我们在教学时要注课件

21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。我们在教学时要注我们在教学时要注21、没有人陪你走一辈子，所以你要适应孤独，没有人会帮你一辈子，所以你要奋斗一生。22、当眼泪流尽的时候，留下的应该是坚强。23、要改变命运，首先改变自己。24、勇气很有理由被当作人类德性之首，因为这种德性保证了所有其余的德性。--温斯顿．丘吉尔。25、梯子的梯阶从来不是用来搁脚的，它只是让人们的脚放上一段时间，以便让别一只脚能够再往上登。我们在教学时要注我们在教学时要注意什么花园中心小学教研室2010.11.12我们要全批的作业：一年级：四线三格、田字格、四线田格；二年级：小语文、田字格、写话；三到六：一课一练、大作文；那么现实的基础教育课程实施得尽善尽美吗？是否存在一些问题影响到了学生发展？现举两事例如下：在师生谈话中，我们不免听到学生这样的反馈：老师课上讲的我都懂，作业做得也很顺利，可一考试就不会作答。教师交流会上，有老师这样反映：这方面知识总结了，那样解题的方法也归纳了，类似题也举一反三练过了，可一测试还有不会的。对以上两事例，作为教师你有何感想？对此我们做一简单分析：首先，将师生反映出的教学效果与学生发展目标作对比，便可知二者差距之大。如果上述事例在教学活动中为数甚少，我们可以理解为需特别关注对学生的因材施教和个性发展；若在教学活动中是普遍现象，作为教师则应更加深刻反思自己的新课程设计或实施中出现了什么遗漏？其次，通过两事例可知，师生只关注了基础知识和基本技能这一维目标，而懂也好归纳总结也罢，只是注重了双基的初级目标，由此可推测，这样的教学效果与应试、传统教育行为有关。在教学活动中忽视了过程与方法、情感与价值目标的实施，在教学活动中学生缺乏了必要的体验，就不能形成内在的心智，能力培养也会大打折扣，其结果会出现测验后对成绩不理想，从而出现了不满、急躁、沮丧，这些消极心态与学生的健康发展背道而驰。其根源是学生还没能积极、充分参与到课程活动中来，把外在的知识和技能内化为自身所有，进而才能对外应用分析解决问题。新课程与以往的课程不同，不是把学科教材当做课程，也不是把目标计划当做课程，更不是把学习者的经验当做课程，而是在教师指导下，学生自主学习、自主发展活动的总和。以往的课程注重扎实双基，注重学生获得知识的直接经验和接受性学习，但无论哪种都忽视了对学生主体的教育与发展，忽略了理性知识的获得过程对学生成长发展中不可或缺的意义和价值，这样的课程会使学生潜在的能力以及自主发展受到制约，就如开篇两事例单纯注重知识经验并没有在很大程度上使学生能力得到提高、身心得到发展，相反，在学生求知发展中出现了欲前而不能，欲速则不达的状况。那么如何才能扭转上述状况形成良性发展循环呢？。我认为首先要完善我们的课程设计，在课程设计上不能忽视“过程与方法”、“情感与价值观”这两维目标。因为新课改把过程与方法作为一个维度目标就是要寻求解决怎样指导学生由懂到学会再到会学的程序与方法，而掌握问题解决的程序和方法比学习知识更重要，所以课程设计不能只一味强调双基，在教学中科学合理的设计过程与方法，让学生充分参与到活动中来，有利于能力培养和意志品质的形成，促进自主学习的实现。在教师指导下首先完成基础知识到基本技能的“学中做”，其次完成实践活动到理性学习的“做中学”，然后再对“学中做”和“做中学”进行反思调控使形象和抽象的、感性的和理性的有机融合，这样在加深对知识理解的同时提高了能力。在这一过程中学生充分参与了、感触了、体会了、思考了，即在多元教学活动中学会了体验，那么学生在课上就不只是听懂了，而是学会了，更进一步会学了。（当然，让学生体验什么，怎么体验，是教师备课研究设计教学十分关键的环节。）通过体验把外在的东西和内在的心智结合在一起，就形成了学生自己的新认识、新思想、新品质。体验这一心理活动是无形的潜在的隐含的东西，但却是培养和发展人才所必须的，有了这种体验，学生的学习才能称得上是真正的学习，学生才能学会学习。也正是在这一学习体验中形成了新的优秀品质和学习态度，对学习不再是简单的认同和接受，而是开始积极主动专心认真的参与学习，即使受到干扰仍能努力克服、主动学习。有了学习的欲望和学习的需要加上积极地情感态度，自主学习便水到渠成，那么开篇存在的问题便迎刃而解。任何学生都是可塑的，相信在新课改观念的指导下，认真具体实施新课改，让学生快乐体验过程与方法、自主学习，就能实现学生自主发展和身心健康的最大化。往往很多老师觉得小学作文比较难教，一方面大部分小学生对写作兴趣不高，另一方面对小学生来说，他们平时的积累还比较少，写作时往往缺少素材，这样写出来的作文常常存在语言不够生动、脱离生活实际等问题。《义务教育语文课程标准》明确指出：“小学的作文教学要注意贴近学生的生活实际，让学生乐于表达，同时要注重引导他们关注生活，在写作中表达自己的真情实感。”