对外汉语教学法教学大纲

第一章总论教学重点：外语教学法背后的语言学、心理学和教育学原理教学难点：外语教学法理论与语言学、心理学和教育学理论之间的关系；对外汉语教学法和外语教学法之间的关系教学方法：教师讲授为主，学生讨论为辅教学时间：3学时教学步骤：“对外汉语教学法”的课程性质和意义1.1对外汉语教学的性质：汉语作为外语或者作为第二语言的教学。思考：对外汉语教学同“英语教学”比较相似还是跟“中小学语文教学”比较相似，为什么1.2对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。思考：为什么要学习教学法理论呢？提示：不了解理论，就不能甚至无法领会诸多外语教学法流派的精髓，也无法在自己的教学中自觉、有意识地、恰当地引进和采纳各种外语教学的好方法。活动：列出你认为对外汉语教师需要掌握的知识，学生分若干小组，互相交流。（学生可以结合自身英语学习的经验）教学法的理论支柱2.1讨论：展示：刘珣《对外汉语教育学引论》中的P15的对外汉语教育学科体系图、Stern《语言教学的基本概念》P44的图。思考：这些都谈到了外语教学法的理论基础，你觉得有什么共同之处。提示：上述书中均把语言学理论、心理学理论、教育学理论作为重要的理论基础。2.2教学法理论支柱之一：语言学原理为什么？（1） 一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点。（2） 每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。1） 十七八世纪，机械语言学一一语法翻译法2） 二十世纪40年代，结构主义语言学——听说法3） 二十世纪60年代，转换生成语言学——认知法4） 二十世纪70年代，社会语言学一一功能法2.3教学法理论支柱之二：心理学原理2.3.1心理学研究什么？感觉、知觉、记忆、想象、思维--＞心理活动情感、意志--＞心理过程需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向--＞个性倾向和特征2.3.2心理学对人的心理活动、心理过程及个性倾向等等的研究，都在相当程度上影响外语教学方法。1） 十九世纪后期，实验心理学诞生，提出“语言心理中起主要作用的是感觉而非思维”，导致了直接法的产生。2） 二十世纪40年代，在巴甫洛夫两个信号系统理论的影响下，产生了自觉对比法。3） 二十世纪40年代以后，在斯金纳新行为主义理论的影响下，产生了听说法。4） 二十世纪50年代，在行为主义心理学和格式塔心理学的基础上产生视听法。5） 二十世纪60年代，在认知心理学理论的作用下，产生了认知法。6） 二十世纪70年代，提出“习得理论”和“监控理论”，倡导自然法。2.4教学法理论支柱之三：教育学原理及教育心理学原理2.4.1教育学研究什么？2.4.2教育学的发展影响外语教学法：1） 在传统古典教育思想的制约下，只能采用翻译法。2） 捷克教育家认为教育必须“遵循自然”，从而产生了直接法。3） 苏联教育学强调传授“正确的系统的知识”，对自觉对比法的确立起着根本性的作用。4） 美国教育家提出“以学习者为中心”，引导认知法的崛起。对外汉语教学法的基本特点3.1汉语语音、词语、语法的特点与教学思考：请根据你学习《现代汉语》的体会，谈谈汉语语音、词汇、语法的特点。（学生分组讨论，然后在讲解3.1章节前，先请学生发言，然后教师总结）3.1.1汉语语音的特点与教学1） 汉语的音节是声韵调系统2） 按发音部位和发音方法教声母，强调送气与不送气的对立3） 汉语韵母有单韵母、复韵母和鼻韵母4） 汉语拼音的学习3.1.2汉语词语的特点与教学1） 汉语词语有趋向双音节的特点2） 汉语词语缺乏形态变化3） 汉语词语的词义引申特点3.1.3汉语语法的特点与教学1） 汉语不同层级内部组合的一致性2） 汉语语序的配对特点3） 汉语语序的变式3.2学习者有无汉字背景的教学特点3.2.1无汉字背景的学习者认知汉语的特点和教学1） 听说比读写容易2） 书写和识记汉字难3） 利用母语识记汉语词语4） 句式的掌握和应用以简单句为主3.2.2有汉字背景的学习者认知汉语的特点和教学1） 阅读比听说进展快2） 利用汉字来识记和积累词语3） 受本国汉字（词）意义和用法的干扰4，布置作业（1） 要求学生阅读《对外汉语教学理论研究》（李泉编著，商务印书馆出版），谈谈自己对于对外汉语教学的认识。（2） 预习：请学生阅读第2章补充材料“外语教学案例”，完成思考题。