拉维奈尔赫行星齿轮变速装置结构和工作原理课件

拉维奈尔赫行星齿轮变速装置结构和工作原理1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克拉维奈尔赫行星齿轮变速装置结构和工作原理拉维奈尔赫行星齿轮变速装置结构和工作原理1、战鼓一响，法律无声。——英国2、任何法律的根本；不，不成文法本身就是讲道理……法律，也----即明示道理。——爱·科克3、法律是最保险的头盔。——爱·科克4、一个国家如果纲纪不正，其国风一定颓败。——塞内加5、法律不能使人人平等，但是在法律面前人人是平等的。——波洛克单元三行星齿轮变速装置项目(5)拉维奈尔赫行星齿轮变速装置结构与工作原理1、拉维奈尔赫式行星齿轮变速装置结构与表示方法(1)拉维奈尔赫式行星齿轮机构仿真与结构简图表示方法级行星齿轮齿圈及轴行星架及轴小太阳轮及轴大太阳轮及轴一级行垦齿轮图3-55拉维奈尔赫式齿轮机构仿真与结构简图单行星齿轮变速装置阅读应是一种以理解和创造为目的的对话活动，在阅读教学中，教师应创设民主和谐的课堂气氛，激发学生的阅读兴趣，尊重学生多样性，设计不同阅读任务，并鼓励学生大胆质疑，珍视个性化阅读见解。本文结合农村初中语文阅读教学的现状，讨论了阅读教学中存在的典型问题，并阐述了相应对策。新课程改革以来，阅读受到了极大的重视：新课程标准要求学生每年的阅读量不少于260万字，中考有关阅读部分的分值也占了百分之三十以上。因此，中学语文教学中阅读教学就成为了重要的教学内容。《语文课程标准》中也明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”，要求教师在教学中“珍视学生独特的感受、体验和理解”，让学生“有所感悟和思考”，在实际教学过程中虽然很重视阅读教学，但到目前为止问题仍然很突出，特别是在农村初中，课堂阅读教学的现状不容乐观，存在的问题主要有以下几个方面。1、目前阅读教学的现状是不能令人满意的，以分析、灌输、强制训练为基本手段的教学过程充斥课堂，致使学生讨厌语文阅读的心理普遍，他们缺少感悟、体验，较少思考，也不会理解、表达，阅读能力低下，他们认知的某些方面得到强化，但兴趣、方法、习惯乃至品格被忽视，整体发展失衡。语文阅读教学和中学生平时读书质量关系甚大，目前中学生的阅读情况令人堪忧。许多学生不爱阅读，也没有时间阅读，还有一条更重要的原因就是与我们的语文教育有关，中学语文阅读教学总是把选入中学教材的文学名篇解剖的支离破碎，繁琐的分析把一篇篇优美的文章讲的索然无味。2、学生没有形成良好的阅读习惯，阅读能力难以提高。在语文教学中，通过有目的、有计划地反复训练，以形成良好的能力，是语文阅读教学常用的教学方法。方法本身无可厚非，但在实际的教学中，不少教师往往不自觉地将学生视为等待填食的“鸭子”，不管它的肚子是否已饱，总是一次性的“填”进去尽可能多的知识.在课堂上总是尽可能地把课文分析讲解得足够细致、足够透彻，唯恐有丝毫的遗漏。虽然有时也从教法上尽量调动学生的积极性，但那也是以教师为中心来组织的，事先教师已经设定了要达到的目标，学生们顺着教师这根线往前走，而缺乏自己的主动性、思考性，久而久之，学生就对老师形成一种依赖性，等到他们自己接触到阅读材料的时候，就会机械呆板的分析课文。如今，开放性题目越来越多，学生的阅读能力必然面临更大的考验。“兴趣是最好的老师”，语文教师的最重要的作用是激发学生阅读的兴趣，当然还要加以阅读方法上的指导，引领学生将阅读目光投向经典书籍，通过阅读去完成人生的体验，用书中的灵魂去唤醒生活中的灵魂。著名教育家雅斯贝尔斯说过：“教育意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”可以让学生在物质世界中再建一个精神世界。如我们阅读《简爱》，可以让学生记住一个虽弱小、贫穷却高昂着不屈头颅的“美丽”女性，让学生找到一个属于自己的精神家园。以身作则，树立榜样，提高学生的阅读兴趣。