因此，在小学作文教学中，要贴近学生的生活，让学生在作文中能够自由表达真实思想，达到以我手写我心的目的。一、拓展作文教学空间，为积累丰富的写作素材打下基础小学生经历少，阅历浅，写作素材相对比较匮乏。其实作文就是将生活中的所见、所闻、所感、所想等以规范的语句写出来。因此，拓展作文教学空间，帮助学生在日常学习生活中不断积累丰富的写作素材是提高小学生作文水平的有效途径。引导学生平常留心观察生活的点点滴滴，多听、多看、多想、多做，为积累写作素材打下基础。（1）仔细去“听”，小学生学习生活圈子较小，这时就要多听家长讲、多听同伴讲，将无法直接经历的事件内容等作为素材积累；（2）认真去“看”，通过电视、互联网、期刊、杂志等各种传媒途径获取丰富的生活素材；（3）积极去“做”，利用学校组织的各种课外主题活动，比如植树活动、敬老慰问活动等为契机，让学生在活动中感受生活，积累素材，增强学生了解社会、观察生活的能力，开阔学生的知识视野。这样把写作教学空间有效延伸到室外，学生自然觉得生动、真实、有趣，写作时也就有话可说了。二、张扬学生个性，生成生机蓬勃的作文课堂每个学生都是富有个性的独立个体，我们应尊重他们的独特感受，避免给学生太多的束缚，尽量给学生提供广阔的自主写作空间。1.鼓励学生自由地表达引导学生学会在写作时，是怎么想的就怎么写。说自己想说的话，叙述真实发生的事情，表达自己的感受和想法，抒发自己真实的情感。比如，在记事作文的训练中，让学生在母亲节时，在家里学做一到两道拿手的饭菜，然后让父母品尝自己的手艺。在习作指导时，让学生将自己学炒菜过程中遇到的困难、碰到的小失败，或出现的小笑话等，把自己感觉有趣的、难忘的经历和故事写出来，注意当时的动作和心理活动等方面的描写。2.打破束缚，不拘泥于形式新课标指出：“能让学生不拘形式地写出自己的所见、所闻、所想和所感。”语文教师应鼓励学生把自己感觉最有趣或最难忘的事情表达出来，也就是要让学生学会写自己最想说的话，并能够表达得更加清楚和具体。比如，对于作文的题目、开头和结尾等，都不限定具体的格式。在描写具体事情时，学生写作有的以名言警句开头，有的对《卖报歌》的歌词给改编了，“啦啦啦，啦啦啦，我是炒菜的小行家，今天下厨心情好，一边炒、一边跳，全家吃得乐陶陶。”这样给学生提供充分的自由空间，学生的写作兴趣和写作潜能能够得到最大限度的激发和发挥，在教师的指导和点拨下，学生自由地表达想法，写出真话，表达真情，个性得以充分的张扬，使作文课堂变得生机蓬勃。三、进行多样化的作文训练，创新学生思维多渠道、多样化的作文训练，能够打破课堂的限制，使学生接触五彩缤纷的社会生活。1.充分发挥想象力学生的想象力是非常丰富的，我们要鼓励学生展开想象、大胆地进行个性化的表达。比如，通过直观具体的事物让学生进行想象习作训练；通过优美的旋律或音乐进行想象习作训练；提供给学生相应的前提条件或预设情节，让他们顺着思路进行想象练习等。2.口语交际和实践中低年级以“读一读、说一说”“听一听、说一说”“玩一玩、说一说”“画一画、说一说”等形式，让学生在画画、听故事、玩游戏、表演等丰富多彩的活动中锻炼其表达思想、展现个性、释放情感；高年级可通过“即兴演讲”“异想天开”的形式，展开简单的辩论比赛，训练学生的想象力，提高学生的表达能力。3.训练学生写童话或寓言故事等小学生童心未泯，他们对童话、寓言故事等情有独钟。通过作文课堂，给学生提供展现的舞台，相信一篇篇充满童真童趣，鲜活可爱的童话、寓言作品会从学生手中诞生，学生也因童话世界而变得丰富多彩。4.专题作文的训练在某一节日或主题活动时，让学生围绕中心主题进行记叙、说明、抒情等训练。比如，在母亲节来临之际，摘录赞美母爱的名言警句，说一说母亲留给自己印象最深的一件事，或者写一篇表现母爱的记叙文等。总之，小学的作文课堂需要探索和改进的问题还很多。只要我们每一位教师共同努力，不断提高自身的素质，以激发学生浓厚的写作兴趣，相信在潜移默化中一定能够提高学生的语文素质，从而促进学生的全面健康发展。我们在教学时要注意什么花园中心小学教研室2010.11.12我们要全批的作业：一年级：四线三格、田字格、四线田格；二年级：小语文、田字格、写话；三到六：一课一练、大作文；我们抽批的作业：练字卡读书卡写字（铅笔字、钢笔字、毛笔字）语文实践作业（中高年级手抄报、低年级剪贴报，每两周一次）小作文、日记抽批的人数：超过45人的抽1/10；低于45人每次抽5人，多则不限；教师没批的指导学生互评并留下批改痕迹。批改作业应当注意：凡是与学生见面的字一定要是正楷字；教师批改后的作业一定要发给学生进行订正并及时进行补教补学；整理后作业装订成本，按顺序排放（最后一次作业在最上面）；语文实践作业装订时应当有封面（实践主题、目的、要求、收获：书写、内容）。