第二章语言教学法流派介绍教学重点：各教学法流派的理论基础、教学原则和教学过程教学难点：各教学法流派之间的差异与关联及其选择和应用教学方法：教师讲授，学生参与讨论教学时间：4学时教学步骤：1，语言教学法流派1.1为什么要学习和了解语言教学法。1.2国外语言教学法分类之一：按照语言教学特征来分1） 强调自觉掌握的认知派2） 强调习惯养成的经验派3） 强调情感因素的人本派4） 强调焦急作用的功能派1.3国外语言教学法分类之二：按照教学目标来分1） 以听说实践为主2） 以分析理解为主2,语法翻译法2.1语法翻译法的理论基础：受机械语言学理论的影响很大，相信普遍唯理语法的存在，主张通过两种语言得对比和对译来学习外语。代表人物德国语言学家奥伦多夫。2.2语法翻译法的教学原则1） 以语法教学为中心，强调系统语法的学习2） 语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准3） 运用学习者母语进行课堂教学4） 以阅读和书面翻译为主2.3对语法翻译法的评价：是外语教学中运用历史最长的一种教学法2.3.1优点1） 奠定了科学的外语教学法的基础。2） 重视语法教学，较适应成年学习者学习语言时重理性分析和重归纳演绎的特点。使学习者在学习语言的同时发展了智力。3） 重视翻译能力和阅读能力的培养，提高了学习者的文学修养。2.3.2不足1） 过分强调语法学习，变学语言为学语法。2） 过分依赖母语，阻碍了目的语思维的形成。3） 忽略口语教学，使学习者的语言交际能力形成较大缺陷。3，直接法3.1直接法的历史背景：十九世纪下半叶，欧洲资本主义的发展要求更为频繁的国际贸易往来，需要大量能用外语进行口头交际的人。外语教学的重心由原来的书面翻译转向口头交际。3.2直接法的主要代表人物1） 贝力子。德国的直接法实践者。主张按“幼儿学语”的过程和方法来教外语。2） 叶斯珀森。丹麦语言学家和外语教学法家。3） 帕默。英国外语教育家。口授法的代表人物。4） 韦斯特。英国外语教育家。阅读法的代表人物。5） 艾克斯利。英国著名英语教材《基础英语》作者。3.3直接法的理论基础1） 语言学理论：句本位思想，许多词的具体意义只有在句子中才能得到确定；先口语后文字。2） 心理学理论：冯特“语言心理中起主要作用的不是思维，而是感觉”。3） 教育学理论：夸美纽斯“由事实到结论”，“实例先于规则”。3.4直接法的基本原则1） 直接联系原则2） 以口语为基础的原则3） 以模仿为主原则4） 句本位原则5） 归纳途径教语法原则6） 以当代通用语言为教材原则3.5直接法的教学方法及过程：1） 用演示代替翻译2） 用问答代替注入3） 在句中教单词4） 正面纠错。3.6对直接法的评价3.6.1成就a） 促进了翻译法的变革，为后来的听说法、视听法、自觉实践法和功能法等流派开了先河。b） 制定了一整套练习体系，编出了大批卓有成效、影响广泛的教材。3.6.2不足c） 过分强调幼儿学语的规律，抑制了成年人认知能力的发挥。d） 理性的东西很难用直接法来教学。4，听说法4.1听说法的历史背景：二战期间的美国急需在短期内为军队培养大批外语口语人才。4.2听说法的主要代表人物：弗里斯和拉多4.3听说法的理论基础1） 语言学：结构主义语言学2） 心理学：行为主义心理学4.4听说法的基本原则1） 听说领先2） 反复实践，形成习惯3） 以句型为中心4） 排斥或限制母语5） 对比语言结构，确定教学难点6） 及时纠正错误，培养正确的语言习惯4.5听说法的教学过程：口授语言材料-->模仿记忆练习-->句型练习-->对话-->读、写练习4.6对听说法的评价4.6.1意义1） 从理论上和实践上促进了外语教学法的发展。2） 建立起一套培养语言习惯的练习体系，有效地提高了外语教学的质量。3） 以句型为教学核心，通过对比预测教学重点难点，更符合学习语言的自然法则。4） 产生大批优秀的听说法教材。4.6.2缺陷1） 过分注意语言结构形式，忽视了语言材料的内容和意义2） 过分重视机械性训练，忽视掌握语言基础知识的重要性和活用语言能力的培养。5,视听法5.1视听法产生的时代背景：二十世纪50年代，听说法和直接法都暴露出了一些弊病，法国人在两种教学法的基础上运用的一种短期速成教学法。5.2视听法的理论基础1） 语言学：结构主义语言学2） 心理学：关于感觉和知觉的论述。5.3视听法的基本原则1） 培养听说读写言语习惯2） 语言和情景相结合3） 排除母语和文字为中介4） 在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构5.4视听法的教学过程：语言材料的展示及感知-->理解和记忆-->练习和运用5.5对视听法的评价5.5.1长处1） 将声音和图像结合起来，充分调动视觉、听觉等语言学习的感觉器官，有利于理解和记忆。