中小学教研员公开招聘笔试试题

中小学教研员公开招聘笔试试题（通用卷）注意事项：1.本试卷总分100分，答题时间120分钟；2.答案全部写在答题纸上，直接写在试题卷上无效；3.结合《义务教育课程方案（2022年版）》、新课程改革、“双减”、教育评价改革等最新政策命题。一、单项选择题（每题1.5分，共15题，合计22.5分）1.教研员的核心定位是（）A.行政管理者B.学科教学研究者、指导者、服务者、引领者C.普通一线任课教师D.专职命题人员答案：B解析：教研员四大核心角色：教学研究、专业指导、教师服务、专业引领。2.《义务教育课程方案（2022年版）》改革核心导向是（）A.提高考试难度B.落实核心素养育人C.增加课时总量D.强化题海训练答案：B3.“双减”政策中，减轻学生负担的两个重点是（）A.减轻考试负担、减轻作业负担B.减轻学生过重作业负担和校外培训负担C.减轻课后服务负担、减轻复习负担D.减轻家长负担、减轻教师负担答案：B4.校本教研最基本、最普遍的组织形式是（）A.集体备课B.外出听课C.线上讲座D.统一考试答案：A5.下列不属于教育行动研究特征的是（）A.为行动而研究B.在行动中研究C.由行动者研究D.追求纯粹理论构建，脱离课堂实践答案：D6.课堂观察、评课研讨中，教研员评课首要关注点是（）A.教师语言是否优美B.教学目标与核心素养是否有效落地C.课件是否精美D.课堂氛围是否热闹答案：B7.新时代教育评价改革的根本方向是（）A.破除“五唯”B.提高升学率C.增加考试频次D.以分数评价全部学生答案：A解析：五唯：唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子。8.“同课异构”教研活动最重要的价值是（）A.选出最优教师B.对比多种教学路径，探寻高效课堂实施方式C.统一教学流程D.评比排名答案：B9.义务教育阶段考试命题的根本依据是（）A.教辅资料B.课程标准C.历年试卷D.教师经验答案：B10.深度学习的核心是（）A.大量重复刷题B.机械记忆知识点C.主动建构知识、迁移运用、批判性思考D.延长学习时长答案：C11.中小学德育的根本任务是（）A.落实立德树人根本任务B.抓好纪律管理C.提升学生成绩D.开展文体活动答案：A12.下列不属于教研员常规工作职责的是（）A.深入学校听课评课B.组织区域教研活动C.包办学校日常行政管理D.指导课题、课堂改革答案：C13.新课程倡导三种学习方式是（）A.自主、合作、探究B.听讲、练习、背诵C.线上、线下、混合D.预习、听课、复习答案：A14.作业设计改革方向，正确的是（）A.增加重复性抄写作业B.设计分层、弹性、实践性作业C.全部布置书面作业D.统一海量作业答案：B15.课题研究中，用来解决课堂真实问题、适合一线教师的研究类型是（）A.行动研究B.纯理论思辨研究C.历史文献研究D.