加强目标意识，全面、准确地理解语文课程标准规定的语文教学目标。有效实施教学的基本前提：☆准确把握目标☆瞻前顾后，注意目标的阶段性和连续性以中高年级阅读教学目标为例——阅读（阅读方法）第二学段第三学段用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习略读，粗知文章大意。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。诵读优秀诗文，注意在诵读中体验情感，领悟内容。诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。阅读（词句理解）第二学段第三学段能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。阅读（把握内容，领悟方法）第二学段第三学段能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。阅读（各种文体的阅读）第二学段第三学段能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场面、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读（标点）第二学段第三学段在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。阅读（积累）第二学段第三学段积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。背诵优秀诗文50篇（段）。背诵优秀诗文60篇（段）。课外阅读总量不少于40万字。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。关注教学目标的整体性、阶段性和连续性。要在准确把握和具体落实教学目标上下功夫。一以贯之的目标如，“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。阶段性比较明显的目标第二学段：领悟内容、体验情感是主要任务，主要解决“写什么”的问题。第三学段：强调“表达顺序”“表达方法”，还要解决“怎样写”的问题。高年级阅读教学目标：能读出文章的要义——从整体上把握文章的内容。会梳理文章的线索（顺序）或结构。能读出自己的问题和自己的情感。能归纳文章语言表达方式的特点，积累语言，学习运用。掌握不同文体的阅读方法。例：表达方式（词句）低年级：引导关注读读记记中年级：独立发现摘抄积累高年级：主动批注知其然，又知其所以然重在实际运用第一部分、低年级教材的特点及其教学一、汉语拼音（一）拼音教材的特点1.综合。（1）每课都安排了意境优美的情境图。☆巩固拼音；☆培养观察能力；☆发展儿童的语言；☆增强学习的趣味性。（2）有机地把学拼音和识汉字结合起来。☆由易到难编排：词语---短语---句子☆所有的音节都可以由儿童自己拼读☆汉字的学习与拼音的学习是有机地融为一体的，而不是孤立于拼音之外单成体系。拼音帮助认识汉字，汉字帮助读准拼音，二者相得益彰，协同发展。☆最直接地体现自主学习的教育理念，促使学生学习方式的转变。☆学以致用，体会知识的价值，感受学习成功的愉悦。（3）在拼音教材中安排了儿歌。☆复现音节，巩固拼音；☆增加趣味性；☆积累语言。