2） 创造较为真实的语言环境，提高了学习的有效性。3） 在教材建设方面卓有成效。5.5.2不足1） 过分强调语言材料的整体模仿学习，难以用规律性的东西来指导和把握外语学习，从而影响了学习效率。2） 忽视了阅读训练，单纯通过听说来学习，影响了学习者理解和应用语言的精确度。3） 忽视了情景同话语结构的配合，难以满足学习者实际的交际需要。6,自觉对比法6.1自觉对比法产生的背景：二十世纪40年代，苏联外语口语人才的需求量少，教育界重视教育-教养作用，因此对直接法持批判态度，而更多地从语法翻译法撷取养料。6.2自觉对比法的理论基础1）教育学：外语学习目的是通过母语与目的语的对比更深刻地认识母语，帮助学习者形成正确的世界观。2） 语言学：语言是思维的物质外壳，外语的思维物质外壳是母语，因此母语是学好外语的前提。3） 心理学：巴甫洛夫的两个信号系统学说。6.3自觉对比法的基本原则1） 用母语讲解外语2） 实践要有理论指导3） 理解地模仿4） 文字为基础，四会并重5） 典范的文学语言作为学习的材料6.4对自觉对比法的评价6.4.1贡献1） 形成了既翻译又对比的具有现代意义的新翻译法。2） 对外语教学的一系列重大问题作了系统的研究，提高了外语教学法的科学性。6.4.2不足1） 夸大了外语课的政治作用，把外语课视为母语课的补充和附属，知识学习者口语能力低下。2） 走向与直接法相反的另一极端，重视外语知识和理论而忽视其工具作用。6.5自觉对比法与直接法的综合一一自觉实践法：是二十世纪50年代末，苏联对自觉对比法的改革。7，认知法7.1认知法产生的背景：二十世纪60年代，随着国际间高科技交流的增加，过去重实践、轻理论，重口语、轻书面语的听说法培养出的单纯的口语人才已不适应社会的需要。需要更多高层次、高水平的外语人才。7.2认知法的理论基础1） 心理学：皮亚杰的“发生认识论”动摇了行为主义心理学理论，布鲁纳的“发现学习”理论为认知法的产生打下了基础。奥斯贝尔的两种“学习”理论更是认知法反对听说法的有力武庚方器。2） 语言学：乔姆斯基的转换生成语法。7.3认知法的基本原则1） 以学习者为中心，以自学为主2） 在理解规则的基础上进行有意义的学习和操练3） 听说读写全面训练4） 利用母语5） 对错误进行有分析的指导6） 运用电化手段，营造教学情景7.4认知法的教学过程1） 语言的理解阶段：通过教师简单的讲解，引导学习者自己发现语言规则2） 语言能力培养阶段：*识别性练习*动作反应练习*挑选图片练习*定义练习*多项选择练习*是非练习3）语言运用阶段：*各种形式的交谈*话题讨论或座谈*快速问答*叙述或记述*翻译7.5对认知法的评价7.5.1贡献1） 引进了认知心理学理论和当代语言科学理论，是外语教学更为科学。2） 把学习主体的认知心理作为自己的理论基础，使外语教学法走向更为有效的发展道路7.5.2不足：对如何将最新的科研成果应用于外语教学实践还比较模糊，教外国人学外语的实践较少。功能法8.1功能法产生的时代背景：二十世纪70年代，欧共体的成立要求外语教学重视语言交际能力的培养，而非语言结构的掌握。8.2功能法的理论基础：1） 语言学：社会语言学。海姆斯的“交际能力”，韩礼德的功能语言理论和话语分析理论等2） 心理学：功能派8.3功能法的基本原则1） 以单元一一学分体系组织语言教学2） 以功能意念为纲，考虑交际要素3） 教学过程交际化4） 基本目的语和专业目的语兼顾8.4功能法的教学过程：展示语言材料--＞学习和操练--＞自由交际及表达8.5对功能法的评价8.5.1特点及长处1） 培养运用语言进行交际的能力，在正确运用语言的同时还注意运用的得体性。2） 从学习者的实际需要出发，努力使教学过程交际化。在教学过程中尽量创造接近真实的交际情景。3） 强调语言交际的目的，对学习者在学习过程中出现的错误保持一定的容忍度。4） 重视专业外语的教学，突出不同的领域、范围所需目的语的特点，使教学更具明确性和针对性，也使学习者的精力和注意力相对集中。8.5.2不足之处1） 功能和意念的范畴很难确定。2） 功能和结构的结合较难。3） 宽容学习者的语言错误，对培养学习者语言表达的正确性和得体性未必有益。对各种教学法流派的综合评价1） 各种教学法都有合理内核2） 现代的教学往往融合了多种教学法。3） 对外汉语教学也不必拘泥于某一种方法。作业布置思考题：1） 有人常用“钟摆”来比喻教学法流派的变迁，你对这个比喻有什么看法?2） 找一本英语教材，然后分析一下这本教材采用了什么教学法。