初三数学复习教学反思12篇

初三数学复习教学反思12篇初三数学复习教学反思1

辉发城镇中学赵振红怎样上好数学复习课，提高复习的效率，这是每一位数学老师都关注的问题。但往往有许多老师在复习教学中会陷入“做试卷---讲试卷---再做试卷〞的题海怪圈。随着素养教育的全面推动与展开，我认为数学复习课应把“进展为本〞作为教学的中心，使各层次的学生在各个方面都有所提高，到达“温故而知新〞的目的。通过不断学习，我认为复习要讲究肯定的策略和方法，只有在复习中奇妙地实行一些策略和方法，才能使学生在复习中不易感到枯燥无味，从而在复习课中进一步稳固基础、提高能力。下面就我自己所采纳的一些策略和方法谈谈我自己的看法。

1、深入钻研教材是上好数学复习课的必要条件。有句话说的好“教材钻的有多透有多深，教学方法就有多新有多活〞。教师在课堂上的游韧有余完全得益于课前深入细致地钻研教材。在讨论教材的同时讨论学生学习的基础和学习的困难，找最正确突破口，使学生在轻松愉悦的学习气氛下经受学习过程。学生课堂上的轻松愉悦与一次次的胜利体验是教师课前花了45分钟的几倍甚至几十倍的钻研时间换来的。

2、细心设计教学环节，组织调控好课堂活动。数学复习课的教学和新授课有着本质的区分，复习的量大，练习的内容多，环节杂乱。因此细心设计教学环节组织好课堂教学活动是一项特别重要的工作。因为学生的留意力不够长久，假如教师在教学中语言生硬直白、缺少情感渲染，学习形式单调而不丰富，就是问、答、写、练，一轮又一轮，学生感觉枯燥无

味，也简单疲惫，怎么能对复习内容感兴趣并保持主动呢？久而久之，对学习数学丧失了兴趣和自信念，为后续学习埋下了隐患。课堂上采纳多种形式的活动组织教学，激发学生的学习兴趣，以取得更好的学习效果，是特别有必要的。在每一次活动前都要讲清要求，使每个学生听清要求，必要时做出示范。老师没讲清晰学生听不明白就会出现课堂乱哄哄的低效现象，要做到既能放得出又能收得回。教师在课堂上要亲密关注各小组同学参加学习的状况，准时表扬先进，树立典范。

3、让学生在熟识的情境中复习数学，理解数学。情境创设要依据课时内容的需要而设计。活动设计要紧紧围绕课时教学内容的重点，而且要确立一条清楚的主线，用这一根线把各个环节串起来，使课堂教学形成一个有机的整体，流畅自然中蕴涵着和谐与统一。

4、能动手的尽量让学生多动手。有人曾经说过：“听了，一会儿就忘了；看了，就记住了；动手操作了，就理解了。〞学生的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到进展。手是脑的老师，说过百遍，不如手做一遍。所以让学生在动手的过程中学习学问是必要的，是高效的。而多数老师在课堂上觉得这样让学生动手去做太耽搁时间，不如我自己演示来的快。这是特别错误的教学思想。

5、加强教学讨论，促进教师间的阅历沟通和互相协作，到达共同提高的目的。利用集体备课、教研组活动、课题试验组活动等校本培训形式搭建共同沟通共同进展的平台。对每一课时教学内容可利用课前几分钟，大

家在一起说一说自己的教学设想，有新颖活泼紧扣教学内容而又简单操作的形式，取长补短互相借鉴，到达共同提高的目的。

初三数学复习教学反思2

这堂课最大的却失是教学手段单一，浪费了时间，降低了课堂效率，这一点在探讨a的取值决定抛物线的开口方向和大小时我深有感受，为了让学生自己去体会，画图像花费了相当的时间，只是后面学生的反馈应用时间不够，后来上网查看，要是能借助几何画板来掩饰，那将是别有一番效果，所以我认为要做好反思要留意一下几点：

1、要有勇于改革创新的精神，主动投身于数学教学改革的大潮中。改革本身就是一种新事物，每时每刻都有新现象、新动向、新问题。2、要想有所发觉，还必需拓宽学问面，增加学问底蕴。

3、要勤于动脑，擅长思索。在上完每节课后都要进行反思，反思一节课的成败得失，并准时做好记录。

4、要擅长总结，把感性认识上升到理性认识。要常常看自己所写的教后记录，进一步对其进行深层次的探讨，运用去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的科学方法，抛开肤浅的、外表性的东西，注重对规律的揭示，对真理的发觉。