☆学生学了拼音，就能学以致用，体验阅读的乐趣，感受语文学习的快乐。在学习拼音的过程中，学生体验着由完全不能独立阅读逐渐到可以独立阅读拼音读物、由不自由逐渐到自由的巨大成就感。2.人文。3.生活。（1）联系生活学习拼音。（2）联系生活巩固拼音。4.儿童心理。（1）调整学习内容。（2）改变音节的呈现方式。☆进行全面的语文启蒙教育：学拼音、识汉字、积累词语、发展语言、培养观察能力……

☆为不同语文程度的学生打下坚实的语文基础：不仅是知识的、能力的基础，更是兴趣的、习惯的基础，情感、态度、价值观的基础。（二）汉语拼音的教学1.把握汉语拼音的要求。汉语拼音：识字的工具；学习普通话的工具。以前的要求：直呼---默写---帮助阅读。现在的要求：读准字母；准确拼读音节；正确书写。处理好短期目标和长期目标的关系。一年级：保底的要求中年级：在运用中巩固、熟练高年级：信息社会对拼音程度的要求2.变革教学方式。☆与识字、学习普通话结合起来☆与学生的生活经验联系起来☆在活动中学，在游戏中学3.恰当运用教材，发挥教材优势。（1）情境图的运用。（2）儿歌的运用。（3）把握起点，体现弹性，关注所有学生的发展。拼音怎么考？——汉语拼音测评方案——超标的纸笔测验拼音怎么巩固？——在阅读实践中巩固。——必要的诊断性测验和强化复习。二、识字写字（一）低年级识字教材的编排特点1.编排的基本原则——识写分流，多识少写☆心理学依据：认知汉字和书写汉字的心理规律不完全相同。笔画多少与识别汉字的难度基本无关，写字则与之高度相关。☆现实可能性；☆教育价值：及早进入汉字阅读阶段，进入阅读的自由世界；遵循汉字书写的规律，提高学生的书写水平。先认最常用的先写最简单的2.数量的安排。认字写字一年级上册400100第一学段一年级下册550250二年级上册450350二年级下册400300三年级上册200300第二学段三年级下册200300四年级上册200200四年级下册200200五年级上册200150第三学段五年级下册200150六年级上册0100六年级下册01003.编排的形式。

识字：汉语拼音教材。随课文识字。识字课。语文园地。

写字：按规律编排，打好写字基础。（1）独立的识字课。识字课的编排意图：识字的同时，积累语言，传承文化，激发热爱祖国语言文字的情感。识字课的特点：☆内容与专题联系。☆合辙押韵，读起来朗朗上口。☆认字、学词、积累语言相结合。☆继承古代识字读物的优点，形式丰富多样。识字课的类型：象形字，会意字；对对子，三字经；猜字谜，拍手歌；事物归类识字；各种形式的韵语识字。（2）语文园地“我的发现”栏目安排要求认的字。编排意图：☆体现汉字规律，渗透识字方法，培养识字能力；☆激发探究愿望，体验发现乐趣；☆便于举一反三，迁移运用。类型：偏旁表义，形声字，形近字，会意字。（3）引导学生在生活中识字。意在培养学生主动学习语文的习惯、兴趣和积极性。（4）学习音序查字法和部首查字法。学会查字典，培养自主识字的习惯和能力。一年级下册：音序查字法二年级上册：部首查字法（二）低年级识字教学策略1.准确把握识字的要求。识字的心理过程：泛化阶段：对字形结构的各个组成部分尚未建立正确的、完整的联系，如果要求默写汉字，可能会出现结构混淆或增减笔画的细节错误。

