《画风》语文教学反思

《画风》语文教学反思《画风》语文教学反思1我们学校上周刚刚结束“语文主题学习”，我对它有了一点的了解，因此在教学《画风》这篇课文时，我大胆尝试加入“语文主题阅读”。上课伊始以谈话方式导入，“同学们一年有四个季节，你喜爱哪一季节的风？请说说理由。”同学们很主动，纷纷举手回答。我在恰当的时机说：“老师喜爱秋天的风，请你仔细倾听老师朗读的这个片段，请帮老师回答喜爱秋天风的缘由是什么？”老师带着对秋天的宠爱起先朗读，老师的朗读刚刚结束，学生就把小手举起来，回答的特殊好，达到了预想的效果。接着我又朗读了冬天的风，请学生回答冬天的风有什么特点？你喜爱冬天的风吗？风摸不着，看不见，那怎样画风呢？这节课我们一起学习15课《画风》。《画风》一课的主要内容是写三个孩子的相互沟通，把无形的风生动地呈现在纸上的故事。当学生在认读好生字，课文能正确流利的朗读时，我还大胆尝试培育学生边默读边思索的习惯。“课文中的三个孩子是怎样画风的，请你边默读课文边动笔画出写他们画风的句子。”同学们行动很快，大家都在读书，都在找，而且都很仔细。不一会儿，许多学生就把小手举起来了。在他们默读时，我也在来回走动发觉多数学生找的比较准，很会学习。但也有一部分学生不知道画什么，在老师的引导下找到了该画的句子。他们虽然小，但很会思索，要信任孩子。这篇课文内容浅显，很好理解。备课时，在设计课题训练时，我运用课后的读读写写的内容，当时我不知道自己的学生会怎样表达画风？在课堂上学生的思维让我看到了希望，他们的想法好，话表达的清晰明白，他们画风一点不比文中的孩子差，他们很有新意。有的学生说“我画孩子胸前的红领巾被风吹得飘起来；我画风筝在空中飘扬；我画蒲公英————”孩子们的想法真多，内容真好，孩子们正在兴头上，立即叫学生动笔写下来，同桌读一读，评一评，收到很好效果。这节课可能在生字方面用的时间有点少，今后留意把时间合理支配。《画风》语文教学反思2上了今日《画风》这一课，深深地知道了自己教学上的种种不足，也迫切地想要找出全部的缺点，希望能通过一次次地磨砺来提升自己的教学水平，增加自己的教学实力。下面我从几个方面进行了反思：一个老师能上好一堂课，最重要的莫过于看他的老师的基本功了。首先，我的教学语言在语调上没有缓急，没有随课文的内容和感情做到抑扬顿挫。大部分时候应惊慌语速太快，影响了学生的接收。其次教姿上还要多下工夫，如在课堂上走动的范围应大些，应自然、落落大方，以一种轻松的姿态出现在课堂上。在今日出现课件无法正常放映时，应做好两手打算，可以板书要出示的三个名字，课堂应变实力还有待提高。也提示自己要充分做好课前打算。在本节课上我的教学语言一是比较单调，贫乏的语言让课堂变得没有活力。如对学生的激励语、评价语应当多丰富些，构思比较好的过渡语、导语、结束语能让课文内容更紧密。语言上少指示性强的话，多些童趣。二是自己的语言不够精练和精确。如你从哪里看出的？从课文中哪句话看出的？这些问题可以精简成一个问题。精确是指在评价学生反馈时，有时没有刚好指正，在教学语言上不能太随意。课堂提问次数太多，并且许多问题都是无效的，这样的确不能提高教学质量，我想多斟酌是必要的。其次提问的范围不全面，对如第一行和最边上同学要多关注，多参加。在拿到课文时，我应当在深化钻研教材，从一个单元目标的高度，从前后课文的联系上，把握课文的主旨，设计课文的环节。在本课的内容主旨上我出现了偏差，如第三大环节我以喜爱哪幅图来做主线，而忽视了了解谁的风是怎么画的？谁最爱动脑这一中心。在朗读方面，可以多设计些方法如齐读、自由读、指名读、男女生读、分角色读、开火车读等等。像读本课三个名字时应加朗读力度。《画风》语文教学反思3今日下午，我在班里试讲了二年级语文下册第15课《画风》的第一课时。整体进行得还算顺当，学生的反应基本在预料之中，当然也偶有惊喜。但因为想多给学生一些表达的机会，让他们的思想得以碰撞，相互启发，有所创新，以致最终超时了5分钟。事实上，这也暴露出很多不足。虽然我觉得自己对学生的了解和教学预设做得还算充分，但每个环节在时间的把控上却做得不够（如写字时间不足非常钟，每个环节所用的时间没有大致的估算等），对教学流程的娴熟程度还需进一步加强，每一处过渡语也须要再精简提炼。