初三数学复习教学反思3

九年级毕业班总复习，教学时间紧，任务重，要求高，学生对学过的学问早已遗忘。如何提高数学总复习的质量和效益，是每位毕业班数学教师必需面对的问题。今年这一学期比往年较长，计划支配两个月进行第一轮复习。进行第一轮复习之前，我有以下几点认识：

1．第一轮复习的目的是要“过三关〞：

〔1〕过记忆关。必需做到记,记准全部的重要学问、公式、定理等，没有精确无误的记忆，就不行能有好的结果。

〔2〕过基本方法关。如：待定系数法求函数解析式；用勾股定理和三角函数来解直角三角形。

〔3〕过基本技能关。如：给你一个题，你找到了它的解题方法，也就是知道了用什么方法，这时就说明具备了解这个题的技能。在这一阶段的教学把书中的内容进行归纳整理、组合，使之形成学问结构，可将代数部分分为：实数、代数式、方程、不等式、函数、概率、统计初步等；将几何部分分为：几何基本概念，相交线和平行线、三角形、四边形、相似三角形、解直角三角形、圆等。复习完每个单元都要做卷检测，重视补缺工作。第一轮复习的基本宗旨：学问系统化〔学问树〕，练习专题化。

2．第一轮复习应当留意的几个问题，必需扎扎实实地夯实基础。

〔1〕依据往年中考有些基础题是课本上的原题型或改编变式题，必需深钻教材，绝不能脱离课本。

〔2〕不搞题海战术，精讲精练，举一反三、触类旁通。“大量练习〞

是相对而言的，它不是盲目的大，也不是盲目的练。而是有针对性的、典型性、层次性、切中要害的强化练习。

〔3〕每天批改检查学生完成的作业，准时反馈。对于作业、练习、测验中的问题，采纳集中讲授和个别辅导相结合，或将问题渗透在以后的教学过程中等方法进行反馈、矫正和强化，有利于大面积提高教学质量。

〔4〕注重思想教育，不断激发他们学好数学的自信念，并创造条件，让学困生体验胜利。

3、复习反思，或称为“反思性复习〞，是指教师在复习实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为根据，通过观看、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予确定、支持与强化，或给予否认、思索与修正，将“学会教学〞与“学会学习〞结合起来，从而努力提升复习的合理性，提高复习效率。教师要依据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整复习计划，实行怎样有效的策略与措施〞，从而顺着学生的思路组织复习，确保复习过程沿着最正确的轨道运行。

初三数学复习教学反思4

不知不觉，又进入了初三的总复习阶段了。初三数学的总复习是搞好毕业升学考试必需进行的一个重要环节，针对在总复习时面临着时间少，内容多，要求高等突出问题，如何选择一种科学又高效的复习方法是我的重大任务。每到下学期进行总复习时，就一个字：累。不管老师还是学生总期望能在上一届的复习方法上有所突破，找到一种更高效的复习方法，可每年都几乎是同一模式：教师对比考标上出示的学问点，一条条列举分析，学生边写笔记边思索，然后进行反复练习，逐条过关。久而久之，老师和学生都没任何新奇感，当然也就没有任何激情可言，更加不用说挑战了，一堂课上得死气沉沉，味同嚼蜡。学生面对这样的复习课就更是没有主动性和自己的思维创造性，完全处于被动地位，机械地跟随教师的思路学习，毫无个体差异可言。由于总复习主要以基础学问点为重，从而致使一部分基础较好的学生沦为看客，甚至产生妄自尊大的心情，这对于学生的学习主动性极为不利，若教师盲目增加难度，实在是违反了基础教育的初衷，同时也使大部分学生无法产生复习效果。

尽管自己始终都反思自己的复习方法，可仍旧不知道怎样的复习方法才最有效，才能尽可能的使每个学生有所收获。通过前段时间的复习，觉得学生对学问点的过关程度不好，有的只把握了外表，一做题就出现许多的问题。只要是学生的自主性不强，全靠老师牵着鼻子走，很少去独立思索和反思总结，导致没把握的学问复习后仍旧没把握。在后面的复习中将采纳以下的方法。

