测井主要曲线的基本原理与相关应用课件

测井主要曲线的基本原理与相关应用46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。测井主要曲线的基本原理与相关应用测井主要曲线的基本原理与相关应用46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。目录、各条测井曲线的原理及应用测井曲线在油田开发中的综合应用三、测井曲线异常原因分析:四、新测井系列厚度解释偏少的原因分析各条测井曲线的原理及应用1.自然电位测井(SP)2.声波时差测井(AC)3.自然伽马(GR)4.视电阻率测井(RT)5.三侧向测井(LLD/LLS)小学语文教学的目的，是指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写的能力，在听说读写的训练中，进行思想品德的教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。可见培养语文能力应当在听说读写四个方面下工夫。但是在我们的教学中，还存在着偏重写的训练，忽视其他方面的训练的现象。其中朗读的训练是最容易被忽略的。须知，语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。通过熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。因而教学必须重视朗读的训练，加强对朗读的指导与训练。一、朗读有助于发展学生的语言教师在指导学生朗读课文的时候，要求学生读准字音，不添减文字，不读破词句，就是说要读通句子。学生在各种形式的朗读中，与字词多次“见面”，牢固掌握字的读音，强化识记字形，从而有效地识字、识词。反复的朗读，能使学生读得正确，读得流畅，增强语感。教师在此基础上加强指导，可进一步增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。语文教材中选编的文章，大多是文质兼美的名家名篇，为学生学习语言文字提供了丰富隽永的材料。在课堂教学中，教师如能充分利用教材，指导学生朗读，对学生理解语言文字，掌握规范的语言文字大有裨益。对方言区的学生使用规范的语言文字更能起事半功倍的作用。学习语言，主要不是依靠理性分析，而是靠语言的直接感受和积累。如《草原》一文，老舍先生用新身的经历向读者介绍了草原的天、草原的地，以及草原上生活的人产。学生在教师指导下通过反复的朗读，从草原蓝蓝的天、绿绿的草，蓝天上的朵朵白云，草地上白色的羊群，这些明丽的色彩深刻体会“那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗”，体会“这种境界既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望又想坐下低吟一首奇丽的小诗。”同时也认识了“那么……那么……”、“既……又……，既……又……”的句式。又如教学《桂林山水》，通过朗读描写桂林山水的句子，漓江静、清、绿的水，桂林奇、秀、险的山给学生留下深刻的印象，也认识到用这种句式表情达意的妙处。小学阶段是人一生中记忆力最好的时期，教师充分利用教材指导学生朗读，甚至熟读成诵，让学生直接感受语言，积累语言材料，了解多种的语言表达方式，就能学会运用语言文字准确地表达自己的观点，抒发自己的感情，从而发展语言。二、朗读有助于审美教育在教材中有许多描写自然景物的文章，如《美丽的不兴安岭》、《火烧云》、《五彩池》、《观潮》、《草原》等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，感受自然的美。如《火烧云》“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了……”通过朗读，学生脑海出现：晚霞斜照大地的瑰丽的画面。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然，感受大自然的美。又如《观潮》，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘形绘色的朗读，让学生感到这的确是“天下奇观”啊！文中作者把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。教师把自己对作品的理解融入朗读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深学生对课文的理解，更唤起美的共鸣，使学生领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情。在小学语文教学中，通过朗读再现自然美，让学生从中感受自然美，诱发他们去想象，能发展学生的形象思维。