需求→设计→控制→预期变化→改进技术是以满足人类需求与机会的愿望为先导的，它通过设计并利用适当的知识和资源，来进行制作、控制或改进事物的工作方式，从而实现所预期的变化。技术教育是要学生学会如何根据需要和条件来产生想法、制作与