第三章课堂教学的过程与原则教学重点：课堂教学的五大环节和四项原则教学难点：五大环节的具体操作和灵活运用，四项原则的具体贯彻教学方法：教师讲授为主，学生讨论为辅教学时间：2学时教学步骤：课堂教学的基本要素1.1讨论：（1） 请同学回忆一下，上英语课的时候老师的基本流程是怎么样的？（2） 你喜欢老师“满堂灌”吗？为什么？1.2活动：把同学分成四个小组，分别阅读课本P35-P38的内容，然后，每组选一个同学分别来向全班解释什么是“教学单位”，什么是“教学环节”，什么是“教学步骤”，什么是“环节”。要求适当举例说明。1.3要素一：教学单位概念包括a） 教学课时：包括学期总课时和课文课时。b） 教学单元：是由若干篇课文组合起来的较大的教学单位。c） 教学阶段：是比教学单元大，时间跨度长的教学单位。一般分为期中和期终两个阶段1.4要素二：教学环节1概念2五个环节1） 组织教学2） 复习检查3） 讲练新内容导入新课讲解新知操练新知4） 巩固新内容5） 布置课外作业1.5要素三：教学步骤1概念：是比教学环节小一级的教学结构单位。2举例1.6要素四：教学行为1概念：指与教学有关的具体活动。2举例思考：根据教师提供的一份教案，请分别说明“教学单位”“教学环节”“教学步骤”“教学行为”。教学的一般过程请学生看p38的流程图，向学生简单解释流程图的结构和符号的含义。2.1分析阶段1） 确定起点状态2） 分析教学任务：生词量；句型难度；文化背景知识3） 陈述教学目标2.2实施阶段1） 设计有效的教学技术：方法、教具、活动2） 适应个别差异和民族差异的教学3） 激发与维持学习动机4） 教学方案实施2.3反馈阶段1） 测量与评估教学结果2） 诊断与补救教学课堂教学的基本原则3.1精讲多练原则1） 为什么要精讲多练2） 什么是“精讲”3） 什么是“多练”3.2讲练结合原则1） 为什么要讲练结合2） 怎么“讲练结合”3.3突出语言教学特点的原则1） 听说读写全面发展2） 由中介语向目的语靠近3） 结构、功能、文化的结合4） 强化学习环境3.4以学习者为中心的原则：以学习者为中心，以教师为主导3.5活动：观看美国弗吉尼亚大学中文暑期班的教学录像（小班课和活动课），分析他们在教学中运用了哪些教学原则？（分小组讨论，然后汇报）4，作业布置根据小组讨论的结果，写一篇观后感。附录教案：第四课今天我请客（中级口语）教学对象2-1AB班一学期留学生（20周班）所用教材《中级汉语口语2》刘德联刘晓雨编著北大出版社2004年第2版。教学目的掌握本课生词和结构，能就相关话题进行交际。热身运动展示图片请客吃饭场景两幅（一幅在家一幅在饭馆）1•你一般什么时候请客？怎么请客？吃饭还是玩？2•介绍一下学校周围餐馆的名字及饭菜，比如开学时在哪儿吃的？3•你们国家请客一般在家还是餐馆，如何请客？课文对话练习（第一部分）1•展示课文对话内容，并将本课生词和重要结构用鲜明的颜色标出。教师或课件读课文，让学生初步感知。2•教师领读课文，学生跟读课文。学生自己分组练习。4•教师就课文内容提问，检查学生是否掌握本课话题结构。5•引导学生复述课文，具体步骤如下：（1）抹去本课生词，留下其他内容，引领学生填空。先齐唱。然后分段让学生独唱。（2） 只展示本课课文主要结构，让学生完成填空。视时间而定，齐唱与独唱结合。（3） 全部抹去提示词，让学生复述整段课文。先齐唱后独唱。第四章课堂教学的内容与对象教学重点：教材的选择处理、教学对象分析教学难点：学习者的分类与综合分析教学方法：教师讲授为主，学生讨论为辅教学时间：3学时教学步骤：教材的选择与处理讨论：请介绍一本你认为比较好或者比较喜欢的英语教材，并说明为什么。1.1教材的选择活动：给学生北京语言大学出版社的目录（上面有非常多的教材），请学生分组讨论面对众多教材，应当如何选择，可请学生们列出选择教材的思路。教师然后总结选择教材时应考虑的因素。1.1.1学习者的基本条件和特点1） 有无汉字背景2） 有无学习外语的经验3） 有无接触过汉语4） 长期还是短期5） 学习者的汉语水平1.1.2课型与各门课程之间的关系1） 对外汉语教学中有哪些课型？2） 初级阶段如何平衡综合课和听说课的关系？3）如何处理不配套的教材？1.1.3选择适合班级学习者实际需求的教材1） 生词量的起点是否合适2） 汉字出现的速度和数量是否适合3） 语法点跟班级学习者现有的知识能否衔接，其数量和速度学习者能否承受4） 课文所反映的内容是否适合学习者的需求5） 课文篇幅长短，内容深浅是否合适6） 教材译注所采用的语种是否适合班级学习者的实际情况7） 同一水平而不同课型的教材是否大致相配教材的一般处理2.1翻阅和了解教材全貌1） 翻阅和了解教材指导思想和教学体系为什么要通读教材？