1、教师设定复习主线单元。

2、学生钻研教材，自主进行单元学问小结，清理本单元必需把握的学问点。

3、学生进行整理，教师帮助学生理解学问结构，同时可以兼顾不同层次的学生的不同要求。

4、师生共同对本单元各类题型的解题思路，解题方法与解题技巧进行归纳。

5、师生共同对复习效果进行检查评价练习。

初三数学复习教学反思5

南校区举办“初三年级教师复习展示课讲评活动〞，我有幸参与。这节课是圆的复习课，采纳直接导课的方式，让学生简洁明了本节课的复习内容。本节课分为圆的概念、垂径定理两部分，授课过程中表达在学问回顾、例题讲解及练习稳固等环节，让学生对圆有一个系统、直观的复习思路。

首先，谈谈我这节课的一些思路，在教学方法与教材处理方面，依据如今的教材的特点，教学内容以及在新课程理念的指导下，让学生在课堂上多动手、多观看、多沟通，最终总结方法和规律，这个方法符合新课程理念的观点，也符合教师的主导作用于学生的主体地位相统一的原则。

其次，“垂径定理〞是圆的重要性质之一，也是全章的基础之一，在整章中占有举足轻重的地位，是今后讨论圆与其他图形位置关系和数量关系的基础，这些学问在日常生活和生产中有广泛的应用，由于垂径定理及其推论反映了圆的重要性质，是证明线段相等、角相等、垂直关系的重要根据，因此，它是整节书的重点。

最终，针对这节课我做如下的反思：

〔1〕整堂课的亮点在于课堂结构清楚，过程流畅，注重调动学生的学习主动性，组织小组学习，注重学生之间的合作与沟通，点评性鼓舞性语言使用到位。

〔2〕在数学教学中，一些结论的表述是很重要的，而学生在这节课上有些表述的确不是很正确，今后我将在这方面下工夫，课堂语言要留意规范和简练

〔3〕在学案设计方面，在时间上把握得不够精确，练习题的设计应做好归类，把握好梯度。

通过反思这一课的课堂教学，我发觉大部分学生能够把握本节学问点，能敏捷应用学问于实际生活。对这一课进行全面反思后，我认识到要擅长处理好教学中学问传授与能力培育的关系，奇妙地引导学生解决生活中的数学问题，不断地激发学生的学习主动性与主动性，培育学生思维能力、想象力和创新精神，使每个学生的身心都能得到充分的进展。

初三数学复习教学反思6

目前，各地初三将渐渐进入全面复习阶段，许多同学复习考试方面的问题也日益暴露出来，比方：时间支配不够科学，学问架构不成体系，疑难问题悬而未决……以及考试方面的各类问题等。就维维同学表述的状况来讲，他之所以会出现这种现象，主要还是在于其在数学复习中没有留意方法。

那么，数学复习应当留意什么呢？我认为，理解和反思尤为重要。

“理解万岁！〞是我们始终喊的口号，而许多同学在数学复习中，并没有做到这一点。要想真正玩转中考数学复习，学会深刻地去理解学问点特别必要。一般而言，绝大多数同学在老师讲新课的时候，都会存在很多学问疑点，而因为这样那样的缘由，在上课的时候并没有把它理解吃透。对于这些学问点，很简单出现“意识陷阱〞，出现似懂非懂的现象，最明显的表达就是看着老师讲的时候，似乎都听懂了，跟着老师的思路做题，似乎也都做得起来。比方二次函数，升幂降幂，给出一个函数图，听老师讲它的特性，看上去似乎就是那么回事，但真让自己来总结却下笔无言了，这就是老师常说的“过手能力差〞。其实这也说明自己并没有真正理解，只是被似懂非懂的状态给迷惑了。因此，在新课中没有把握的学问，在复习中就很有必要把它提出来加以理解消化，肯定要把每个学问点把握透彻，理解透彻。这也是数学复习中贯穿全过程的一套行之有效的方法。无论哪个学问点，只有真正理解了，才不会出现“明明做得起〞的错觉。

