高职学前教育专业的英语课程改革研究

高职学前教育专业的英语课程改革研究[1];;;0.研究背景[1];;;在国家鼎力发展学前教育的新形势下，加强幼儿老师队伍建设是保障学前教育事业健康发展的关键。培养幼儿园一线老师的高职院校应该把学前教育眼前的就业和发展的久远目的结合起来，更好地提升幼儿老师的知识素养和能力水平。[1];;;1.存在问题分析[1];;;1.1高职学前专业的英语课程体系构建不合理[1];;;当下高职学前教育专业课程体系构建中，英语教学并没有纳入专业课行列。大多数高职院校没有开设英语语音课、英语白话课及英语教学法等与英语专业相关的高级英语课程，绝大多数的毕业生只能把握关于英语的基础知识，导致其从事幼儿英语教学能力不足，重要表如今：英语语音不精确、语调不标准、白话不地道、书写不规范等。毕业生就业后，为了能适应幼儿园工作的需要，不得不加入社会上的一些英语培训，进而造成人力和物力资源的双重浪费。[1];;;1.2教学与专业实习脱节，理论课对幼儿英语教学针对性不强[1];;;1.2.1高职学前教育专业的英语教学与学生的实习相脱节[1];;;高职学前教育专业的英语教学应与学生实习同步，重视学生在实习中英语教学能力的培养。多数学生鄙人园实习时只是从事一些日常性的事务，或是简单地观摩幼儿课堂教学，没有时机真正与幼儿面对面的进行英语教学。[1];;;1.2.2理论课对幼儿英语教学针对性不强[1];;;学生下园实习的经过中，因受人员和环境等众多因素的影响，重要采用[1];;;一对多[1];;;的理论课的指点形式，即一位老师指点多名学生的实习管理形式。在指点学生实习的经过中重视学生安全和生活教育，对教学理论的管理忽视，对考核环节也相对放松，没有针对实际的幼儿英语课堂教学的指点。[1];;;1.3课堂教学形式不灵敏[1];;;高职学前教育专业的英语教学形式仍然以[1];;;老师+教学资料[1];;;的课堂教学形式为中心。由于受授课计划和课时的限制，老师要在规定的时间内完成指定的教学计划。因而，教学经过中重要以老师的讲解和学生的倾听为主。重讲授轻理论，重书面轻白话的教学形式使得学生缺乏课堂的锻炼时机，忽略了语言实际运用能力的培养。[1];;;1.4教学评价方式单一，缺乏对学生的综合评价当前，学前教育专业的英语评价方式以笔试作为评价学生的唯一考核方式，导致在教学中师生双方对英语听说能力、交际能力的培养的忽视，也没有具体表现出学生综合运用英语的能力。[1];;;1.5学生基础软弱，成就分化严重[1];;;高职学前专业的生源绝大多数是中专或者职业高中学生加入单招考试进入高职院校学习的学生，学生的英语基础比较差。另外，相当一部分学生属于艺术类学生，这部分学生的英语基础相对更差一些，大多数对英语学习不感兴趣，而且成就分化严重。即便有部分基础较好，对学习英语兴趣浓烈厚重的学生，也由于缺乏相适应的英语教学环境，导致在学习时只看重书面语言应付考试，而忽视语言的运用和沟通技巧。[1];;;1.6[1];;;教学资料对幼儿英语教学针对性不强[1];;;而高职学前教育专业的英语教学资料受传统教学形式的影响存在着一些问题，如选用本科教学资料作为高职学前教育专业的英语教学资料，致使课程目的定位不准，知识目的错位，教学资料难度系数较大，没有考虑到高职学前教育专业学生的岗位要求，没有突出[1];;;职业[1];;;和[1];;;就业[1];;;的特点，严重影响毕业生就业上岗能力的培养。[1];;;1.7英语老师职业实用性幼教知识缺乏[1];;;高职院校的英语老师大多毕业于普通高校的英语教育专业，承受的是普通英语知识和技能的学习，对职业实用性幼教知识的了解不够，再加上平常较少与专业课老师及学生沟通，因而对所教学生的学前专业特点、培养规格等方面的知识缺乏。这对学生的培养非常晦气。[1];;;2.高职学前教育专业的英语教学改革设计思路[1];;;2.1合理地设置课程[1];;;从学生语言功底和实际的水平出发，在制订学前教育专业的英语教学计划和课程时，必需兼实用性和专业性，努力构建一个英语教学与专业实习相结合的学前教育专业的理论教学体系。[1];;;加强基础阶段英语基础课的建设，并积极开设与学前教育专业课程相关的高级英语课程。根据幼儿老师的职业特点和社会的需求以及学前专业学生特点和当前教学中存在的问题，将学前专业英语教学构造构成[1];;;阶段教学，阶梯上升[1];;;特点的[1];;;三段式英语教学[1];;;，分别为英语基础阶段〔把握扎实的英语基础知识〕学制一年、学前英语专业阶段〔重视英语知识与学前专业理论知识和基本技能的整合〕学制一年，理论技能体验阶段〔加强幼儿英语教学技能的训练〕学制为0.5+0.5，半年在校，半年实习。[1];;;一年级保证基本的基础英语课程，在二年级阶段能够增设语音听说课，英语教学等课程，而且每门课程保证每周不少于2个课时。