创设真实问题情境-科学设计探究活动

创设真实问题情境，科学设计探究活动【内涵解析】情景性学习理论主张，学习应着眼于解决生活中的实际问题，应在具体情境中进行，学习效果应在情景中评估。抛锚式情景性教学是让学生在真实的问题情景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习、亲身体验完成从识别目标到达到目标的全过程。在教学中利用以逼真情节作为“锚”，为教与学提供一个可以依靠的宏观情景。围绕“锚”组织教学，并不是排斥学生的亲自实践。抛锚式教学的目标是鼓励学生自我生成的学习。围绕“锚”组织教学再逐步过渡到学生的“亲自实践”的问题解决的优点：第一，对于教师来说，围绕“锚”组织教学比寻求所有的资源以完成任务要更易于掌握；第二，由于学生的程度不同，首先围绕某个“锚”进行学习有助于他们作好完成任务的准备；第三，“锚”提供了一个共享的知识背景，这有助于学习者和其他成员相互合作，相互交流和积极地参与；第四，“锚”提供了学习者自我敏感的形成性评价的基础，保证他们尽可能地从教学中获得更多的知识和理解。【研究阐释】章鼎儿老师曾说过：“一堂结束时，学生有很多问题，这不是坏事，说明他在思考，带着旧问题进来，带着新问题出去，这就是学习的过程。”真正的科学探究，应该是在情境中提出问题，在活动中思考。一个真实的情境，是学生开展探究的基石，问题情境的创设不仅能激发起学生学习的动机和参与的热情,而且能促使学生自主探究活动的有效开展，让学生在情境中分工合作，动手实践，思考交流，分析讨论，养成主动学习的习惯，为后续的学习和研究奠定基础。托而斯泰也曾说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”一个人如果有做事情的兴趣，即使你不督促他，也会激起他的求知欲和好奇心，自然而然他就会去探究。如果所设问题能激发学生的学习兴趣，那么他就会有探寻答案的好奇心，这样问题情景的创设就是有效的。本文以《地球地球内部运动引起的地形变化》为例，尝试通过如何创设恰当的问题情境，来设计促进学生开展长时间自主探究活动进行解释，目的是为让学生的科学探究活动更加真实有效。【实践案例】《地球内部运动引起的地形变化》一课是教科版小学科学五年级上册第三单元《地球表面及其变化》的第二课。本课的主要教学内容是让学生知道地球表面的地形形成的主要原因。从单元中结构来看，本课是研究地球表面变化的第一课，地球内部运动是造成地形变化的主要原因，剧烈的主要表现为火山和地震。两者具有很强的震撼力，但这两种自然现象生活中很难见到，它们的巨大作用力学生无法亲自感受。因此，在本课的学习中，通过问题情境，设计各种自主探究活动，引发学生对于本单元大概念的思考。教学片段（一）：师：你们见过火山吗？生1：没见过。生2：见过，在电视上。播放视频：火山喷发时岩浆喷涌。师：火山爆发时灼热的岩浆喷发，人无法近距离观察，我们有办法亲自感受火山爆发的情境吗？出示火山模拟装置：塑料瓶中的红水通过软管连接到沙盘地下。师：怎样才能让火山喷发？生：用力挤塑料瓶。师演示：(1)老师一个人的力量（先用双手用力挤，然后整个人站到瓶子上）无法让岩浆喷发出来;(2)请班里个子最高大的男生上台与老师一同站到