《阿房宫赋》课件

《阿房宫赋》ppt课件16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。《阿房宫赋》ppt课件《阿房宫赋》ppt课件16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。阿房宫赋杜牧“阿房”旧读“ēpáng”，根据历史记载，阿房宫东西宽三里，南北长五里，可容纳十五万人居住。里面道路纵横交错，宫殿屋宇林立。其前殿东西长五百步，南北宽五十丈，高达十数丈，可以容纳万人。而这，只是阿房宫的主体建筑。以此为中心与咸阳相连接，周围三百里内星罗棋布修建了二百七十余座离宫别馆祠堂庙宇。各个建筑之间有宽阔平整的道路或阁道相连接，直通到终南山下。整个宫殿规模宏大，富丽堂皇。修阿房宫用的全是珍贵木料和质地优良的石料，参加修建的工役有七十万人之多。这些材料从千里之外的蜀地（四川）和荆地（湖北）远道运来。那时交通落后，全靠人拉马驮，其艰巨非同一般。当时有运石工人编的歌唱道:“千男呼哟万男喊，巨石大如山。渭水河啊甘泉口，石落水断流。”

学习动机是推动学生积极从事学习活动的内在动力，是决定学习成绩的重要内因。美国前教育部长泰雷尔?贝尔曾说：“在教育上要记住三件事，第一是动机，第二是动机，第三还是动机。”[1]由此可见，学习动机对于学生是否热爱学习并取得学习效果具有举足轻重的作用，缺乏学习动机也就无法产生学习行为。李志行[2]的观察研究发现，许多农村学生缺乏学习兴趣，课堂上昏昏欲睡，逃学逃课，顶撞家长和老师，有的甚至和长辈发生肢体冲突；无法抗拒手机、电脑等现代化传媒手段的诱惑，兴趣和注意力往往迅速被这些光鲜的事物吸引。值得注意的是，学习动机缺失不仅在学习成绩不好学生群体中存在，在部分成绩中等的学生甚至一小部分成绩优异的学生中也有所体现。查阅文献发现，有关学习动机缺失的相关研究大多集中在探究其原因以及如何激发学习动机等方面。如，刘利[3]对高职院校学生学习动机缺失进行文化角度的思考探究；刘雪婷[4]和王晓红[5]分别探讨了高职院校学生学习动机缺失的心理原因；张妍丽[6]研究了中学生英语学习动机缺失及其激发策略。针对学习动机缺失这一变量并没有统一标准的测量工具，多使用自编问卷。张会平[7]采用自编的学习动机缺失量表对北京市的大学生学习动机缺失状况进行了调查研究；朱晓红等[8-9]则自编学习动机缺失量表对中学生进行研究。回顾这些研究发现，针对义务教育阶段农村地区学生的学习动机缺失状态研究相对较少，且地区的经济政策等社会因素会影响当地学生的学习动机。本研究前期调研发现，农村地区经济水平、家庭生活环境、传统的重男轻女思想、当地教育资源的分配情况都制约着女生的受教育程度。因此，本研究选取河南省焦作市修武县农村地区的女中学生作为研究对象。鉴于目前没有学习动机缺失测量的标准工具，本研究希望通过自编问卷了解农村地区义务教育阶段女中学生学习动机缺失现状，并探讨其影响因素，为农村地区教育工作提供参考，并丰富关于学习动机缺失的相关研究，为农村地区培养高素质学生提供心理学依据。二、问卷形成（一）问卷项目来源本研究通过查阅文献、开放式调查、专家咨询以及在修武当地学校进行个别访谈，初步确定60个题项，其中包括11个逆向题，采用李克特五点式自评计分法，选项从“1=完全不符合”到“5=完全符合”，得分越高表示?W习动机缺失的程度越严重。（二）问卷预测与修订在修武县当地4所中学随机抽取240名女中学生进行预测，剔除无效问卷6份，得到有效问卷234份。所得数据使用SPSS20.0软件包进行统计处理。计算项目区分度，删除区分度不到0.30的题项。