能培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。在语文教材中，还有为数不多的诗歌。诗歌的语言富于节奏感、音乐美。诗的内容，诗人的情感是通过充满节奏感和音乐感的语言表现出来的。要在理解的基础上反复地吟诵才能体现出来。通过朗读，品味诗句，让学生逐步学会欣赏诗歌鉴赏诗歌，培养学生爱美的情操。三、朗读有助于发展学生的思维古人读书，强调“口诵心惟”。“诵”决不仅仅是“口”的发音活动，同时包含了丰富的思维活动和情感活动。教师指导学生朗读的过程，是让学生认识语言、品味语言的过程。如在教学《我的战友邱少云》一文时，通过指导朗读，让学生想象、体会熊熊烈火在邱少云身上燃烧的危急和痛苦。再指导学生通过朗读，体会“我”对战友被火烧的极度痛苦焦急的心情。而此时此刻邱少云为了整个班，整个潜伏部队，为了这次战斗的胜利，像千斤巨石一般，一动也不动，让学生强烈地感受到邱少云的意志是何等的坚强，他严守纪律和献身的精神让人钦佩。让学生从中受到深刻的教育。又如《小珊迪》，也是一篇情感浓郁的课文。在教学时，可指导学生在朗读上下工夫。如小珊迪“恳求”、“请求”、“哀求”、“乞求”，“我”买他的火柴的语言，再从事情的结局，深切了解小珊迪的悲惨命运和诚实的品格。学生对邱少云的崇高精神的赞美，对小珊迪的同情，是学生的认识过程，也是思维的过程。学生不断提高认识，同时也发展了思维。学生思考时，自然地会联系自己的生活经历，去判断事物。此时，教师有机地渗透思想教育，提高学生分辨真善美、假丑恶的能力，更能收到“教书育人”的整体效益。在教学中，由于学生认识水平和心理特点的差异，各年级的训练要求不大相同，其侧重点也不同。但从训练手段上来说，小学阶段不管哪个年级，都应当突出读的训练叶老说，“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字”。在语文课堂教学中，重视并加强朗读训练，是非常必要的。所谓纠错教学和过去的题海战术是完全不同的，这是解决农村初中教学水平的重要方式。在数学教学中运用纠错教学方式，能够有效深化学生对知识的认识，使学生从繁重的数学题海中解脱出来，让学生对数学知识有深刻的理解，打好数学学习的基础，最终不再为数学的难学而感到苦恼。一、将数学错误转化为学习资源要想将数学错误转化成学习资源，教师应该针对学生的错题分类指导。错题的积累要长期坚持，经常翻看。教师应该将学生常犯的、典型的错误整理成试卷，然后发给学生做，就算再做一次，也有人会做错。这也提醒了学习松懈的学生要重视错题的复习巩固。另外，为了强化学生的纠错能力，教师应该通过合作学习的途径使学生不断认错、找错、改错，以良好的师生互动增强纠错能力。具体来说，一是当学生在学习或者练习后，同组学生交换作业，互动交流学习经验，然后根据同伴的练习和经验纠错，并提出合理的意见；二是组内两个学生各自对题目与解题过程的错误进行预设，再交换进行纠错，最后一起验证纠错结果，把错误变成学习资源。二、课前预设学生错误学生对于知识的运用通常体现在作业上，而作业更是学生犯错的集聚地，利用作业练习来进行课前预设，能够提高学生的纠错能力。教师可将一些错题、错解融入所设计的作业习题中，让学生进行判断，同时巩固学过的知识，使学生渐渐了解如何避免出现类似的错误。教师的课前预设具体来说主要有两种：首先，在题目里有意制造矛盾，写漏条件，让学生求解并渐渐发现无解或者无法证明。在这种错题预设中，教师的用语应该科学合理。注意设计此类错题时，不能让学生有错误的认识，不然会让他们在学习或者考试中会因为算法不当而怀疑考题有误。其次，教师直接把错题、错解展示给学生，交给学生挑错。此类纠错练习方式直接、具体，训练学生对错误的观察能力。将这两种课前预设方法相互融合，就能够提高学生的纠错能力，有效纠正初中生不求甚解甚至懒得探究的不良学习习惯。三、课堂把握生成错误资源教师必须对知识的内在联系有深刻的了解，能够按照农村初中生的情况提出启发性的问题引导学生积极思考、探索。这个过程中，教师应该不断发现不足，给学生指正。在教学中，教师面对学生在知识方法及理解方面的问题，一定要及时进行纠正，让学生尝试着总结反思，找到突破口，对容易混淆或者犯错的地方进行归纳，了解同类题的共性、异性区别，从而学会触类旁通。在分析错题的过程中，教师应该系统梳理这些典型错题的类型，引导学生对这些知识点有全面而正确的认识。要想让学生对容易混淆的习题之间的区别和联系有很好的掌握，最好的办法就是进行题组练习。比如，当教师总是在学生的纠错本中看见学生的错误是因为“我粗心大意了”“我没有认真看”等理由时，教师就要反思出现了此类问题应该如何彻底解决，不是一句“下次一定要仔细点”等话语就能够解决的。教师要不断训练学生，使学生养成仔细读题、认真解题的正确习惯。四、课后反思学生错误，引导学生进行纠错要想提高数学成绩，就要善于学后总结。