怎样可以了解教材的指导思想？a） 熟悉教学法流派b） 揣摩教材的编写原则（针对性、实用性、系统性、科学性、趣味性）2） 翻阅和了解教材内容课的组成课文内容生词量语言点注释词语例解练习活动：学生分组，每个小组给一本对外汉语教材，让学生翻阅，然后汇报该教材的指导思想和内容体系。2.2调整和增减教材内容1） 为什么？2） 怎么做？调整教材内容的前后次序：各课同步，急用先学增减教学内容：词语、语言点、课文、练习教学对象讨论:为什么要关注教学对象（学生）？提示：因材施教3.1汉语作为外语学习的学习者的一般分类：国别、年龄、身份、文化程度3.2汉语作为外语学习的学习者的一般心理机制3.2.1认知风格的差异：场依存性和场独立性（学习上的表现：前者偏重形象思维，后者逻辑倾向较突出）沉思型和冲动型（学习上的表现：前者治学细致严谨，后者较为粗枝大叶）容忍倾向和排他倾向（学习上的表现：前者能包容不熟悉的甚至有些矛盾的学习内容，后者母语结构根深蒂固，需花较长时间才能接受、同化新的语言内容）反思：你属于哪种认知风格？3.2.2学习的情感因素：（1） 动机：驱使人们活动的一种动因和力量，包括个人的意图、愿望、心理的冲动或企图达到的目标等。成就动机的内驱力：认知的内驱力、自我提高的内驱力、附属的内驱力动机的激发：任务激发、兴趣激发、成就激发、竞争激发（2） 态度：通过学习形成的影响个体行为选择的内部状态。是一种藏于内心，对行为或事物作出评价反应或准备采取相应行动的倾向性。包含：认知成分：个体对客观行为或事物带有评价意义的观念和信念。如对考试的认知。情感成分：由认知成分而产生的情绪或情感。行为成分：实施某种行为或行动的准备倾向。（3） 性格理智型、情绪型和意志型独立型和顺从型外倾型和内倾型3.2.3不同类的学习主体的特点1） 以掌握语言工具为动机的2） 以升学为学习动机的3） 以深造为学习动机的4） 以研究为学习动机的5） 没有明确的学习动机的3.2.4教学方法的选择与学习主体的关系1） 提问法：适宜于冲动型学习者居多的班级2） 对话法：适宜于冲动型学习者居多的班级3） 讲练法：适宜于场依存性学习者较多的班级4） 练讲法：适宜于场独立性学习者较多的班级5） 归纳法：适宜于场独立性学习者或具容忍倾向学习者居多的班级6） 演绎法：适宜于场依存性学习者或沉思型学习者居多的班级7） 交际法：适宜于有容忍倾向学习者居多的班级8） 对比法：适宜于有排他倾向学习者居多的班级作业布置1） 分组讨论:欧美学生对学习汉字常有畏难情绪，你有什么办法吗？2）利用网络查找：目前来华留学生的国别、年龄、文化程度等情况。下次课做个简单汇报。（也可调查本校情况）第五章课堂教学的基本方法教学重点：教案撰写和组织教学教学难点：教案撰写实践教学方法：教师讲授，学生实践教学时间：4学时教学步骤：课堂教学的准备分组讨论：假设你是一个老师，你在备课的时候你要考虑哪些因素。列出你们认为重要的方面。1.1对学习者先前学习过的知识的了解1） 一般的文化程度和文化常识2） 目的语语言基础知识3） 目的语听说读写四种技能的掌握程度1.2对学习者理解能力和接受能力的把握1） 学习者的概括能力2） 学习者的推理能力3） 学习者同化新知的能力1.3对学习材料的地位和价值的分析1） 确认本课学习材料是后续知识的基础2） 确认本课学习材料是培养某种技能的必要条件3） 确认本课学习材料是交际会话中必须具备的文化知识4） 确认本课学习材料是知识向能力转化的关键5） 确认本课学习材料与其他课的材料是并列的知识内容或并列的功能意念1.4对学习材料的分解1） 学习材料的结构2） 学习材料的重点3） 学习材料的难点1.5提高教材可懂度1） 分段和归纳2） 难词难句的解释3） 语法规则的举例4） 问题设计5） 练习的设计和补充6） 利用图表和心理图式7） 情景的设计和营造教案的撰写2.1教案的构成要素讨论：给学生复印《对外汉语课堂教学教案设计》中的部分教案，请学生讨论教案的构成要素。教师总结。1） 课文的教学目的，要求2） 课时分配及分课时教学目的，要求3） 教学的重点和难点4） 本堂课运用的教学方法5） 复习旧课（提问、检查等）6） 导入新课（以旧引新、文化背景介绍等）7） 讲解新课（朗读、词语解释、分段、难句解释、提问和回答、归纳段落大意和中心思想、语法点的讲授操练和小结、解释有关的文化内容）8） 巩固新课（课堂练习、复述或小结）9）布置作业2.2教案撰写的注意事项1） 教学目的、要求要陈述学习者的学习结果，力求明确、具体，可以观察和测量；要反映学习结果的理解、记忆和运用三个层次。