对项目分析后保留题项进行探索性因素分析，取样适当性KMO的指标为0.91，Bartlett球形检验统计量为6385.91、p三、问卷应用（一）研究对象在焦作市修武县选取500名农村女中学生作为被试，发放问卷500份，剔除无效问卷41份，得到有效问卷459份。其中包括初中女生173名，高中女生286名。（二）结果分析1.农村地区女中学生学习动机缺失整体状况统计结果显示，这一群体中35.9%学生存在一定程度的学习动机缺失。问卷各分维度得分如表1所示，学习态度这一维度上得分较高，说明对待学习的态度和认知能够影响学生的学习动机。2.农村地区女中学生学习动机缺失在人口学变量上的差异比较农村地区女中学生学习动机缺失在年级、父母婚姻状况、家庭关系以及教育方式方面比较其差异。在年级方面，如表2所示，学习动机缺失在自我认识、学习态度、外界影响三个维度上显示初中阶段学生与高中阶段学生存在显著差异，其中在外界影响这一维度上，高三年级与七年级学生存在显著差异；在父母婚姻状况方面，如表3所示，正常家庭与外出打工以及其他情况的家庭的学生的学习动机缺失状况存在差异；在家庭成员关系方面，如表4所示，学生学习动机缺失的总分及各分维度均存在差异；在家庭教育方式方面，如表5所示，对待学习的态度上，放任型的教育方式与专制型和民主型教育方式之间存在差异。四、讨论（一）农村地区女中学生学习动机缺失整体状况原因分析结果显示，农村地区女中学生这一群体的学习动机缺失状况的平均得分处于中等偏下水平，表明多数女生存在一定程度的学习动机缺失，其原因主要是学习目的不明确导致的消极学习态度。调查中个别访谈发现，成绩不好的女生群体中多存在学习动机缺失，成绩中等以及优秀的群体中也有此类现象。农村地区处于义务教育阶段的中学生由于受到家庭、学校、社会等诸多因素的影响，多数学生缺乏明确的学习动机和目标，在学校里糊里糊涂地打发时光，处于一种被动学习的状态。访谈中关于为什么要学习的问题，不少人回答“不上学不知道该做什么，人家都上学我也只好上学，年龄大了才能出去打工”，甚至一些成绩优秀的女生也并不清楚学习的目的和意义或者对此没有思考过，只是觉得以现在的年龄只能在学校学习，缺乏远大理想和抱负。由此可见，对于学习，多数农村女中学生缺乏真正的内部动机。问卷中“对待学习的态度”这一维度得分较高，充分说明学生对待学习的态度是造成学习动机缺失的主要原因。学生对学习的意义认识不清楚，不知道学习究竟是为了什么，缺乏必要的学习压力，学习态度不积极，长期如此就会造成学习动机的缺失。（二）农村地区女中学生学习动机缺失在人口学变量方面差异的原因分析在年级方面，随着年级的增长，学习动机缺失程度得分逐渐增加，尤其是在自身认识这一维度上；外界影响这一维度上，高三年级与七年级学生之间存在显著差异。造成这一结果的原因可能是，进入中学阶段后，随着学生自身生理心理的变化以及学习难度的增加，部分之前学习基础较差的学生在学习上倍感艰辛，久而久之产生一种恐惧感，甚至产生放弃学习的念头，长期如此，导致学习成绩下降，丧失了学习的动力；高三学生已到了最后的冲刺阶段，部分成绩较差基础不好的学生对学习持放弃的态度，认为已经没有什么希望了，而七年级的学生刚进入中学，对中学生活还保持着新鲜感，学习态度较认真，学习动机较强。在父母婚姻状况方面，父母感情破裂分居以及父母外出打工两种情况下，学生的学习动机缺失程度得分相对较高，相比其他情况存在显著差异。由此可见，父母的婚姻状况直接影响孩子的学习动机。单亲家庭、重组家庭、他人抚养的模式使孩子缺少安全感与归属感，产生情感缺失，加之青春期逆反心理，许多女孩子出现情绪问题和行为问题，无法专注学习。农村地区迫于经济原因，大多数父母常年外出务工，文化水平程度?^低，没有时间和条件关心孩子的学习。