从数学知识的逻辑性和严谨性来看，教师要教会学生学后总结，利用错题本、错题集等方式，让学生归纳、反思、总结在具体知识的学习中的犯错记录。纠错并非是要全面否定学生在学习过程中的想法和思维，相反是为了让学生对数学的科学性与严谨性有深刻认识。学生的纠错过程同样是学习过程，使学生从自身的“犯错记录”里找到自己错误想法的根源。如此一来，学生在反思学习中总结各种不应该犯的错误，能够时刻警告自己解题时要仔细，提高自己的探究能力。为了进一步保障纠错教学的成效，笔者在每次家庭作业、考试、练习之后布置了错题摘抄的任务，要求学生对每次的错题进行认真思考，发现自己出错的原因。总之，对于农村初中生来说，数学的纠错更加需要教师当好指导者、引导者、宽容者，了解他们学习问题的根源所在。同时，需要教师为学生提供良好的纠错环境，和学生一起领悟数学知识的内涵，帮助学生巩固所学知识。目录、各条测井曲线的原理及应用测井曲线在油田开发中的综合应用三、测井曲线异常原因分析:四、新测井系列厚度解释偏少的原因分析各条测井曲线的原理及应用1.自然电位测井(SP)2.声波时差测井(AC)3.自然伽马(GR)4.视电阻率测井(RT)5.三侧向测井(LLD/LLS)测井起源于法国,1927年9月,法国人斯仑贝谢兄弟(ConradSchlumberger和MarcleSchlumberger)发明了电测井,在法国Pechelbronn田记录了第一条电测井曲线。中国使用电法测井勘探石油与天然气始于1939年12月。开始是简单的电阻率测井,直到1950年才出现侧向测井(聚焦式电阻率测井),第一代侧向测井是三侧向,随后发展了七侧向、八侧出感应测井方法,1946年5月3日DoJ所设计的仪器在美国德克萨斯州一个油田的7号井中记录了第一条感应测井曲线,随后Do还提出了几何因子理论声波测井方面,Mobi石油公司和Shel石油公司于50年代早期各自独立地发展了声速测井。1952年,Summer和Eroding提出了单发双收声波测井仪1964年,Schlumber公司把它改进为双发双收的井眼补偿声波测井仪。放射性测井又称核测井,开始于20世纪30年代末,由美国和前苏联首先使用自然Y测井方法评价地层和区分岩性,后来,特别是60年代后发展为系列核测井仪我国测井技术始于1939年12月,中国科学院院士、著名地球物理学家翁文波教授已去世)是中国测井的奠基人。核测井(自然γ)始于1952年声波测井始于1965年。电、声、核测井的起始时间与国外相比分别晚12年13年和13年。测井技术的分类:1、电法测井:研究地层电化学性质、电阻率、电磁波的各种测井方法。2、声波测井:研究地层纵波、横波、纵波幅度、声波全波列测井方法。3、放射性测井:研究地层核物理性质的自然伽马、自然伽马能谱、密度、岩性一密度、补偿中子各种测井方法。4、其它测井:井温测井、地层测试器等。1、测井系列wellloggingseries针对不同的地层剖面和不同的测井目的而确定的一套测井方法。2、组合测井combinationlogging将几种下井仪器组合在一起,一次下井可以测量多种物理参数的一种测井工艺。3、标准测井standardlogging以地层对比为主要目的,在自然伽马、自然电位、井径、声波时差和电阻率等项目中选定不少于三项的测井方法,全井段进行测量4、电法测井electricallogging以测量地层电阻率和介电常数等物理参数为主的测井方法。5、声波测井acousticlogging;soniclogging测量声波在地层或井周其它介质中传播特性的测井方法。气探井测井系列:500测井项目(全1:200测井项目(目的层段)选测项目1双侧向1双侧向一微球形聚焦微电阻率成像2声波时差2岩性密度声波成像3自然电位3补偿中子核磁共振4自然伽马4声波时差5井径5自然电位6井斜6自然伽马能谱7井径8地层倾角9双感应一八侧向(上古)油探井测井系列1:500测井项目:200测井项目「选测项目(全井)(目的层段)双感应双感应一八侧向地层倾角2声波时差2声波时差自然伽马能谱3自然电位3补偿中子4自然伽马补偿密度5井径5自然伽马6井斜6|自然电位微电极84米9井径气开井测井系列1:500测井项目1:200测井项目选测项目(全井)(目的层段)1双侧向1双侧向一微球形聚焦地层倾角2声波时差2岩性密度自然伽马能谱3自然电位3|补偿中子微电阻率成像4自然伽马4声波时差声波成像5井径5自然伽马核磁共振6井斜6自然电位双感应一八侧向(上古目的层)7井径油开井测井系列:500测井1:200测井项目选测项目项目(目的层段)(全井)双感应双感应一八侧向地层倾角2声波时差2声波时差自然伽马能谱自然电位3补偿密度补偿中子4自然伽马自然伽马地层测试5井径5自然电位6井斜6微电极74米电阻率8井径常用测井曲线名称测井符号英文名称中文名称Rttrueformationresistivity地层真电阻率flushedzoneformationresistivity冲洗