初三数学复习教学反思7

在学习圆周角之前和学生共同探究了圆的概念和垂径定理，对圆概念和垂径定理已形成了基本认识、但对复合命题逆命题没有把握的具体状况下，我们采纳小组合作学习，形式可以实行沟通商量。这样可以提高学生们之间相互沟通，沟通的能力，培育合作学习的意识。假如在上节课已经探究出垂径定理之后，让学生自己去找出这个命题的逆命题是很困难的，为了适当地降低难度，利用图形的直观性来降低难度。把垂径定理的特征图形引导学生分析透彻，是可以由学生自己完成这个命题的逆命题的。所以在找垂径定理的逆命题的时候可以在前面商量的基础上由教师进行讲授。通过引导学生对垂径定理的特征图形的分析，可以培育学生抓特征图形的能力，让他们在以后的学习中，对图形可以进行更好的分析，同时提高应用图形的能力。而在整个教学中我对学生只是一个在方法上的引导者，鼓舞、帮助学生自己去发觉问题、探究问题，这也是我以后的教学指向。信任长此以往对学生的进展会有更多好处。

初三数学复习教学反思8

反思1：首先是复习正比例函数的有关学问，目的是让学生回顾函数学问，为接下去学习反比例函数作好铺垫，其次给出了三个实际情景要求列出函数关系式，通过归纳总结这些函数都是反比例函数，以及反比例函数的几种形式，自变量的取值范围。又通过列表格的方法对反比例函数和正比例函数进行类比，稳固反比例函数学问。通过做一做的三个练习进一步稳固新知，但到这里用时接近25分钟，时间安排上没有很好把握为接下去没有完成教学任务埋下伏笔。

接下去是要进行例1的教学，先进行的是杠杆定理的背景学问的介绍，在学生练习纸上让学生自己来独立完成三个问题，然后有学生回答，当进行到第二时，时间已经不够了，很仓促进行了小节。

这节课在设计过程中多多少少忽视了学生的想法，在备课过程中，没有备好学生，站在学生的角度去设计课堂，这方面做的很不够，有些问题的处理方式不是恰到好处，思索问题的时间不是很充分；还有的学生课堂表现不活跃，这也说明老师没有调动起全部学生的学习主动性；另外课堂中指教者的示范作用表达的不是很好，，肢体语言也不够丰富，鼓舞的话显得很单一，而且投影片上在新课导入的时候还出现了差错，总之，我会在以后的教学中留意以上存在的问题。

综观整堂课，严谨亲切有余，但活泼激情缺乏，显得平铺直叙的感觉，缺少高潮和亮点；在今后的教学中要严格要求自己，方方面面进行改善！

经过这节课的教学，让自己收获不少，反思更多。教学之路是每天每节课点点滴滴的积累，这条路的胜利秘诀只有一个：踏实！对于我，任重而道远，我将悄悄前行，提高自己，让我教的每一个孩子更加优秀。

反思2：上完此节课后，我回忆着这节课的段段详情，不断思索着这节课的胜利之处与缺乏之处，期望能使自己在这节课中获得更大的收获。

反思3：《反比例函数》第一节课讲完后的反思，本节课学生表现主动踊跃有活力，效率比较高。但是做为新老师也有缺乏之处，主要是概念讲解过于简洁忽视了形成过程，例题设置过于机械化梯度和深度不够。在今后的教学上要留意不能靠以往的阅历来讲课，肯定要细心设置，进一步探究和挖掘教材和考点，使得每一节课有价值而非浮于外表。

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目前，初三将渐渐进入全面复习阶段，许多同学复习考试方面的问题也日益暴露出来，比方：时间支配不够科学，学问架构不成体系，疑难问题悬而未决……以及考试方面的各类问题等。就维维同学表述的`状况来讲，他之所以会出现这种现象，主要还是在于其在数学复习中没有留意方法。

那么，数学复习应当留意什么呢？我认为，理解和反思尤为重要。“理解万岁！〞是我们始终喊的口号，而许多同学在数学复习中，并没有做到这一点。要想真正玩转中考数学复习，学会深刻地去理解学问点特别必要。一般而言，绝大多数同学在老师讲新课的时候，都会存在很多学问疑点，而因为这样那样的缘由，在上课的时候并没有把它理解吃透。对于这些学问点，很简单出现“意识陷阱〞，出现似懂非懂的现象，最明显的表达就是看着老师讲的时候，似乎都听懂了，跟着老师的思路做题，似乎也都做得起来。比方二次函数，升幂降幂，给出一个函数图，听老师讲它的特性，看上去似乎就是那么回事，但真让自己来总结却下笔无言了，这就是老师常说的“过手能力差〞。其实这也说明自己并没有真正理解，只是被似懂非懂的状态给迷惑了。因此，在新课中没有把握的学问，在复习中就很有必要把它提出来加