一些家长认为女孩读书无用，对女孩的学习期望较低，尤其是在多子女家庭，传统的重男轻女的思想使得父母对女孩的教育更加忽视，有些家长只求孩子在学校不惹事混个毕业证就行，甚至希望女孩子早点打工补贴家用；也有部分家长对孩子学习期望过高，过分关注孩子的学习成绩，这些都会影响学生的学习动机。在家庭教育方面，放任型的教育方式下，学生的学习动机缺失程度较高，而民主型的教育方式学习动机缺失程度较低。放任型的教育方式，一方面，它使学生缺少有效的教育监督及父母的关心引导，对学习目的缺乏正确的认识，在求学阶段就萌生外出务工赚钱的念头；另一方面，这类家庭中的孩子容易受到外界不良信息的影响，加上自身分辨能力不高，对学习逐渐失去兴趣和动力。另外，访谈中发现，家庭平均收入较低的学生容易产生心理压力，学习上一旦受到挫折就会过分内疚，对自我能力产生怀疑，进而导致学习动机的缺失，最终走上退学或休学的道路。对女孩子的教育影响的不仅仅是一代人，还关系着民族的命运，因此政府、学校、家庭三者应形成合力，采取有效措施，加强对农村女中学生的学习引导，为她们的发展未雨绸缪、思考应变。随着我国课程改革的不断深化，探究式教学既顺应了当前时代发展的需要，体现了新课程改革的要求，又满足了学生探索科学知识的强烈意愿。新课程教学对教师提出了更高的要求，这需要教师将探究式教学的深厚理论与教学实践有机结合，积极探索有效实施探究式教学的现实路径。一、探究式教学的内涵探究式教学是在探究式教学理论的指导下，从探求科学概念或科学规律出发，以培养学生的探究能力和科学精神为目的，通过开展探究式活动而建构起来的一种教学策略体系。它把培养学生发现问题、解决问题的能力摆在突出位置，使他们在开放、多元的学习环境下获得白主探索的学习体验。在新课程的背景下，探究式教学有着极其深刻的内涵。在探究式教学的实践中，教师精心设计教学目标、教学内容、教学策略，使学生通过自主探究活动进行学习，逐步养成积极自主的学习方式和思维习惯，从而掌握知识、增长才干、发展智能。这种探究式学习，打破了学生对课本知识的盲目迷信，真正解放了他们长期备受压抑的个性，极大地促进了他们的情感、性格、精神等方面的成长和完善，不断获得自我实现和自我超越，达到个人的全面、和谐、统一的发展。二、探究式教学中的教师角色定位1.教学活动的引导者教师要成为教学过程的引导者，合理地设计教学过程，规划课堂教学内容，创设问题探究情境，鼓励学生大胆地进行怀疑、批判，培养他们获取、分析和运用知识的能力和积极探索的精神。在教学中做到“授人以渔”，而不是仅仅授之以“鱼”，有意识地培养学生独立思考的良好习惯，充分发挥他们学习的积极性、自主性和能动性。2.探究过程的合作者教师在教学过程中与学生建立友好的师生关系，为学生提供必要的辅导和帮助，平等地与学生进行探讨，共同解决学习难题。教师作为探究学习的合作者，应该激发学生的学习热情和求知动机，帮助学生明确学习目标，分析学习中的不足与缺陷，教会学生调整学习情绪，以促进学生自我提高和不断进步。教师还要对教学过程进行总结、反思，提出改进方案并不断完善教学活动。3.课堂情境的调控者在课堂教学中创造积极、自主、宽松的探究情境，使学生感受到安全和愉悦，在民主和谐的情境下进行探究性学习。教师要注重学生的自主选择和主动探索，鼓励学生大胆思考、突破陈规，为学生的自主学习创设一种健康和谐、良性竞争的课堂气氛。4.探究教学的评价者教师是教学活动的有效评价者，不应只关心探究学习的结果，也不应仅关注探究教学的过程，而应该以促进学生发展为中心目标，树立全面的、正确的评价观。教师既要客观地对学生在探究学习中的表现作出适当评价，又要引导学生进行自我评价，使学生形成正确的自我认识，从而激发学生学习的内驱力。