2） 从复习旧课到布置作业时教学过程中的五大环节，每个环节需花多少时间应大致框定3） 讲解新课的教学步骤要依据语言信息、智慧技能、认知策略等认知心理过程来安排和组合。4） 语法规则的举例一般需补充典型例句、一般例句、复杂例句和变式例句等，都要事先拟就。5） 课堂提问需有计划地周密设计，所拟问题应尽可能有连贯性、启发性，并给学习者创造性发挥的机会和余地。上课准备发问的问题连同参考答案要写进教案。6） 文化内容讲什么，怎么讲，要事先考虑成熟，重点和关键语句要写进教案。7） 作业的布置要在教案中注明在教材中的何处，或附上补充练习题。8） 教案执行完毕，要写执教记录。2.3教案的修改和变更讨论：根据你拿到的教案，分析一下这个教案的特点。组织教学3.1教学内容的导入、展开、转换和结束3.1.1教学内容的导入：1） 导入的内容（文化导入、旧知导入、情景导入、图片导入、教具导入、随机导入）2） 导入方法（提问、回忆、复述、讲述、对比、游戏、练习）3.1.2教学内容的展开和转换：1） 概念a） 教学内容的展开指用分解和合并的方法进行语言材料的教和学；b） 教学内容的转换指从一个内容转移到另一个内容的教学活动。2） 具体做法：a） 理解类材料b） 记忆类材料c） 应用类材料3.1.3教学内容的结束1） 小结形式2） 思考形式3） 归纳形式4） 复述形式5） 朗读形式6） 讨论形式分组讨论：根据你拿到的教案，分析这位教师是如何进行教学内容的导入，展开、转换和结束的。3.2提问和改错1） 提问（提示性问题、复述性问题、剥笋性问题、归纳性问题）2） 改错：大错有错必改，小错适当提醒，失误自己修正。思考：为什么不是“有错必纠”？文化导入与跨文化意识的培养4.1文化导入1） 文化导入的意义（理解课文、理解思维、了解民俗）2） 文化导入的内容（知识文化、交际文化、习俗文化）3） 文化导入的原则（与课文内容密切相关、摆正主次位置、不要任意外加文化内容、导入内容较丰富时要分散进行）4） 文化导入的方法（教师讲述、录像、图片和参观活动）讨论：选择一本对外汉语教材，看看教材中有哪些文化内容，教材是怎么处理的？4.2跨文化意识的培养1） 跨文化意识的内容和培养的意义：多体现在交际文化中，有助于提高阅读能力和听力及翻译水平。2） 跨文化意识培养的方法：课堂与课外结合，知识与应用结合观看录像：《中国人常常这样说》了解一下跨文化意识的内容。（可课后分组观看，然后小组互相交流）课堂教学与课外实践5.1课内和课外关系1） 小环境与大环境的关系2） 有意学习与无意学习的关系3） 小循环与大循环的关系5.2课外实践与课堂教学的配合和方法1） 直接性配合2） 间接性配合6，作业布置（1） 写一篇中外文化差异比较的小论文。（1000字左右）（2） 预习：去学院资料室或者学校图书馆找一本对外汉语阅读教材，了解一下编写思路和基本结构。并且判断一下这是我们一般所说的“精读”还是“泛读”第六章阅读课型的课堂教学实施教学重点：精读课和泛读课的课堂教学要点及操作方法教学难点：教学实践及讲评教学方法：教师讲授，学生实践教学时间：4学时教学步骤：讨论你觉得精读课主要教什么？可以回忆一下你的英语课。为什么要开精读课-精读课的理论基础a） 精读课是建立新第二信号系统的有效手段b） 精读课是知识传授、接收和理解的最佳途径c） 精读课是主体在头脑中编制语言网络的主要输入源精读课教什么？--精读课的教学要点3.1语音教学思考：1） 你已经学过《现代汉语》能不能来谈谈汉语语音的特点。2） 你觉得外国人学习语音的难点可能有哪些？3.1.1教学拼音要掌握汉语语音的三个特点音位的对应性音节的音乐性声调的起伏性3.1.2语音教学方法思考：你的英语老师怎么教语音的？1） 辨音训练*发音部位的训练*发音方法的训练*发音难点的训练*拼读的训练2） 声调训练*单音节声调练习*双音节声调练习*变调训练补充介绍发音教学背景（DavidNunan2003）第一个变化方向：20世纪40年代至20世纪50年代：认真听，然后重复。第二个变化方向：20世纪60年代至20世纪70年代：让我们仔细分析这些发音，从而理解如何更清楚的发出这些音。第三个变化方向：20世纪80年代之后（交际法和任务型教学）：让我们尽早在活动中使用这些语音，同时，我会对你们任务完成的情况给予反馈。3.2词汇教学3.2.1母语词汇习得和外语词汇习得的特点思考：你语文课学习词汇跟你外语课学习词汇有什么不同，老师的教法一样吗？你认为为什么会出现这种差别？