以理解消化，肯定要把每个学问点把握透彻，理解透彻。这也是数学复习中贯穿全过程的一套行之有效的方法。无论哪个学问点，只有真正理解了，才不会出现“明

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任何新学问获得，都是要经过“实践——认识——再实践——再认识〞的过程，这个过程，本身蕴含着一个再创造的过程。从教学这个意义上来讲，就强调了以学生为中心，引导学生自主学习。同时，培育学生的合作能力。可是上完这节课，我感受颇深，有欣慰的，也有遗憾的。欣慰的是自己对“先学后教〞的课堂模式有了进一步的认识；遗憾的是这堂课存在不少问题。在此我对自己发觉的问题进行反思。首先，揭示目标时三言两语，没能使学生产生深刻的印象。其次，对学生实际状况的把握不到位，自认为出现了以下两个问题：一是推导公式的用时多了；二是对设计的几个问题中的重点引导缺乏，使部分学生对公式的探究过程仍存在肯定的疑点。再次在例题评析时脱离了学生的理解。应当依据学生的疑难进行引导，但我却从自己的理解出发了。接着因上面环节用时过长明显影响了当堂训练的开展。总之，通过对这堂课的反思，发觉了问题，这就是收获。只有这样发觉问题，找出问题，才能促使自己去探究，去解决问题，在发觉和解决问题中提高自身教育教学的水平，使自己的课堂更好的服务于“人人学有用的数学〞。

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保持良好心态

中考对一个人来说可以说是一次重要的挑战。怎样迎接挑战，并成为竞争中的胜利者，我认为除考生自身的实力外，还与考生所承受的心理压力、对待中考的看法、复习计划是否合理及临场发挥等很多因素有关。这诸多因素中良好的心态是至关重要的，这就是说良好的心理素养，可以做到遇事不慌，临险不惧，镇静自若，稳坐钓鱼X，顺利通过中考。我说的心理素养是包括毅力、自信念、做事的条理性三部分。

顽强不屈的毅力、切实可行的自信念和循序渐进的处事方法是取得中考胜利的必要条件。顽强的毅力必需从复习阶段的小事做起，听好每一节复习课，做好每一道练习题，答好每一份测试题，总结好每一个学问点；从抓好每一个复习阶段心情改变做起，前进了戒骄，失败了戒躁，从始至终一个劲头下来，那复习中的困难对你来说就微缺乏道了。自信念就是要求你在复习中不管遇到什么“惊涛骇浪〞都能做到信任自己的能力，信任最终的胜利非我莫属，或许在复习阶段的每次测试中即便是屡战屡败，也不能给自己无情地下判决书、不信任自己还能胜利，仍要挺起腰杆屡败屡战，从实践中找到自信。在复习阶段条理性十分重要，订好计划，按计划复习更是良好的心理因素的反映，这就要求同学在复习时，不要轻易地谅解自己，不要放松对自己的要求，计划要做到的事必需按规定的去做完，时间上不能拖拉，质量上还要做得比计划的更完善，否则复习生活就会杂乱无章，效率低下，甚至造成复习工作失败。

重视复习策略

复习的策略就是自己对复习的支配和目标的制定，它关系到考生能否用有限的时间做出更多的成果。要防止前松后紧的现象存在。我建议同学们一是在复习策略上做到有计划性：这个计划性既要有结合自己实际的整体计划；又要有具体的天天计划，建议你每天晚上临睡前想好第二天的复习内容，越具体越好，例如要解决数学中的哪一个学问点，如何解决，这样就可避开一天忙下来一无所获，过一天要让它有一天的进步。订目标时要适当高一些，这样有利于提高复习效率而又不至于“理想与现实〞差距太大，使心情受到影响。

复习计划要有阶段性，一般状况下，在临考的前二周应把全部学问过完，利用剩下的这二周将重点放在查缺补漏上。二是复习策略上做到有针对性：一个针对性是以课本为主，狠抓“双基〞。基本学问是学习的基础，复习阶段就不能只满足会背诵会证明，而应当通过分析、讨论后，挖掘出学问间的内在本质的联系，将分散的学问点系统串联，整理归纳出完好的学问体系。例如在复习四边形这一问题时，由于概念、性质、判定和图形多，各图形间性质判定方法又易混淆，若我们能用图表展示学问结构，就将各学问点的内在联系充分暴露，起到固本拓新的作用。