三、探究式教学的实施策略1.制定明确的教学目标和内容学生的主体意识集中反映了他们对于学习的内在需要，而设定明确的教学目标是培养和激发学生主体意识的有效手段。教学目标是教师预先确定的，从形式上看，它是一种外在的“动力”，但是经过学生主体的“认同”后却能转化为自身学习的内在动力。通过外在动力和内在认同的共同作用，真正激发起学生的主体意识，促使学生专注于教学活动，进行积极主动的学习。探究式教学模式包括问题设置、提出假设、实施探究等多个方面。要取得良好的探究式教学效果，教师必须以学生为“轴心”、从学生的身心发展出发来设计教学内容。这要求教师首先了解学生原有的知识基础和认知水平。学习的过程是学习主体进行知识建构的过程，新知识与学生原有知识经验具有潜在关联，而且这种关联不仅涉及问题的表面层次，更主要的是关涉问题的深层。探究学习就是显现那些缄默的背景知识，探寻问题的答案，在解决问题的过程中建构自身的知识结构，并对知识进行深层次理解。其次，教师要紧密联系学生的现实生活，根据学生兴趣选择探究内容。学生的意志和思维是自由的，要从他们自身产生的学习需求和学习兴趣出发而设定学习任务。教师应把学习的主动权归还学生，让学生主动参与教学过程，做到疑、问、学、思相结合，使学生在教学过程中掌握探究方法并真切地体验到探究学习的乐趣。2.创建自主探索的教学环境与传统教学相比较，探究式教学需要一些特定的教学情境，主要包括灵活开放的空间、民主和谐的氛围、弹性的教育教学管理以及丰富的课堂文化等，但最为重要的是创设一种适合学生进行自主探索学习的良好氛围。在这种开放、自主的教学氛围下，充分体现学生的主体地位，尊重学生的发言权，让学生敢想、敢问、敢说、敢做，由被动接受者转变为主动探究者，使学生真正成为学习的主人。这要求教师相信学生自我发展的潜力，放手让学生独立进行各种探究式的学习活动。一方面，教师对学生多加鼓励、赞赏，充分肯定他们的探究成果；另一方面，要容许学生犯错，对于探究过程中出现的偏差和问题，教师不能强令修正、横加指责，应该帮助学生进行冷静的分析、反思和总结，以“误”养“正”，共同完成探究教学任务。3.建立和谐融洽的师生关系在探究式教学模式中，师生处于平等的地位，师生之间的关系是“我一你”关系，而非“我一它”关系。教师扮演“平等中的首席”角色，以真实、完整的人格面对学生，以宽容、民主的态度对待学生，真诚地与学生交往，给学生以帮助，与学生共享知识、经验、智慧和价值。从心理学角度来说，教学过程的本质是一个师生双方在心理上、情感上相互影响的过程，也是师生的智力因素、情意因素协同发展的过程。学生的心理完善需要教师的帮助和引导，教师具有较高的心理组织水平，就会较好地辅导学生，指导学生理解自己生活的世界，促进学生心理的健康发展。改变学生在学习过程中的自我本位，主动与教师、同学进行交流，分享他们的成功经验和学习乐趣。这样，作为师生互动、生生交往的课堂教学就会焕发出多彩的生命活力。4.组织有效的探究活动学生探究能力的培养和发展不是突发而成的，而是需要一个长期的、渐进的过程。探究式教学要求教师在组织教学时，根据学生的能力水平来组织和引导探究式教学活动。5.采用开放多元的评价机制建立一种有利于学生探索学习的评价机制是探究式教学活动的重要内容之一。为有效开展探究式教学、全面激发学生的潜能，应该采用形成性评价、终结性评价与学生的自主评价相结合的开放、多元的教育评价机制。传统教学中的评价方式只重视学生学习结果的评定，而探究式教学评价却与此大不相同。它要求评价学生掌握和理解知识的程度，灵活运用所学知识解决实际问题的能力，是否在学习过程中提出疑问、设计并实施探究学习计划等。要考察这些情况，仅靠终结性评价很难奏效。阿房宫赋杜牧