初步分化阶段：对字形结构的各部分已经基本把握，但某些细微部分尚有遗漏或添补。

精确分化阶段：对汉字的掌握熟练而牢固。识字的要求：☆达到模糊认知或初步分化的认知程度。☆初步形成字音、字形、字义的联系，但对字形、字义的认知还不是那么精细，见其形能知其音，但听其音不一定能知其形（精确的形）。☆只要求认识，不要求书写。达到“再认”的水平，而不是“再现”的水平。☆在本课认识，换个地方认识，能读准，不抄，不默。问题：识字量太大，紧赶慢赶也完不成任务，怎么办？反思：是否有拔高要求的现象？2.帮助学生建立汉字音形义的联系。（1）通过多次简单反复的认读，直接建立起字形与音、义之间的联系。（2）通过该字与某一熟字常在一起出现而引起的联想。（3）通过学生自己独特的经验联想作为记忆的支柱。如“宽”“藏”。（4）把字形与某些具体事物联系起来，使字形本身形象化。如“灭”“串”。（5）借形声字已经建立起来的形音关系，联想相关字的读音。如“胡”“糊湖蝴”。（6）借形声字形义之间已经形成的联系来帮助识记。☆提供联想的线索，变机械记忆为意义记忆。☆整体认读，辅以重点部位的指导。☆鼓励自主识字，提供交流的机会。3.多种方法加强巩固。（尤其重要！）☆避免两种倾向：过简；过繁。☆重视汉字的复现：单个汉字的复现；不同场合、不同使用方法、不同语境的多次复现。☆重视课外阅读：充分利用随意识记原理帮助学生记忆汉字。☆在运用中巩固。☆巩固识字的主要方法是大量阅读。（《同步阅读》、自选读物）☆如果目光只盯住识字的数量，把大量时间花在脱离语境的识字练习上，其结果是事倍功半，并且会影响到学生学习语文的兴趣。课外阅读：及时复习巩固汉语拼音、巩固字词。不是单个生字的复现，而是不同场合、不同使用方法、不同语境的多次复现。字词语境、句子语境、课文语境，对促进汉字的识别有重要意义。无意义识记的生字与教科书中的生字要求互为补充。阅读是巩固识字最有效且最有意义的方式。在真实情境下学习语文。最大限度保护学生的学习兴趣。巩固识字，要考虑活动的有效性。如，一个词语连读多遍。4.突破识字难点。☆汉字自身的难易程度不一。☆学生认知汉字的难易程度不一。☆根据不同汉字的难易程度，确定汉字再现的次数及再现的方式。5.重视培养识字能力。☆认识常用偏旁、部首。（一年级常用偏旁的学习要求）☆了解汉字的基本结构。☆必要的字形分析、字形比较。☆掌握查字典的方法，养成查字典的习惯。“偏旁”和“部首”的区别偏旁：合体字独有“大”“春”一个字的上下左右各部分“璀”用于教学中的字形分析部首：所有字都有部首大多数是常用偏旁用于查字典6.引导学生在生活中识字。☆充分利用学生的生活空间，引导学生关注生活中的汉字。☆提供机会交流识字成果，激发学生主动识字的愿望。（三）低年级的写字教学习惯最为重要！追求质量，而不是数量。三、低年级的阅读教学（1）加强识字教学。☆为了扫清阅读障碍的识字教学。（在语境中认识汉字）☆多种方式完成识字任务。如：结合词句学习；小组合作学习。☆关注个体差异。☆借助学生的生活经验。（2）有效指导朗读。☆充分读，读准字音，把课文读通读顺。☆抓好读词语的训练，养成连词读的习惯。☆必要的范读指导。☆必要的朗读技巧指导，如，朗读中的逻辑重音。（形成正确的语感）

荷叶是我的歌台。荷叶是我的停机坪。荷叶是我的歌台。荷叶是我的停机坪。☆低年级，朗读要过关（正确、流利）。☆教科书中的文章，能流利朗读。☆程度适合的其他文章，准备几分钟，能流利朗读。☆避免以字为单位、一字一顿地朗读，避免唱读。不同年段的侧重点：低年级，全力抓朗读过关；中高年级，默读精思，发展思考力。避免两种现象：低年级重视不够；高年级重视过度。思考：重点指导朗读哪些语句或段