老师不仅要在口头上大力宣讲读书的好处，更重要的是时时处处做出榜样，抓紧业余时间博览群书，以便在课堂上经典名著随口道来、如数家珍，这样老师在学生的眼里才会成为博学多才、学富五车的好老师，学生才能积极配合你的教学，共同奋进。除了课堂教学外，一定要尽可能的为学生创设一个良好的阅读环境，比如根据学生们的兴趣爱好，有选择的征订各种书报，设置阅读角，让学生在闲暇时尽可能便捷的获得阅读物；开展阅读竞赛活动，对于在阅读中表现突出的学生给予适当的鼓励等。在语文阅读教学中，由于个人知识背景、生活经历、感悟角度等方面的差异，面对同样的文学作品，学生会有不同的理解和感受。育人则必须从实际出发，尊重学生的多样性，明确学生的阅读能力绝不是教师“讲”出来的，而是学生在阅读实践中不断“悟”和“练”出来的。我在教学过程中充分尊重学生学习水平的多样性，设计不同的阅读任务来尽可能地满足每个学生的实际阅读需求。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都积极向上，最终会产生强大的整合效应。鼓励学生大胆质疑，珍视个性化阅读见解。《语文课程标准》强调阅读是学生的个性化行为。这里的“个性化”主要是指：不应以教师的分析代替学生的阅读实践，把阅读的主动权和怀疑权还给学生，要让学生充分运用默读、朗读、精读、浏览等多种阅读方式展开个性化阅读，从而引发思维的碰撞，磨砺阅读品质，值得注意的是，要给学生自由思考探索留出充足的时间，才能为质疑提供条件。也许，这种见解并不成熟，但这是学生认真阅读积极思考的结果。是学生“独特的感受、体验和理解”，教师都应予以尊重和珍视。阅读教学并不是把一些观点从教师的头脑里移到学生的头脑里，而是通过多方对话，帮助学生打开心灵之门。在阅读教学中，教师一方面要平等地对待每一位学生，让每一位学生享有平等参与对话的机会，不能使小部分学习好的学生成为对话的“主角”，绝大部分学生沦落为对话的“听众”，让他们从对话中体验到成功的欢乐，促进他们认知与情感的协调发展。学生是学习的主体，应该积极发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂的主角。教师引导学生沉下心来，认真读课文，与文本对话，与作者对话，尽自己之所能，尽量依靠自己的感悟、理解，把课文读懂。其次，应组织学生进行有准备的交流，通过师与生、生与生的交流、互动，加深了对文本的理解，体会到语言的精妙，领悟到写法的特点。例如：七年级下册第一课《从百草园到三味书屋》，我设置了以下几个问题：1、结合标题分析，文章以什么为写作顺序？2、文章哪几节文字写百草园？哪几节文字写三味书屋？衔接两部分的段落是第几节？在全文结构、内容上起什么作用？3、概括百草园、三味书屋这两部分分别写了哪些事件？这样，学生既能充分的展开自主阅读，也有目标引领，不至于进行漫无目的的阅读。并且，这样的自主学习对课堂学习也有很大的促进。当然，自主学习与教师指导不是对立的，自主学习需要教师的指导、点拨甚至讲解。如《从百草园到三味书屋》当中的语言品析：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”。“似乎”表示对自己的印象不能全成肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。有矛盾吗？该怎样理解作者的用意？这道题就需要教师结合文章内容作简明的背景介绍，并进行深入的分析。遇到学生归纳、概括不全面、不清晰的地方，教师就应用准确的语言帮助归纳与概括；当经过启发、引导，学生还理解不准、不深甚至错误时，教师就应进行精当的讲解。在教学活动中还要着眼于调动学生的主动参与，在突破教学重难点着力，在培养学生的创新意识上着力。如：诗情画意较为浓厚的散文《春》，可以用“画一画”和“配乐朗读”的方法；情节性强的《丑小鸭》可以采用“演一演”的方式；课文语言的运用，也不仅仅是复述课文内容，根据课文特点，可以是采访，可以是导游，可以是设计广告词，可以是对白……如在教学泰戈尔的散文诗《金色花》时，如何才能让学生在朗读中体会出文中孩子对妈妈深深的爱意呢？此时，选择好品读训练点显得尤为重要。