基本技能是应用基本学问解决问题的能力。所以在复习基本学问的同时，要认真讨论书中的例题和细心演算习题〔当然也包括教师提供的典型例题〕，它们是具体地应用所学学问解决问题的方法所现，又是充分表达对学问和能力的基本要求，有利于我们与中考“接轨〞。做题切记不能泛泛地重演一遍，而是要通过做题探究转化的过程，总结出转化用到的基本学问、基本方法，然后归纳出一般解题规律。复习时也要多做一些历年的中考试题，才能悟出中考强调的解题思路。有利于我们的预备与中考方向不拖钩。

另一个针对性是抓“实效性〞，即抓住自己在复习中认识到的问题不放，直至解决出成果，尽量做到在考前少留问题。要做到这一点必需在复习时通过平日的练题、测试，找出自己的“病根〞，找出产生“病根〞的缘由，再仔细加以反复练习〔有针对性地练习〕。抓“实效性〞还要在复习中狠抓重点学问、重点方法的理解和把握状况。因为这些内容往往起到“龙头〞的作用，抓住了前后左右的学问可牵动一片。例如复习解Rt△这一章，三角函数的定义无疑是这一章的核心，这一问题解决好，联系直角三角形其他性质，解直角三角形的问题就会顺畅。

把握复习方法

好的方法可到达事半功倍的效果，重视方法等于提高复习质量。在复习阶段，由于时间少，任务重，所以学会科学合理奇妙地利用有限的时间是十分重要的，我觉得同学们既要重视课上和大块的休息时间的利用，更不能轻视早上、中午、回家至晚饭前的零碎时间，哪怕利用这零碎的时间解决一道题、一个学问点，集少可以成多吗？复习阶段采纳“滚雪球〞的复习方法有利于学问的消化吸收，当我们在复习某一个学问点时，当然应以这一学问点为主，与此同时不妨也可将涉及这个学问点的其他学问引入。将它一并复习，等到复习到后边的学问点时，又可将前边复习过的这个学问点再次引入稳固一下，这样学问记得牢，又能将学问综合运用，反反复复印象深刻。复习阶段要狠抓“双基〞做到天天练不间断，它的好处是使基础的东西能娴熟把握更可以促进综合题的解决，到达相辅相成的作用。复习阶段要留意对学问学会串联的方法，例如可通过列表格，记成口诀串联学问；也可将同类型的学问，通过类比，融为一体。这样既能提示出它们的共性，又能突出各自特点，从而提高应用它们解题的能力；也可通过某个公式或定理的应用，串连集中同一类型习题，或以某个解题方法为专题，串联有关定理或公式。如以“证明角相等〞为专题，可总结出：共有多少种证法？应用了哪些学问？通过了什么途径？这样归纳、整理，使我们集中解决了这一类型题的证明方法。

初三数学复习教学反思12

在20××年初中学生学业考试中，我校数学学科取得了比较令人满意的成果。这与县教研室、学校的领导们的直接指导、同事们的大力帮助分不开的，当然，也包含了我与赵老师三年以来的不懈努力与不断探究的因素。通过学业考试，有些阅历值得总结提升，同时也暴露了一些仍需改良的地方，为了下一步更高质量的教学，特作以下总结。

第一，精研新课程标准和历年试题，力求把握学业考试考察内容及试题出题特点。就数学而言，所考察的内容无非是基础学问、基本技能、数学思想方法以及运用数学思维解决问题的能力，但在具体考察内容上，却又呈现出“年年岁岁花相似，岁岁年年题不同〞的现象。针对上述认识，我们结合新课程标准，对最近四年的临沂中考试题，进行了仔细梳理、归纳，牢牢把握必考的学问点、基本方法、基本数学思想及其表达形式，以及常规题型，在复习时做到了心中有数，有的放矢。

第二，明确复习指导方针，制定周密的复习计划。基于当前的教学特点，结合当届学生的实际状况，我们决定主动贯彻《新课程标准》中的理念，整改传统的复习方法，尝试实行新的举措来开展复习工作。

1、大力强化了学生的主体性学习地位，并将这一理念始终落实在整个教育教学〔此文来自〕过程中。有句广告语说得好：没有声音，再好的戏也出不来。把这句话嫁接到教育教学〔此文来自〕中，那就是：没有学生的主动学习，再好的软、硬条件都没有用。本着这种认识，结合数学特点，我们实行了一切可能的方法激发学生的学习兴趣，逐步树立学生的学习责任感，从而唤醒学生的主动学习意识的做法。具体做了以下三点：