*自然环境与人为环境*长期与速成*概念与词语的对应和两个第二信号系统之间的转换3.2.2词汇教学的原则讨论：有的老师教生词的时候，常常直接告诉学生：“幸福”就是“happy”，然后就继续教下个生词，你觉得怎么样？提示：词汇教学应遵循如下的原则＞实践性原则：精讲多练，以学生为中心，改变教师满堂灌的现象。“精讲活练”（不要一味地机械性死练，要切忌出现教师一个人讲的情况，自始至终都要调动学生参与）＞深入浅出原则：避免照搬词典注解的做法，尽量使用简明的语言讲授词语。根据词语的特点选择不同的方式。＞交际性原则。词汇教学和词汇练习都应该突出交际。可以采用教具，实物。又比如解释生词使用的例句和帮助学生练习生次设计的情景，都要注意常用性和真实性。3.2.3词汇教学的方法*直观法*定义法*关联法（上下关联、新旧关联）*联想法（本义引申释词、文化典故释词、文字结构释词）*对比法*比较法*词语的练习3.2.5词汇教学的常用顺序第一步：展示和释义1生词展示的顺序：不一定按生词表顺序教授生词，把本课的生词作为一个整体，交易处理,也可以的。要注意根据课文生词的特点。a） 按照生词的偏旁部首排列b） 按照词类或某些小类安排。（桌子椅子书架这样的课文，可以按照量词归类）c） 按照语义场排列（天气有关的课文）（教完生词后，当场复习，也可利用这样的语义场，先教师提问，以后学生根据语义场做成段表达）2生词展示和释义的方法：展示和释义常常结合在一起进行的思考：下面这些例子分别使用了前面的哪些方法？a） 用实物动作，图片图画展示（形象性较强的生词）（直观，而且学生可以表演）（画简图）实物（文具，水果，）（教“钱”“钱的计算”）画示意图：大、小；高、矮看、看见；水：深、浅利用动作：打，扫，哭，笑衣服颜色：深、浅（指着班上的同学衣服问：深蓝、浅蓝）b） 用卡片展示生词：对初级班或者西方人班；不仅教学时候可用，复习也可用西方人：帮助学习生词初级班：一面汉字，一面图画和拼音c） 引导学生运用所学知识类推：学了“天”（今天，明天等）类推“今年，明年”等d） 设计情景释义满意（做动作披阅作业，作出满意的样子，以后说“这是…的作业，老师对他的作业很满意”，说的时候强调“满意”；以后写一个难看的汉字，摇摇头，擦掉，问学生“老师为什么擦这个汉字”，学生回答“老师对自己写的字不满意”）介绍（老师自我介绍：我姓刘，教你们阅读。以后跳出情景解释：老师在介绍自己。以后让三个人上来，一个人介绍那两个人认识，其他同学根据这个情景用“介绍”说话）e） 用近义词反义词释义（借、还；快乐、愉快；胖、瘦）f） 通过提问总结的方式释义：练习“了解”老师问学生：你认识某某学生吗？认识。你知道他喜欢什么运动吗？不知道。老师总结:你认识他，但是不了解他。你知道某某事情吗？知道。你知道为什么这样吗？知道。（不但知道这件事情，而且了解事情发生的原因）不知道（知道这件事情，但是不了解事情发生的原因）g） 利用上下文解释：有的生词，教生词时只是正音，不解释意义用法，到学课文的时候再解释。再说h） 用学过的语素释义：失去（要解释“失”的意义，便于以后学生学习“失学失望”）i） 用学生母语解释：能少用尽量少用，注意指出母语和汉语在语义上不存在一对一的关系。第二步讲解初级阶段：帮助学生掌握常用词语的主要意思和主要用法，不要遍地开花，分散重点。（1）词义解释方面：集中讲解课文意义，不要急于讲解别的义项（比如“收拾”，只要集中讲解和课文有关的“打扫”意义，不要去解释“你不听话，我让爸爸来收拾你”“敌人全部叫我们收拾了”）（2） 词语用法介绍a） 句法功能：讨论：下面两种方法，哪种好，为什么？方法1：老师问“形容一个地方人多，气氛热烈。比如街上很热闹/商店很热闹/晚会很热闹”方法2：老师：你们说东京/大阪/汉城什么地方很热闹？学生回答。老师：很好。我们还可以说某某路是一个非常热闹的地方。还有，上个星期他的生日晚会开得怎么样？学生：开得很热闹。提示：方法2比1好。1全部都是作谓语的情况。2重视语境，而且多样化。教师不需要讲出术语,却已经帮助学生练习了“热闹”的谓语定语和补语的用法。另外，表面上看，后者用的时间多,但是由于这是师生双方共同的活动，教师讲的其实不多，学生一直参与其中，受到的效果要强得多。b） 使用范围：讨论：“热情”和“热烈”有什么区别热情只能用于表示对人的态度，热烈多用于充满强烈感情色彩的场面，常用“热烈欢迎”。这样的差别一定要让学生知道。但是上课的时候不要打出现深奥的词语或者大讲概念术语。教学时要善于用离子让学生来体会差别。c） 搭配功能：讨论：“参观、访问”都是“visit”，一样吗？