大型纵向追踪研究答案：A二、多项选择题（每题2分，共8题，共16分；多选、少选、错选均不得分）1.一名合格中小学教研员应当具备的核心素养包括（）A.扎实学科专业功底B.先进教育教学理念C.课堂诊断与评课能力D.课题研究、命题评价能力E.组织协调、沟通指导能力答案：ABCDE2.核心素养包含的关键维度（通用框架）（）A.文化基础B.自主发展C.社会参与D.考试能力答案：ABC3.教研员深入学校开展教学调研，可以采用的方式（）A.常态化推门听课B.座谈访谈师生、教师C.查阅教学设计、作业、试卷D.课堂观察、课例研讨E.问卷调查答案：ABCDE4.有效的区域教研活动，应当具备哪些特征（）A.主题源于教学真实难题B.突出教师主体参与C.注重互动研讨、实践反思D.活动之后有跟进、有成果转化E.杜绝单向灌输式讲座答案：ABCDE5.“五育并举”指的是（）A.德育B.智育C.体育D.美育E.劳动教育答案：ABCDE6.义务教育阶段评价改革倡导（）A.过程性评价与终结性评价相结合B.多元主体评价C.注重激励、发展性评价D.弱化唯分数排名E.分层分类评价答案：ABCDE7.一堂高质量素养导向课堂，常见标志有（）A.教学目标对标课程标准与核心素养B.突出学生主体，开展探究活动C.关注差异，因材施教D.重视知识迁移与真实情境运用E.课堂评价伴随教学全过程答案：ABCDE8.在指导一线教师开展课题研究时，教研员需要指导教师做到（）A.立足课堂，小切口选题B.制定清晰可行研究方案C.重视过程资料收集D.坚持理论联系教学实践E.规范撰写研究报告答案：ABCDE三、判断题（每题1分，共10题，共10分，正确打√，错误打×）1.教研员评课只需要指出课堂缺点，不需要肯定教师亮点。（）答案：×【解析】评课坚持激励性、建设性原则，先肯定，再提出改进建议。2.课程标准是教材编写、教学、评价、命题的唯一依据。（）答案：√3.核心素养导向教学，就是抛弃知识讲授，只开展活动。（）答案：×【解析】素养建立在知识基础之上，实现知识学习与素养培育融合。4.区域教研活动形式不能一成不变，要根据教师需求创新形式。（）答案：√5.双减背景下，可以随意取消所有单元检测、学情诊断。（）答案：×【解析】严控考试次数，但是保留必要的过程性学情诊断，禁止超标考试、排名。6.行动研究遵循“计划—实施—观察—反思”循环流程。（）答案：√7.教研员不需要上课，只需要听别人的课。（）答案：×【解析】优秀教研员需要定期上示范课、研究课，发挥示范引领作用。8.分层作业设计目的是尊重学生个体差异，落实因材施教。（）答案：√9.同课异构最终目标是选出最好的一种教学模式统一推广。（）答案：×【解析】尊重教学风格多样性，相互借鉴，而非模式统一。10.教育评价改革倡导立足学生长远发展，弱化短期分数竞争。（）答案：√四、简答题（每题5分，共4小题，合计20分）1.简述新时代中小学教研员主要工作职责。参考答案：