而“读”的体现，更显现出一种“弱化”，即读得不够，缺少朗读的指导。可见在这份教学设计中，过于重视对课文内容及人物的分析，过于重视启发想象、开阔思维，而“读”的地位却没有得到明确的呈现。这肯定是备课时的重大疏忽。因为对于二年级学生来说，理解只是一方面，识字写字及朗读都不啻是教学中的重点，必需在教学设计中加以体现。然而，我却忽视了，或者应当说模糊了“读”，仅仅只是关注了如何启发学生去想象，去创新，激活他们的思维。虽然一节课容量有限，不行能做到四平八稳，然而学段目标却是须要在备课时深化探讨，并要在课中明确体现的。因此，在下阶段的备课过程中，我肯定会仔细研读学段目标，紧密结合教材内容和学生特点，不断修改完善自己的教学设计，不但要把识字写字落到实处，还要领着孩子们把书读好，大胆想象、创意无限。《画风》语文教学反思4【教学片断】一、谈话激趣，导入新课同学们你们会唱有关风的歌吗？你们会背有风风的诗吗？生背。我们来听一听风的声音吧。放课件听风的声音。师：是啊，风可以唱一唱，可以背一背，也可以听一听，那么风能画一画吗？揭示课题。《画风》。看了这个课文题目你有什么问题想提吗？二、初读课文1、今日，我们还请来了几位好挚友，看他们是谁？课件出示陈丹，宋涛、赵小艺，三人图片。随机学习名字中的生字。2、那么这三位小挚友究竟是怎样画风的呢？我们一起来听一听吧。听课文录音。边听边给课文标小节。3、自已读课文，学习剩余生字。【教学反思】一、激励性激励性的恰当的评价，会使学生产生前进的动力，激发了学生学习的爱好，为培育学生终身学习奠定了基础。如：当学生提出“是谁在画风呢？”“为什么要画风呢？”“怎样画风呢？”我评价道：“你们真是爱动脑筋的好孩子，刚才大家提出的问题都很有价值”；当学生沟通认字状况时，有的学生说：“我是用加一加的方法记住‘显’字的，上面是个‘日’，下面是个‘业’”；有的学生说：“我是用减一减的方法记住这个字的‘湿’字减去三点水旁，剩下的就是‘显’”；有的学生说：“我是用换一换的方法记住这个字的‘旦’去掉‘一’，换上‘业’，就变成了‘显’”；还有的学生说：“我是用编谜语的方法记住这个字的‘太阳底下有个商业大厦’”。我评价道：“你们记字的方法可真多呀，我向你们这么大时，可不如你们”。二、体验性“体验性学习”正是新的教学理念所提倡的。《画风》这篇课文，干脆让学生感悟到“风看不见，摸不找，是很难画。”这对于平常生活阅历缺乏的少年儿童来说是很难的。于是我让学生进行体验是特别有必要的。让学生汇报查找资料的状况，并组织学生看从网上下载的图片“微风吹来时的情景”“刮西北风时，呢子外套的衣角被风吹起来”“台风吹来时,百年大树连跟拔起……”体验到了要想画风，就要画与风有关的事物。象这样奇妙的体验活动的设计，突出了重点，突破了难点。收到了事半功倍的效果。三、创新性创新是一个民族进步的灵魂。没有创新，社会就不能发展，人类就不能进步。我们作为光荣的人民老师，肩负着历史的重托。既要教书，更要育人。因此，我在教学中，时刻不忘培育学生的创新意识和创新实力。老师不但要言传，而且要身教。做学生的楷模。以新理念提倡的以学生的发展为根本宗旨，我首先在教材的开发和利用方面做了调整。打破了以往教学“以教材为中心”，体现新时代的老师“用教材教，而不是教教材”的教学理念，把教材教活。针对这篇课文人物较多的特点，提出：“你们想读好这篇课文吗？那么，就要读好人物之间的对话。商议商议用什么语气读比较好呢？”问题设计得很奇妙。把学生当成了真正的主子。使朗读感悟水到渠成。四、趣味性特点趣味是使孩子达到学习目的最近的路。这节课，嬉戏贯穿了始终。起先就用孩子们喜爱的猜谜语导入，使学生爱好盎然地投入到学习之中。在识记生字时，采纳与他们打招呼的方法，记住“宋、涛、陈、丹、赵、艺”。又采纳了加一加、减一减、换一换、猜一猜的方法记住了“显”。之后又进行了扩展延长，组织学生练句，读自编的小短文。抓住学生都想争当爱动脑筋的好孩子的特点，让学生在小组分角色进行朗读，看哪个小组合作的最默契。引进竞争机制，学生留意力特别集中，使味同嚼蜡的语文教学，上得生动好玩。这种嬉戏极其简便，可操作性强。何乐而不为呢？