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语文课堂教师扮演的角色如果把每天的语文课视作一台戏剧，那么老师在其中扮演怎样的角色？是表演者吗？很多教师都曾有过表演者的角色经历，包括我自己。时至今日，我都会嘲笑过去的自己一一是那么“爱表演”。进入课堂，我处于聚光灯所照的位置，精心打造自己完美的形象，很多时候我都会向学生展示和炫耀我所谓的“才华”，那时的我不由自主地将讲台当成展现自己风采的舞台。是讲解者吗？自古以来，教师有“师者，所以传道授业解惑”的定位。很多教师的潜意识里依然有“知识霸权”的痕迹，作为教师不讲或少讲就难以有崇高感和神圣感。一节课讲下来，一堂课在师生一言一语的对话中结束，这才是教师的使命。是导演吗？现在多数人都赞同，课堂里学生是真正的主体，学生才是一出好戏的主角，由此而言，教师的身份是导演。可是，果真如此吗？导演可以把控剧情的发展，教师能设计和预测课堂的走向吗？课堂是瞬息变化的舞台，语文的精彩也就在不可确定的生成中。素养立意下的语文课堂，我们如何定义教师的角色？我想到了教师以下的几重身份：设计者、拱火者、旁观者、渔利者、成长者。先说设计者。课堂是学生学习的地方，而不是教师表演自我才华的舞台。基于这个共识，设计者就成为语文教师的首要身份。语文教师要折腾课堂，折腾自己，折腾学生，通过设计富有驱动性和挑战性的学习任务，赋予课堂语文学习一定的真实性，这便是语文教师的主要使命。比如，学习杜甫的《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》，是一篇篇讲解，还是以任务为导向，让学生在做事的过程中学习和研读文本,这很考验教师设计任务的能力。拱火者，这是语文教师的第二重身份。语文教师要借力，借势,借时，引发学生课堂的争辩与质疑，助力思维爬坡，走向纵深。比如，在《马说》的任务群教学中，学生自以为完成了所有的学习任务，从文本走向知人论世，了解韩愈的风骨和精神，这个时候课堂如果就此结束，还不足以有思维的发展，于是我们可以借机发问：韩愈写《马说》是牢骚之声，还是奋发之声？从而进入新的挑战任务。语文教师，很多时候也可以成为旁观者。尤其在以小组之力完成学习任务，并且展示学习成果时，我们可以静默，可以微笑，可以欣赏，可以点赞……安安静静地等候在一侧，仔仔细细地聆听学生分享,即使学生在分享观点和发表见解时有疏漏和偏差，也要不急不躁，不慌不乱，相信其他学生的发现和评价，因为思考是需要培养的，而怠于思考的学习一定不是真正的学习。近期正在完成的演讲单元的任务群教学时，学生的分享和评价足以令人惊羡，我们还有什么理由不放心，不放手呢？当学生有了强大的学习力时，当课堂的学习真正发生时，当课堂

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