“阿房”旧读“ēpáng”，根据历史记载，阿房宫东西宽三里，南北长五里，可容纳十五万人居住。里面道路纵横交错，宫殿屋宇林立。其前殿东西长五百步，南北宽五十丈，高达十数丈，可以容纳万人。而这，只是阿房宫的主体建筑。以此为中心与咸阳相连接，周围三百里内星罗棋布修建了二百七十余座离宫别馆祠堂庙宇。各个建筑之间有宽阔平整的道路或阁道相连接，直通到终南山下。整个宫殿规模宏大，富丽堂皇。修阿房宫用的全是珍贵木料和质地优良的石料，参加修建的工役有七十万人之多。这些材料从千里之外的蜀地（四川）和荆地（湖北）远道运来。那时交通落后，全靠人拉马驮，其艰巨非同一般。当时有运石工人编的歌唱道:“千男呼哟万男喊，巨石大如山。渭水河啊甘泉口，石落水断流。”

阿房宫，秦始皇所建造的宫苑，故址在今陕西省西安市阿房村。始建于秦始皇三十五年（前212年），因其前殿所在地为阿房，故称“阿房宫”。当时动用的役夫七十余万，工程浩大，耗费民力财力极多，加剧了当时的社会危机，导致农民起义的爆发。秦亡后，此宫为项羽所焚，现尚存夯土台基。这个历史教训，就是杜牧在赋中所表现的讽喻意义。选自《樊川文集》，作者杜牧（803—852），字牧之，京兆万年(今陕西西安)人，因他的别墅在樊川，世人又称他为杜樊川。晚唐著名诗人，为了有别于杜甫,后人称他为“小杜”；又将他与李商隐并列，称“小李杜”。他在诗、赋、辞上都有建树，而以诗歌创作成就最大，在晚唐诗坛独树一帜，很多诗句争相为人传诵。江南春

