钢管混凝土结构课件-002

钢管混凝土结构46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔钢管混凝土结构钢管混凝土结构46、法律有权打破平静。——马·格林47、在一千磅法律里，没有一盎司仁爱。——英国48、法律一多，公正就少。——托·富勒49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处罚才能使犯罪得到偿还。——达雷尔50、弱者比强者更能得到法律的保护。——威·厄尔第四章钢管混凝士结构主要内容◆基本原理及特点◆钢管混凝土的发展与应用◆材料和设计指标◆承载力验算6.1概述(a)圆钢管混凝土;(b)方钢管混凝土;(c)矩形钢管混凝土1—混凝土;2—圆钢管;3—方钢管;4一矩形钢管钢管混凝土构件常用形式教学督导是军队院校教学质量监控体系的重要组成部分，在提高教员教学水平、推进教学改革、提升学院人才培养质量等方面发挥着重要作用。必须明确军校任职教育教学督导自身的特点和规律，才能更好地发挥教学督导工作的重要作用。一、军队任职教育教学督导特征（一）教学督导对象不同任职教育与学历教育是两个相对应的概念，2003年第十五次全军院校会议后，我军院校划分任职教育院校和学历教育院校两大类。军校任职教育是指军官（士官）在完成高等（中等）学历教育的基础上，为适应岗位任职需求进行的多层次的进修、培训或专业学位教育。任职教育的教学对象一般具有一定的岗位经验，有在军队院校完成学历教育的合训分流学员，有新招收人伍的地方大学毕业生，以及需要知识更新的军（士）官等等。相比而言，军地高等院校的学员经过了高考或者军队的统一筛选，其文化基础、专业方向处于相对一致的水平，教学督导目标就可以在相对比较统一的框架下制定。而军队任职教育由于教学对象的独特性，对教学的目标、内容、方法、手段和考核体系、教员能力、素质提出了不同要求。（二）教学督导内容不同一般而言，学历教育院校是学科体系教学，其教学过程是构筑宽泛的理论基础、综合创新素质及高水平研究能力。教学督导工作重点集中在知识传授、创新素质养成及科研能力训练等环节。与之对比，任职教育主要为第一任职岗位需要的职前教育、适应职务晋升和岗位转换而进行的在职教育、适应作战任务和武器装备需求的应急教育、技术更新或学历递升的继续教育，按照军人职业和军事岗位设置专业，强化岗位指向，突出职业特色。因此，教学督导工作对课堂教学质量而言知识传授不再是重点，更偏重于衡量能够服务岗位需要；对教员素质要求，知识传授不再是核心因素，知识应用和岗位技能愈来愈关键；对学习效果，知识掌握的广度、深度及系统性不再是判断教学效果的依据，取而代之的是在“够用”前提下的知识选择和重构，运用知识的熟练性和解决技术问题的敏捷性；对教学管理要求，培养方案、课程标准制定的依据则着重聚焦于实际岗位需求。（三）教学督导人员要求不同学历教育知识体系相对成熟、教学模式相对稳定，教学督导队伍的选择相对容易，只要利用其对学科知识体系的深入理解，充分发挥专家教学经验，就能够较好地指导教学工作。而任职教育教学由于岗位指向的特殊要求，需要督导人员必须对军事岗位有深入了解，而且必须能够跟踪本岗位武器装备、管理方法、技术手段等的最新发展，保持对专业领域和教学管理新知识、新技术的有效获取，才能有效实施督导。此外，在学历教育院校，教学督导工作多数按期中、期末、毕业等不同周期实施，以获得不同阶段的教学质量评价结果。但任职教育其周期不定，有的则非常短暂，如部分中级班培训3至5个月，轮训班次短的则只有2到3周，不仅要求督导反馈必须迅速、准确，而且增加了听查课的频度，无疑也增加了督导实施的工作量和难度。二、任职教育教学督导现状（一）教学督导认识上存在偏差目前，对任职教育教学督导还没有形成统一的认识，从现行全军院校教学督导的组织构架看，大体能够窥见对教学督导认识上的差异。有的院校教学督导组直接隶属于学院首长，直接服务于学院领导；有的则由训练部教务处负责日常管理，直接参与教学工作；有的则隶属于教学评估研究室，参与教学评价等工作。此外，督导人员与任课教员认识也有不同程度偏差，如部分督导人员担心得罪人，在督导过程中监而不管，执行乏力；有的任课教员则带有抵触情绪，消极应对。