诗中有这样一段话：“当你黄昏时拿了灯到牛棚里去，我便要突然地再落到地上来，又成了你的孩子，求你讲故事给我听。‘你到哪里去了，你这坏孩子？’‘我不告诉你，妈妈。’这就是你同我那时所要说的话了。”这里要注意引导学生读出妈妈的嗔怪、孩子的调皮，同时引导学生将文中的“突然”、“再”“又”“求”“哪里”“坏”“不”等词语的语音读得稍重些。通过反复朗读，学生从母子和谐的对话中，读出了母子之间心心相印的深厚感情。这样由浅入深，循序渐进的进行朗读训练，不但读出了文章的韵味，而且极大地提高了学生朗读的质量和能力，学生的语感和语言的品悟能力在潜移默化中得到了提高。如果教师再引导学生联系自己和母亲谈话的实际，更能够引发学生的美好情感，深化对文本的解读。阅读能力的提高是以大量阅读为基础的，它的形成需要一个过程，我们不能因为看不到阅读的近期效应，而轻视阅读教学。须知“板凳要坐十年冷”，经过广大语文教师的不断探索和实践，在实践中进行探索，在探索中不断实践，使得阅读教学成为提高教学效率的一个切入口，成为提高学生语文素养和语文能力的一个突破口。英语学科的核心素养的培养是一个长期而复杂的过程，需要教师与学生以及广大一线的教者们的共同努力，教师要突破传统的教学观念，改变以往的师生之间的关系，营造一种平等和谐的学习氛围，引导学生加强在英语表达方面的训练，培养学生良好的行为习惯，让教师和学生在教学过程中共同成长，让学生成为新时代的有思想、能创新的全新人才。一、英语学科核心素养形成过程中的问题（一）教师关于英语学科素养的认识不到位在教学过程中，教学内容的设计，教师课堂上语言的规范性和创设情境的能力，评价机制都会影响学生核心素养的形成，但是仍然有部分教师在上课的过程中只顾自己的教学进度是否完成，教学目标是否实现，根本没有将学生的核心素养的提高放在教学日程上。可以看出，很多一线教师对英语学科的核心素养仍然没有准确的定位和认识。（二）教师的课堂教学设计不够科学从学校的另外一项调查数据可以明显看出，70%的教师的课堂教学设计都是来源于网络，根据网上已有的教学设计，再进行自己课堂知识的建构，10%的教师的课件来源于其他英语教师的已经做好的教学设计，很少一部分教师的教学设计是高中长期的教学经验的积累。在涉及哪种课型的问题比较多的时候，有80%的教师设计的课堂教学问题主要是启发性和诱导性的问题，40%的教师课堂设计的问题是识记性的问题和理解性的问题，10%的教师的教学设计问题是关于过程性评价的问题，这个数据表明有的教师虽然在教学过程中重视了教学内容的认知和解读能力，但是却忽视了教材内容的整合与建构，没有尊重学生的个体差异，没有凸显学生的主体地位。（三）教学过程中学生的参与度不够高通过调查发现，教师在对学生进行核心素养的培养过程中，学生能否参与其中是关键因素。在近期的一份学生问卷调查中可以得出结论，60%的学生在教师的教学过程中能够认真听讲，积极参与教学设计的问题，并且通过积极思考，最后解决问题；30%的学生在课堂的开始环节能够认真配合教学工作，但是注意力时间不会集中太长；10%的学生只关注周围学生的学习情况，一点都不能集中注意力，这种现状极大地妨碍了学生核心素养的提高。所以，教师在教学过程中必须面向全体学生，充分调动学生的积极性，引导学生积极主动参与教学过程。（四）学生的学习能力有待提高在平常的测试中能发现学生的英语学习能力非常有限，尤其是学生的语言表达能力和词汇积累能力十分薄弱，通过成绩分析可以得出结论，学生的词汇与语法积累的得分率非常低，写作能力的得分率更是少之又少，学生的核心素养的水平亟待提高。所以，教师在平常的教学过程中，一定要注意激发学生的学习兴趣，提升学生的学习品质，最后提高学生的学习能力。二、英语学科素养提升的措施在英语教学中，教师一定要充分发挥教师―家长―社会的协调作用，采取联动机制，精心设计教学内容，关注每个学生的成长，培养具有学科素养的全方位的人才，重新构建合理的教学评价体制，全面提升英语课堂的教学艺术，推动学校新课改的顺利进行。（一）建立和谐的师生关系，培养优秀的社会交际性人才教师要突破传统的教学观念，加强师生之间的沟通和交流，营造平等和谐的学习氛围。