（1）教学研究：研读课程标准、教材，研究课堂教学规律、学科育人路径；

（2）专业指导：深入学校听课评课，指导教师备课、课堂改革、作业优化；

（3）教研组织：策划组织区域教研、课例研讨、同课异构、教师培训；

（4）质量监测：指导命题、学情分析，开展教学质量诊断；

（5）科研引领：指导学校、教师开展校本教研、课题研究；

（6）服务赋能：收集一线教学难题，搭建交流平台，助力教师专业成长；

（7）政策落地：推动新课标、双减、教育评价改革等政策在学科落地。

2.简述教研员开展课堂评课应当遵循哪些基本原则？参考答案：

①目标导向原则：对标课程标准与核心素养目标；

②实事求是原则：立足课堂真实场景客观评价；

③激励建设性原则：肯定优势，提出可落地改进建议；

④学生中心原则：重点观察学生学习状态、真实学习发生情况；

⑤互动平等原则：尊重教师教学自主权，平等交流研讨；

⑥发展性原则：着眼教师长期专业成长。

3.“双减”背景下，教研员如何指导学校优化作业设计与管理？参考答案：

（1）树立科学作业观：明确作业功能是巩固、诊断、拓展，杜绝机械重复刷题；

（2）指导分层设计：推行基础性、拓展性、实践性弹性分层作业；

（3）严控作业总量与时长，协调学科作业统筹；

（4）丰富作业类型：增加探究、实践、跨学科综合性作业；

（5）指导教师改进作业批改方式，强化反馈讲评；

（6）引导杜绝校外教辅泛滥、布置惩罚性作业。

4.什么是校本教研？校本教研三种核心基本范式是什么？参考答案：

校本教研是以学校为本，立足本校教学真实问题，教师全员参与的教学研究活动。

三大范式：①自我反思；②同伴互助（集体备课、听课研讨）；③专业引领（教研员、专家指导）。

五、案例分析题（16.5分）【案例材料】

某区县组织学科教研活动，安排一名青年教师上公开课。课堂上教师课件精美、环节完整，课堂互动表面热闹。但教研员听课发现两个突出问题：第一，教师大量时间进行知识点讲授，学生缺少独立思考、探究时间；第二，教学设计只关注知识点落实，没有结合课程标准提炼本课时对应的学科核心素养，课堂缺少真实情境任务；课后研讨时，不少教师习惯于只评价课件、语言、流程，很少关注学生真实学习效果。

如果你是本次活动的学科教研员，请回答：

1.分析本节课存在的主要教学问题。（8分）

2.结合核心素养导向教学，提出具体改进指导建议。（8.5分）

参考答案：1.课堂存在主要问题

（1）仍然停留在“知识本位”教学，以教师讲授为主，学生被动接收，学生主体性不足；

（2）教学设计没有落实核心素养目标，缺少育人导向，重知识传递、轻能力与品格培育；

（3）缺少真实问题情境与探究任务，难以实现知识迁移与深度学习；

（4）参与听课教师评课视角偏表面化，重形式、轻实质，缺少基于学生学习效果的课堂诊断。2.改进指导建议

（1）重构教学目标：依据课程标准，结合教学内容，明确本节课对应的学科核心素养目标，实现从“知识点目标”转向“育人目标”；

（2）转变课堂结构，合理分配讲授与自主探究时间，减少单向灌输，设计驱动性学习任务；

（3）创设真实、贴近学生生活的问题情境，依托情境开展探究学习，推动深度学习；

（4）优化课堂评价：关注学生思维过程，不只关注答案对错；

（5）引导参与教研的教师转变评课视角，坚持“以学论教”，重点观察学生学习发生状态；

（6）课后鼓励教师开展教学反思，持续打磨教学设计，推动课堂转型。

六、策论写作（15分）题目：新时代基础教育改革背景下，谈谈教研员如何当好区域学科教育的“引领者、服务者”。

要求：观点明确，逻辑清晰，结合教研工作实际，不少于600字。参考范文（考场标准版）#立足教研使命做好学科发展的引领者与服务者

新时代基础教育进入深化改革关键阶段，新课标落地、双减推进、教育评价改革持续深化，一线教师迫切需要专业支撑。教研员作为区域学科教学的专业力量，必须找准定位，当好学科教育的引领者、一线教师的贴心服务者。当好引领者，就是坚持理念先行，引领课堂教学转型。教研员首先要先学一步、深学一层，深入研读课程方案与课程标准，吃透核心素养育人理念。常态化开展课例研究，通过示范课、专题研讨，引导广大教师跳出传统知识本位课堂，构建以学生发展为中心、素养导向的新型课堂。同时立足区域学情，研究教学质量发展规律，科学开展质量监测诊断，树立正确的教学导向，破除唯分数、唯升学的陈旧观念。当好引领者，需要深耕科研，带动区域教师专业成长。教研员要引领教师树立问题导向，立足课堂小问题开展行动研究。搭建教研交流平台，常态化开展集体备课、同课异构、课题研讨，推动校本教研走深走实，帮助教师从经验型教师向研究型教师转变。当好服务者，就是下沉一线，扎根学校贴近教师需求。教研不能坐在办公室纸上谈兵，要坚持常态化深入中小学听课调研，走进课堂、走近师生，精准捕捉教学痛点、难点。评课研讨坚持平等沟通、建设性指导，摒弃居高临下评判式评课。针对青年教师薄弱环节开展精准帮扶，为教师解决教学设计、作业优化、课堂实施中的现实难题。当好服务者，还要搭建资源桥梁，整合优质教学资源，打通校际教研壁垒，推动优质经验共享，缩小校际教学差距，促进区域教育均衡发展。使命在肩，笃行致远。作为教研员，要平衡好“引领”与