（二）教学督导内容上存在偏差教学是教与学的有机统一，两方面协调一致，在教学管理和教学保障的密切配合下，才能顺利进行并取得实效。同样，完整的“督导”应包括“监督”与“指导”两个方面，即在教学督导工作中既要检查和监督，又要指导。但在教学督导实践中，认识并非完全一致。一方面教学督导不全面。全面教学督导既要高度重视对教的监督与指导，又必须密切关注学、管、保（保障）等因素对教学质量的制约和影响，而实际工作中部分督导人员把听课评教当成了教学督导的首要任务，轻视甚至忽视了学、管、保要素的督导，影响了教学督导的高效工作。另一方面重检查监督而忽视指导。如“有的人认为教员主导，只要抓住教员就可以提高教学质量”，只重视督促教员，而忽视对学员学习的指导；重视一线监督，忽视顶层指导，对人才培养方案、课程标准的督导指导上力度不足等情况比较普遍。（三）教学督导实施上存在偏差目前，军校普遍存在和采用通过对课堂教学过程的督促与引导，以推行事先设置的相应教学模式，来实现课堂教学的规范化。这一教学督导实施方式取得了一定成果，但也存在弊端。一方面事倍功半的现象普遍，对课堂教学过程督促检查，就似在流水线上抓产品质量，往往要投入大量的时间和精力进行听查课，但取得的效果并不理想。另一方面容易出现注重形式而轻视内容的现象。对课堂教学过程的督促指导，往往会导致将注意力放在对形式的要求上，进而冲淡对本质性内容的关注与把握，而任职教育教学关键在内容。三、加强任职教育教学督导的措施（一）全面认识任职教育教学督导长期以来，教学督导实际工作只是单纯抓督“教”一个环节，必须改变教学督导只是教学授课检查的偏颇定位，必须把教、学、管、保（障）四个重要组成部分都纳入教学督导工作范围，确立督教、督学、督管、督保并重的思想。把教学定位、教学规划、教学实施、教学考核、教学保障等各个环节，纳入教学督导视线中。同时，发挥督导中“导”的作用，加强指“导”，正确“导”向，及时疏“导”。不但对各项工作进行检查指导，而且对彼此之间的相互协调、配合和衔接进行有力督促指导。做到既能够检查指导工作，也能够促进工作彼此衔接，全面提升学院教学质量。（二）全系统强化任职教育教学督导任职教育教学质量提升是系统性工程，单项工作无法适应。因此，必须要从全系统的角度强化教学督导工作。全系统强化任职教育教学督导工作，也就是强调院校建设围绕教学中心工作展开，为教学工作服务，以教学工作为着眼点、出发点和落脚点。在顶层规划阶段，聚焦教学工作谋划学院全面发展，在全面布局中突出教学；在贯彻实施阶段，围绕教学中心抓落实，全面调动学院资源促进教学；在总结改进阶段，依据教学效果制定规范标准、讲评考核、奖惩激励措施。将整个教学全部环节以及制约教学质量的各种因素进行系统考虑并加以综合处理，切实做到督导教、学、管、保四项要素，全系统协调统筹规划。（三）全员额参与任职教育教学督导全员额参与包括两层含义：一是院校所有人员都是教学质量的监督者，人人关心教学质量，为提高教学质量献计献策。二是全院人员都是被监督者，自觉为提高教学质量勤奋工作的同时，也愉快地接受监督和指导。当然在实际工作中，全员额参与教学督导不可能一蹴而就，需要长期的、大量的工作促进，如建立配套政策制度、文化氛围；科学合理的方法手段等等。为适应任职教育教学督导工作的特殊要求，可以采用日常督导、专项督导、分级督导以及跟踪督导等形式。从日常工作、专题课程、学员层次、培训周期等多个方面考虑实施督导，为教员、学员、教辅人员、行政人员、保障人员提供“发言”渠道，既可以亲临现场的直接监督，也可以通过建议等形式的间接监督，还可以随时随地对听到或看到的情况发表看法“即时监督”，形成信息闭合环路，让全体人员乐于、愿意、能够置身于教学督导工作之中。传统的英语听力课往往是“一本教科书、一盒磁带,然后循听录音――提出问题――回答问题――讲解要点”这样的教学模式,一课一课的展开课堂教学。以这种模式上英语听力课,结果往往是:作为老师,已经费了不少的功夫和心思去备课和教课,而学生们的英语听力水平却始终难有较好的提高,显得有点“事倍功半”。究其原因,主要是因为没有处理好“教”与“学”的衔接问题,课堂教学的作用没能很好地向课后充分延伸,导致学生对“听力”的学习停留在浅尝辄止的水平。