首先，教师要引导学生加强在英语表达方面的训练，培养学生良好的行为习惯，在日常生活中多观察、多积累，为英语的写作能力的提高打下良好的基础。教师一定要将师生关系处理好，让学生和教师成为一个教学的共同体，教学相长，共同促进，让每一个教学元素都得到应有的发挥，进一步增强教师之间、学生之间的团结合作能力，让教师和学生在教学过程中共同获得成长。其次，教师要培养与学生之间良好的感情交流，教师在教学过程中扮演着组织者、引导者、启发者等多种角色，一定要自己的言传身教做好信息的传递和交流，提升学生互相交流表达的信心，夯实英语学习的基础。（二）设计科学的教学问题，培养学生的语言运用能力在教学中，教师要精心创设问题情境，引起学生学习英语的兴趣，积极调动学生学习的主动性，正视学生之间的个性差异，科学设计问题。教师要认真研读课程标准，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，在讲解过程中，教师要对知识的重难点进行分层讲解，争取做到学生能力全方位的提高。（三）重视生活教育，将英语教学融入生活中去教师将学生分成小组，以小组合作的形式，以优帮弱，促进学生全面均衡发展，以生活教学理念带动学生的学习，始终将课堂教学与生活互相融合在一起，使学生在学习过程中获得生活上的满足，发挥个人在整个社会运行过程中的作用。著名教育家陶行知说过，要用活的方法教育活的学生，所以，与生活相关的知识更能激发起学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性。（四）以教师的创新思维为起点，培养具有创新意识的“新人”创新能力是英语学科核心素养教学的重要内容之一，新课改以来，教师在教学过程中要立足培养学生的创新意识，教会学生怎么去思考，思考什么等能力，根据不同差异的学生培养层次不同的创新能力，传统意义上的教学方法已经不再是单纯的教学方案的选用，更是唤起教师对于新的教学方法的深层次思考，教师的视觉意识、思维意识、层面意识等都是影响学生创新能力提高的因素，要将各种元素有效地结合起来，促进学生由反省走向反思，让学生成为会思考、有思想的创新思维的“新人”。单元三行星齿轮变速装置项目(5)拉维奈尔赫行星齿轮变速装置结构与工作原理1、拉维奈尔赫式行星齿轮变速装置结构与表示方法(1)拉维奈尔赫式行星齿轮机构仿真与结构简图表示方法级行星齿轮齿圈及轴行星架及轴小太阳轮及轴大太阳轮及轴一级行垦齿轮图3-55拉维奈尔赫式齿轮机构仿真与结构简图单行星齿轮变速装置单元三行星齿轮变速装置拉维奈尔赫式行星齿轮机构实物图行吊7行王想1一兰-,M1论大论7一4-知口园有$1齿冈=a0单元三行星齿轮变速装置(2)用仿真与示意结合方式表示拉维奈尔赫式行星齿轮变速装置涡轮泵轮油泉B2制动器CI离合器C3离合器大太阳轮B制动器齿圈行星架Cl离〔3离合器鼓离合器毂B2制动器毂镜止离导轮制动C2离合C离合器C1离合C3离单向离B制动长行星短行星小太合器器活塞器活塞器活塞器活塞合器器活塞轮图362拉维奈尔赫式变速器传动结构剖视仿真示意图单元三行星齿轮变速装置用结构简图表示拉维奈尔赫式行星齿轮变速装置BofiC2巾C3nCl图360拉维奈尔赫式行星齿轮变速装置结构简图0单元三行星齿轮变速装置2、拉维奈尔赫式行星齿轮变速装置(01M)结构与工作原理拉维奈尔赫式行星齿轮变速装置由两行星排组成,每级行星排也是由太阳轮、行星轮及架、齿圈三部分组成,轮与轮之间装有离合器或单向离合器,轮与壳体间有制动器,通过离合器、单向离合器和制动器,对三轮进行不同的连接或制动组合,使变速器得到各种档位的输出。单元三行星齿轮变速装置3、拉维奈尔赫式行星齿轮变速装置传动比的计算(1)用运动方程计算传动比前排是单排单级行星齿轮机构,运动方程为:n1a1n2(1+a1)n3=0(1)后排是单排双级行星齿轮机构,运动方程为:2n1-022n2-(1-a2)2n3=0(2)根据已知条件,解联立方式即可将传动比计算出来。0单元三行星齿轮变速装置(2)用矢量作图法计算传动比1)确定拉维奈尔赫式自动变速器矢量图的垂直线段齿圈R2