〔1〕教学内容处理尽量有用、好玩。简言之，就是想尽一切方法，使相对枯燥、呆板的数学学问变得生动活泼起来，给予其具有时代气息的味道，或者“学以致用〞，选取与学生日常生活息息相关的学习素材，或者依据学生已有的学问阅历，在学生的就近进展区搭建其易于认知、接受的匝道，以引发学生的关注；再按循序渐进的原则，逐步揭示数学的内涵、本质，达成教学目标。

〔2〕采纳学案导学。前期的教学实践证明，学案导学是培育学生自主学习能力的有效手段，同时它也很好地落实了学生的主体性学习地位。在对本届学生的教学中，我们将已经用过一轮的复习导学案进行了一些改良，将数学学问问题化。这种改良，目的是将一些记忆性的“零碎〞复习内容转变为系统性复习内容，这样，学生对学问的理解更加精确、到位，应用更敏捷。如在复习《圆》这一部分内容时，从前的学案是：基础学问填空；基本练习；综合运用；中考链接。改良后的学案是这样要求的：《圆》的定义与相关概念有哪些？它有哪些基本性质？圆与点、直线的位置关系如何？请理顺圆与三角形、四边形、正多边形的关系，圆的有关计算中，弧长、扇形面积、圆锥侧面积如何计算？请你写出来，并与同学沟通，看谁整理的最完好？然后对重点考察内容，如圆的基本性质、切线的性质与判定、圆的有关计算等进行重点复习，再进行系统训练。这一简洁的改动，就使得学习发生了转变：由单纯记忆性学习变为系统性学习，思索、甄别的成分增加了，应用的意识就得到了强化。

〔3〕复习时教科书工具化。长期以来，传统的“教书〞习惯，形成了以〔课〕本为本的依靠性，久而久之就产生了疲惫感，以这种感觉进行复习，确定难以引发学生的主动响应。为此，我们变更了这种方式，在尽量吃透教材的状况下，仅将教科书作为字典一样的工具书来使用，以二次根式这一部分内容为例，我们设计的复习导学案是这样的：①怎样的式子叫做二次根式？〔重点突出二次根式的表达形式、条件〕②二次根式有哪些性质？如何运用这些性质进行运算？③二次根式的运算、运算律与实数、整式的运算、运算律有何联系？类似①、②这样的学问点，无需讲授，学生通过查阅教科书即可把握，而③可以通过师生共同提升，再辅以专项训练，到达新课标的要求就可以了。

2、重点学问碎片化处理。要反复强调，重点训练，强化认识，在学生已有的认知基础上适当拓宽、加深。在新课的学习过程中，我们遵循“从无到有，从少到多，从浅到深，从模糊到清楚，从零碎到系统……〞认知的规律，对重点内容进行了从多角度、多方位设置情景，促进学生对这部分学问的理解，以求到达彻底“吃透〞的程度。这样，在复习时就大大减轻了负担。如《整式乘除》中的乘法公式，上新课时对公式的认识及导出，先是利用教科书中的探究内容，通过学生的自主探究、观看、猜测，形成感性认识，然后引导学生从多项式乘法、面积法、利用已有的结论“〔x+a〕〔x+b〕=x2+(a+b)x+ab〞等方面寻求理论上的支持，以加深学生对公式的理解，再辅以敏捷多变的习题，像计算〔—3—2a〕〔2a—3〕等，训练了学生的敏捷运用意识。复习时，我们没有进行简洁的重复，而是进行了适当的拓宽：利用乘法公式推导“〔a+b—c〕〔a—b+c〕=〞、“〔a+b+c〕2=〞、“〔a—b+c〕2=〞、“〔a+b〕3=〞、“〔a+b〕4=〞…并找出其中的规律。通过这样的拓宽，使学生不再感到复习是简洁的重复，从而产生厌倦，同时也对已有的公式进行了有效的回忆与应用，进一步加深了学生对“化归〞的数学思想方法的认识，体会到了数学的特点。重难点得到了强化，有利于复习效率的提高。

3、学问整合系统化。我们在重点学问碎片化的同时，尽量使整个章节系统化，这也是提高学生整体认知水平、应用能力的一个不行或缺的学习环节。