另外要处理好英语基础课程和英语应用课程的关系以及专业课与英语课之间的关系，使英语教学更好的为学前教育专业效劳。[1];;;[1];;;[1];;;2.2教学与专业实习相结合[1];;;加强与实习基地的沟通，并对学生进行精心的实习指点。学校与实习基地之间应签订实习协议，分学期明确学生在园见、实习的内容并由实习单位给出相应的考核成就。如一、二年级学生在见习时可从基层的保育员做起，这样对幼儿园运转管理从理论上到理论中整体上构成一个比较清楚明晰的概念。而三年级学生实习时则重要是观摩幼儿老师的英语课堂情况及对课堂的组织。学生则能够通过学校实习老师和幼儿园的英语老师的指点，自己预备英语教案并组织课堂教学。[1];;;2.3[1];;;创新教学形式[1];;;语言与文化密不可分，语言是文化的载体，文化对语言又起到制约作用。因而在英语教学的经过中，对学生进行英语语言基础知识的学习，在教学经过中重视中西方文化的浸透，尤其在中西方文化的类似性和差别性方面的教学，有助于培养学生英语的应用能力和交际能力同时提升学生的学习兴趣和人文素质。[1];;;根据学生英语学习的水平的不同，采用分层教学法。分层指教学经过中老师遵守因材施教的基本原则，根据学生的基础、学习能力等因素分别制订学习计划，选择不同的教学方法，使每个学生都能到达好的学习效果。[1];;;更新教学手段，使用多媒体辅助英语课堂教学，有效的将图形、影像、声音等不同的信息媒体带进英语课堂。这种新的教学手段，不仅激发了学生学习的积极性，扩大学生视野，而且丰富了英语教学内容，进而有效的提升英语课堂效率和教学质量。[1];;;2.4改良评价形式[1];;;对高职学前教育专业的学生的英语成就考核形式，采取[1];;;平常+出勤+考试[1];;;的形式，以30%、10%和60%计入学生期末总评。在30%的平常成就考核中对学生的课堂表现、回答以下问题情况以及课后的作业情况进行评价。在布置作业时低年级学生能够以书面练习和日常白话对话为主；到高年级阶段为适应实际的英语语言的运用于学前教育专业的特点相结合，作业布置形式可愈加灵敏，如英文演讲、说课表演等。10%的出勤成就，重要是针对学生英语课能否出全勤，十分指出，关于英语理论课程要纳入到成就考核中。考试的考核方式除了以往的笔试部分外把英语听说部分纳入期末考试范围，进而促使师生对英语课的听说专项技能的足够看重，也为学生提供更多的英语练习的时机。[1];;;2.5采取多种方式，提升学习效果[1];;;针对高职学生基础软弱，成就分化严重情况，重视激发学生学习英语的兴趣。在课堂上努力营造愉快轻松的学习气氛，通过不同形式的DutyReport、Role[1];;;playinggame、Groupwork仓1J造一个灵动的英语课堂，能够上学生沉浸在英语的学习环境中，克制害羞、焦虑等心理障碍，使得每一位学生在每节英语课上都有表现的时机，这样会愈加鼓励学生的学习兴趣。除此之外，除了在课堂上营造愉快轻松的学习环境外，在课后开展各式各样的英语主题活动也是提升学生学习英语兴趣的主要举措。如举办英语讲故事竞赛，英语剧表演等主题活动等。在锻炼学生的组织能力，创造力及白话表达能力的同时，也将学前教育专业的特点具体表现出出来，为学生以后适应幼儿园英语教学潜移默化的提供方法指点。[1];;;2.6[1];;;改良、更换现有教学资料[1];;;对传统教学资料改革是高职学前教育专业的英语课程改革中很关键的一个环节。2012年不再使用〔21世纪大学实用英语〕而改用高职高专〔学前实用英语〕。同时对13级和14级学生做随机问卷抽样调査，了解学生对两种不同教学资料的看法和评价。[1];;;2013级学生对教学资料满意和基本满意为51.01%,不满意率为48.99%;由表3调查统计结果可知，2014级学生学生对教学资料满意和基本满意为78.66%,不满意率为21.34%。调查结果差别比较表示清楚，学生对09版[1];;;21世纪大学实用英语〕的满意度明显低于12版〔学前实用英语〕教学资料满意度。以上数据说明12版〔学前实用英语〕因其图文并茂，内容新颖，学生易于承受，课文内容与时倶进，尤其是其职业性和应用性，每一单元都有关于幼儿保育知识指点和英语故事、绕口令等，使学习任务和就业以后的工作任务有机整合，实现[1];;;教、学、做[1];;;一体化，激发了学生的学习兴趣，也潜移默化的提升学生英语交际能力与综合职业素质。[1];;;2.7高职学前教育专业的英语老师加强理论教学，提升教学的针对性[1];;;作为高职学前教育专业的英语老师要走进幼儿园一线，了解当下作为幼儿英语老师应该把握哪些英语专业知识与技能，与幼儿园长、骨干老师深切进入沟通并构成常态机制，了解幼儿园对从事幼儿英语教育的老师的要求和标准。还要全面系统的研究学前儿童心理学、教育学和幼儿活动设计等理论知识，潜心研究幼儿英语教学法，进而将理论与所获得的前沿教学理论相结合，愈加系统的进行高职学前教育专业的学生的英语教学，进而明确指点学