由于“听力学习”是一种技能的训练而不是一种知识的获取,因此,听力课的重点不应该是纯粹告诉学生听力材料里讲了什么,而应该是通过听力课的“实践”练习,向学生传授和讲解听力的方法和技巧,并把重点放在课后的大量听力练习上,让学生自己主动地实践和运用课堂上所讲的方法和技巧。这样,通过大量的练习,学生们既可以习惯和适应英语的较快语速,还可以对同音异义、一词多义等现象有一个较快的反应。更重要的是,学生们通过自身的摸索和和实践,可以形成一套适合自己的听力方法和技巧。显然,这种“教人以渔”的方法是更为有效可行的。二、解决问题的关键――“教、学衔接”听力学习“技能训练”的特点和相对短暂的课堂教学时间,产生了英语听力课中难以调和的矛盾,即“讲解”与“训练”的矛盾。若侧重“讲解”,则达不到“训练”的强度;若侧重“训练”,则削弱了老师的引导作用,使学生学而不得其法。解决这一矛盾最好的办法无疑是把课堂延伸到课外,既把课堂的灵活“教”与课后的主动“学”有效地衔接起来,以课堂的有限时间讲解听力的方法与技巧,用课后的充裕时间进一步训练听力的技能。那么,具体而言,课堂的“教"应该怎样教,课后的“学”又应该怎样学呢?要注意教科书和学习资料的运用。有的老师一学期甚至一年下来都一直一课一课、按部就班的上着某本英语听力教科书,我认为这是很不科学的,这种做法对高年级学生而言尤其不可取。上文提到过听力是一种技能的训练而不是一种知识的获取,它可以说并没有什么“体系”可言,它并不需要像精读课本那样由易到难、由简到繁严格按着一定的“体系”一课课按部就班地来讲。我们甚至可以认为,假如少听几节精读可能让一个学生跟不上的话,少听几节听力课对听力的影响几乎可以忽略不计。所以,与精读课恰恰相反,听力课需要的不是“纵和深”,而应该是“宽和广”,内容要尽可能难易兼顾,涉及社会的方方面面,而这绝对不是一本听力教科书能够涵盖得了的。再说,由于学生自己练习的需要,一本教科书更是显得不够。老师讲过的内容虽然仍有反复听以温故而知新的必要,但要以此达到强化训练的效果,显然是不够的。因此,根据不同年级的需要,每位教师最起码要有两套以上的英语听力教科书,并且要尽可能多地利用课外的学习时间。要在课堂教学上,多想办法,多下工夫。首先,要充分利用多媒体教学设备以提高教学的效率和效果。这里说的多媒体教学设备主要是指实物投影仪、投影机、录音机、录像机、影碟机等现代化教学设备。多媒体教学中声音、图像、图画和文宇的综合运用,能使课堂教学更为紧凑,加大信息量,提高教学的兴趣与注意力,最终加强教学的效果。其次,如前所述,听力课堂上除了需要向学生讲解听力材料上的内容以及所涉及到的相关背景知识以外,更应该通过“实践”练习,向学生传授和讲解听力的方法和技巧。另外,笔录法的训练也是很有必要的,这作为一项基础训练对以后的口译帮助甚大。有的学生在写的时候眉毛胡子一把抓,分不清主次轻重,这都有必要通过课堂的训练予以加强。三、要重视课后的训练课后的训练,可以说是英语听力能力能否有所突破的关键。但长期以来,由于认识上的不够导致对课后训练的重视不足,大部分学生的英语听力能力一直难有较大提高。而英语用词汇量大,没有课后高强度的大量的适应性强化训练,听力的提高只能是一席空谈。那么,应该如何进行这种课后的训练呢?首先,在学习的态度上,要做到高度重视。严格要求、持之以恒。有些学生在课后练习时,由于没有老师的督促,往往听得比较粗糙,并且不能持之以恒,有兴趣的时候才去听一听。显然,这样的学习态度肯定不会收到什么效果。其次,要分析一下造成自己听力障碍的原因,进而有针对性地克服障碍。一般来说,对于低年级学生而言,造成听力障碍的原因主要有反应太慢,单词不足,对英语语法结构不熟练等。听力的反应问题其实就是一个习惯的问题。为什么中文再快我们都听得懂呢?就是因为我们每天讲的听的都是中文,从听力上已经形成了对中文的条件的反射式的反应。所以,假如平时念课文时就尽量加快语速,听力训练时也刻意多找些语速较快的材料来听,就能慢慢培养对英语较快的反应速度。而对于高年级学生而言,造成听力障碍的原因还会有不了解相关背景知识,不熟悉英语中的某些俗语、惯用语等。总之,若能找到症结所在并对症下药,问题总能迎刃而解。综合以上分析,可见英语听力教学中“教”与“学”的有效衔接是多么的重要。同时也印证了外语学习的一个普遍规律――“练习、练习、再练习”。第四章钢管混凝士结构主要内容◆基本原理及特点◆钢管混凝