杜牧

千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。长安回望绣成堆，山顶千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。

过华清宫绝句（其一）

赋是介于古文中的韵文与散文之间的一种特殊文体，关于赋的特点，《文心雕龙》说：“赋者,铺也;铺采摛(chī)文,体物写志也。”“铺采摛文”指语言上要使用华美的词藻；“体物写志”指通过摹写事物来达到抒发情志的目的。赋，起于战国，盛于两汉，到了唐宋，已逐渐散文化,人称“文赋”或“散赋”。《阿房宫赋》便是文赋中的佳作。

本文写于唐敬宗宝历元年（825）。这时的唐王朝，藩镇割据，拥兵自重，宦官专权，民不聊生。唐敬宗李堪年少即位，好游乐，务声色，大兴土木，不理朝政。本文就是作者23岁时有感于时政而写的。这篇赋体散文，借古讽今，通过描述阿房宫的兴建及毁灭，生动形象地总结了秦王朝统治者骄奢亡国的历史经验，阐述了天下兴亡的道理，向唐朝同事者提出了警示，表达出一个封建时代正直文人忧国忧民、匡世济民的情怀。骊山金块珠砾缦回不霁何虹妃嫔媵嫱焚椒兰辘辘杳不知尽态极妍

摽掠鼎铛

逦迤锱铢架梁之椽在庾之粟粒横槛

呕哑

参差mànjìpínyìngqiángjiāolù

yǎoyánpiāochēnglǐyǐ

zīzhūchuányǔsù

jiànōuyācēncī正音lílì（一）六王毕，四海一。蜀山兀，阿房出。覆压三百余里，隔离天日。骊山北构而西折，直走咸阳。二川溶溶，流入宫墙。五步一楼，十步一阁。廊腰缦回，完了，指为秦国所灭。本意高而上平。这里活用为动词，指高高的蜀山变秃了。出现，意思是建成。短促有力，概括了六国灭亡、秦统一天下的历史过程，点出秦统一后的骄奢。同义词连用，这里指覆盖。分开了天空，挡往了太阳。形容阿房宫占地面积之大，以及楼阁之高。动词，架木做屋，引申为“建筑”。“北、西”名-状向北、向西从骊山向北建筑，再往西折。趋向，今多指行走。一直延伸达咸阳。评；这里写出阿房宫建筑的走势形容水势浩大（渭水和樊水浩浩荡荡，流入阿房宫的围墙）从另一个侧面写出了阿房宫的规模和气势的宏伟。连接建筑物之间的走廊，因为它位于建筑物的中间，仿佛人的腰部，所以称为“廊腰”。指缯缦，像缯缦一样蜿蜒曲折。缦，无文采的帛，表示比喻，可以译为“像绸带一样”。“腰、缦”：名-状像人的腰一样，像缦带一样。继续檐牙高啄。各抱地势，钩心斗角。盘盘焉，囷囷焉，蜂房水涡，矗不知其几千万落。长桥卧波，未云何龙？复道行空，不霁何虹？高低冥迷，不知西东。歌台暖响，春光融融。舞殿冷袖，风雨凄凄。一日之内，一宫之间，而气候不齐。屋顶伸出的边沿部分引申为屋檐向高空伸展各随地形。抱；适合，随着钩心；指各种建筑物都有面向中心攒聚；斗角；指屋角互相对峙，好像兵戈相斗。今常用来比喻各自用尽心机，互相排挤。这里形容楼阁众多，错落有致弯弯曲曲的样子。囷，圆形仓廪。这里引申为缭绕回旋。名作状，有的像蜂房，有的像水窝。座。今多指下降，衰败。云、龙：名词做动词“霁”“虹”名作动。模糊不清的样子。评；用比喻状写长桥、复道的气势，以及高低起伏，迂回曲折的样子。温柔的歌声天气，气温。今指一个地区的气象概括。用夸张和比喻写歌舞之盛小结（二）妃嫔媵嫱，王子皇孙，辞楼下殿，辇来于秦。朝歌夜弦，为秦宫人。明星荧荧，开妆镜也。绿云扰扰，梳晓鬟也。渭流涨腻，弃脂水也。烟斜雾横，焚椒兰也。雷霆乍惊，宫车过也。辘辘远听，杳不知其所之也。一肌一容，尽态极妍。缦立远视，而望幸焉，有不得见者三十六年。yìng,陪嫁女子qiáng宫廷里地位次于妃的女官。这里指六国君王的妻妾嫔妃。niǎn古代宫中用的便车。名作状；来的方式名作状互文现象明亮的样子那是宫中人打开的梳妆镜。判断句同“青丝”指头发纷乱蓬松的样子油脂脂粉、香膏香料突然象声词；车轮的声音。深远，引申为“最后”去、到动词每一个人、无论谁美好的姿容妩媚的表情都十分的妩媚娇艳缦通“曼”，缦立；久立宠幸，皇帝的到来。秦始皇在位共36年。继续燕、赵之收藏，韩、魏之经营，齐、楚之精英，几世几年，剽掠其人，倚叠如山。一旦不能有，输来其间。鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤。秦人视之，亦不甚惜。