五、合作性的特点我执教的这节课由始至终都是在愉悦、宽松、和谐的氛围中完成的。老师充当的是学生的组织者、合作者、指导者。合作学习作为一种教学模式走进课堂，这是基础教化改革的新举措，是素养教化的重要内容。不仅仅使学生学习起来“乐学”。而且老师教起来也“乐教”。如我用商议的口吻说：“同学们，你们想看老师找的一组图片吗？”我语重心长的说：“是啊，风看不见，摸不找，是很难画。可是，他们通过画与风有关的事物来说明有风，可真了不得呀！那么，你们情愿扮演了不得的人吗？实践证明，这种融洽的关系，实现了师生之间、生生之间、个体与群体之间的多向合作沟通，给学生供应了展示的平台，培育了学生与人合作，乐于沟通的好习惯。《画风》语文教学反思5一、激发爱好，欢乐学习爱因斯坦曾经说过：“爱好是最好的老师”。爱好是学习的先导，有了爱好就有了学习的动力。上课伊始，我出谜语让学生猜，学生在猜出谜底收获胜利欢乐之时出示课题，让学生结合课题质疑，唤起了求知的主动性。接着告知学生答案就在课文中，学生想一探原委，迫不及待捧起书，教室响起了朗朗读书声。二、结合生活，识记生字。语文来源与生活，反映生活，生活本身又蕴涵着丰富的语文学问。生活与课堂密不行分，让学生在生活中识字是拓宽学生的学问面，增加识字量，巩固在课堂上所学生字的有效途径。当学生读一遍课文回答：“谁在画风？”时,我出示文中插图，采纳与他们打招呼交挚友的方法，记住“宋、涛、”等六个字。学生在问好中相识了生字后，学生做青蛙跳伞的嬉戏检查生字读音。轻松开心的识字氛围，学生学得快，记得牢。三、抓重点词句，以读为本。《画风》一课，内容浅显，课堂上我引导学生充分的读，在读中理解、感悟、思索。以“三个小挚友是怎样画风的呢？”为主线，学生带着问题读，并动手划出相关句子。通过飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝，让学生去感悟风的存在，找到风的影子。并相机指导朗读，读出赵小艺的自信，陈丹、宋涛的兴奋、惊异。在多次阅读中，让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。相识到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题要擅长动脑、学会合作、勇于创新。这一过程提高学生阅读的主动性，让学生有更多的学习空间。四、读写结合、训练写作。我合理地利用课文中三位小挚友通过动脑筋画出风的故事，提出“你会画风吗？你想怎样画风？”的问题，激励孩子们主动开动脑筋，把自己在生活中视察到的风中的景物说一说，画一画，孩子们画出了弯了腰的小草，飘在空中的气球，被风吹起的花裙，烟囱上歪了的烟等等，每个同学都能依据自己的生活阅历，表达不同的内容。尤其优先让后进生说出自己的想法，展示自己的图画，既满意了学生口头表达的欲望，同时使每个学生（尤其是后进生）的创建性思维得到了很好的训练和发展。《画风》语文教学反思6《画风》是人教版小学语文二年级下册第十五课。课文主要讲三个小学生一起动脑筋想方法，把无形的风，生动地呈现在画纸上的故事。本文贴近儿童生活，语言简洁朴实。在教学实践中，我遵循以下理念。一、加强读书实践“以读为本”，抓住重点词语和句子教学。《新课标》指出“阅读教学是学生、老师和文本三者对话的过程”，让学生充分的读，在读中阅读，在读中理解、体验，感悟、思索，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣。所以在教学中我注意学生感悟语言文字的美。例如：在教学4-8自然段时，设计问题“三个小挚友是怎样画风的呢？”学生带着问题多样式的读，争当文中小挚友。接着我通过飘动的旗子、弯弯的小树、斜斜的雨丝。利用学生的肢体语言去感悟风的存在，找到风的影子。随后相机指导朗读，带着兴奋的心情，自信的口气读。在多次阅读中。让学生理解宋涛、陈丹、赵小艺动脑筋学画风的过程。相识到风与其它事物之间的联系，懂得遇到问题要擅长动脑、学会合作、勇于创新。从而体现学生的主体作用。提高阅读的主动性，让学生有更多的学习空间。二、学科整合、读写结合。《语文课程标准》指出要“建构课内外联系，校内外沟通