收藏的金银财宝。动作名经营、精英，同收藏。互文现象；翻译；六国统治者所拥有的无数的金玉珍宝。piāo本义:抢劫其；代六国的君王人；百姓保有、占有秦国的国都Chēng平底锅Lì碎石头铛、石、块、砾名词作动词；把……看作……Lǐyǐ连续不断、到处都是贵族小结（三）嗟乎！一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家。奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？使负栋之柱，多于南亩之农夫；架梁之椽，多于机上之工女；钉头磷磷，多于在庾之粟粒；瓦缝参差，多于周身之帛缕；直栏横槛，多于九土之城郭；管弦呕哑，多于主语谓语判断句一个人的心和千万人的心是相同的。繁华奢侈别国得人（zīzhū）都是古代的重量单位，这里用来喻指数量极微。尽；拿尽房屋的脊梁。泛指田野chuán突出的样子yǔ本义:露天的谷仓)丝线Jiàn栏杆九州声音杂乱的样子继续市人之言语。使天下之人，不敢言而敢怒。独夫之心，日益骄固。戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土。集市所有一切使说反对在心里怒死去民心的帝王。骄横顽固陈胜领导的农民起义军呐喊、振臂高呼被攻取可惜（阿房宫变成）焦土一片小结（四）呜呼！灭六国者六国也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。嗟夫！使六国各爱其人，则足以拒秦；使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀后人也。“……者……也”判断句名词，宗族，这里位于名词的前面，活用作一个动词，就上下语义看，它是一个使动词，使……灭族。连词，表假设代词，这里用以指代自身，作定语，可以译为“各自的”。使：连词，表假设传递来不及为之哀伤鉴之：即“以之为鉴”，把它做为借鉴，属于名词的意动用法。唐代人唐代人唐代以后的今人唐代人小结交代阿房宫建造背景和巨大耗资概括外貌细写内部先写楼阁次写长桥复道后写宫中歌舞盛况

第一段（由概括到具体）建筑人物宏伟壮丽第二段宫女来历众多哀怨穷奢极欲妃嫔媵嫱明星…所之也承上段歌舞之盛比喻排比夸张缦立、望幸、不见第三段珍宝数量处置六国（剽掠其人）倚叠如山鼎铛玉石，金块珠砾，弃掷逦迤

穷奢极欲贪欲挥霍灭亡一人之心秦爱纷奢千万人之心人亦念其家使……多于……

（六个排比）日益骄固一片焦土叫、举、一炬自取灭亡来源第四段总结六国和秦灭亡的原因讽谏唐王朝勿悲剧重演卒章显志不爱民哀之，鉴之总结全文1主题：2写作特色：1）想象、比喻与夸张相结合，具有很强的艺术感染力。2）描写、铺排与议论抒情相结合。3）骈散结合，错落有致。借古讽今，通过阿房宫的兴建及其毁灭，生动形象地总结了秦朝统治者的骄奢亡国的历史经验，向唐朝统治者发出了警告。《阿房宫赋》词语、句式归纳一、词的活用：它是古汉语中某些实词的灵活用法。1.名词活用为动词。鼎铛玉石，金块玉砾。

铛，当成铁锅。石，当成石头。块，当成土块。砾，当成石子。2.名词直接做状语：骊山北构而西折

骊山，从骊山，表处所。北，向北。西，向西。表方向。廊腰缦回

缦，像丝绸一样。蜂房水窝

像蜂房像水窝一样辇来于秦

用辇车鼎铛玉石，金块珠砾

鼎，把宝鼎。玉，把美玉。金，把黄金。珠，把珠宝。二、一词多义：一六王毕，四海一一肌一