参观（实地观察，不能与人的名词直接用）访问（有目的的去看望，交谈，有礼仪的正规活动）上课时不必讲这些概念，通过举例，讲练词语来让学生学会词语的用法。参观+学校/展览/亿元/工厂访问+老师/大学/中国d） 感情色彩：讨论：“一点儿”和“有点儿”都可以跟形容词用，意思一样吗？有点儿搭配的词语都是贬义的（本身是贬义词，或者不+褒义词）e） 离合词的使用规律：见面/结婚/散布/睡觉f） 适度扩展：节日（扩展“节”，但是不要扩展“节约节省”）反义词扩展提问：你觉得初级阶段和中高级教生词有什么不同？提示：中高级阶段可以不同（1） 词义解释：可以有选择的将一些别的义项（2） 词语用法：初级类似，但是增加用法的广度和难度a） 例句体现词语用法的多样化。“倒霉”（倒霉的人/真倒霉/倒大霉/这倒霉的笔）；“宣布”（动词+宣布/宣布+动词/宣布+宾语/状语+宣布/宣布+补语/宣布+中心语）b） 注意感情色彩：动不动/透/顶+贬义词c） 文化d） 语体：书面语/口语（择偶/找对象）（吝啬/小气）e） 音节的搭配：过难/*困难，偷钱，偷窃财物，*偷窃钱（3） 词语扩展a） 语素：亲笔：亲手/亲口/亲身/亲自b） 构词法（前缀后缀）：可爱，可恨做这类活动要注意启发和学生一起活动，让学生参与解释，不要让教师一人的满堂灌。第三步操练1） 朗读2） 给情景，让学生说生词（最好打乱次序）（要是发现你的钥匙丢了，你怎么说？糟糕）（如果你们每个人都学习努力，我们还可以说大家怎么样？刻苦）（细心的反义词是？粗心）（你病了，别的人来看我，他们怎么样？关心我）（小明常常帮助别人，所以大家都愿意跟他？来往）（我不懂刻苦的意思，他告诉我，这是？解释）（我几天以后去美国。学生“不久以后去美国”）3） 听写：含有生词的句子和词语。4） 课堂上给情景造句，课后作也可以自由发挥。练习“应该”（妈妈觉得孩子的字写得不够清楚，他会怎么说？应该把字写清楚）（小王借了别人的东西没有还，你认为？借了别人的东西应该还）（明天要考试，你认为？应该复习）5） 设计交际表演，规定用某些词语。6） 复述课文，用规定的词语。3.3语法教学3.3.1语法教学的方法*图示法*演绎法（规 例法）*归纳法（例 规法）*对比法（外部对比、内部对比）*归类法（结构归类、功能归类）3.3.2语法的练习从机械性训练入手，以后是半交际性的练习。什么是机械性练习：机械性训练方法：重复（朗读）、替换什么是半交际性练习：回答问题、完成句子、按照你的意思用规定的句型说出来。（1） 第一步：机械性练习重复（朗读）扩展举例：你做什么？你跟谁一起看电视？你在那里跟他一起看电视？你什么时候跟他一起看电视？替换练习句型转换：主动句转成被动句，但是要注意设计的问题。因为语用不一样（2） 半交际性的练习1•问答（要求学生结合自己的生活经验）2•师生回答问题；举例：用“喜欢”提问学生之间互相问答联系实际：有的课文有关于找对象的内容（课文中的问题可能只是针对课文的）。你可以问：你有对象吗？你希望的对象是怎么样的？……学生会感到有话可以说。学生之间也会开玩笑。要注意灵活提问。比如“帮助”：比帮助过别人吗？没有；--＞别人帮助过你吗？避免冷场一追加式提问：-你喜欢滑冰吗？-喜欢。-你喜欢游泳吗？-喜欢。-为什么喜欢?按照要求完成句子或者扩展句子。可以采用给情景用规定词语说句子或完成句子的方法。比如：看样子（天气好像不好……，他好像身体不好……）利用图片照片：老师取出图片（简单趋向补语），打乱后逐个出示，学生说利用课堂的情景：让学生出来，进去利用动作：练习把字句：老师没做一个动做，学生说句子。举例老师把笔放在桌子上老师对学生说“这本书送给你”老师擦黑板老师关门11情景造句：（把/被）举例：妈妈煮好了饭菜，出门前他告诉你等一会儿热一下就可以吃了。怎么说？他昨天借了你的自行车，结果丢了，我问你“今天为什么不骑车？”……（3）交际性（任务型）的练习*设置情景；注意“信息落差”*角色扮演，教师在旁边指导举例1：两个人分别拿两张纸片，上面的内容分别是同一个人的不同情况。互相问答。举例2：那两张卡片，一张是要买的货物，另外一张使现有的货物情况。这样的练习能够避免学生随便说的情况。举例3：老师问第一个人“你叫什么名字？”然后去问第二个人“他叫什么名字”。可能他也不知道，于是两个人开始问答。--＞这种方法对大班比较合适。*设计游戏：例子1：人+地点+动作游戏例子2：猜老师的年纪（一方面学习了年龄的表达，另外一方面告诉学生在中国年龄不是一个忌讳，是可以讨论的。）活动：可观看弗吉尼亚汉语暑期班“操练课”和“活动课”的教学录像。3.4篇章教学*句的理解训练*句群理解训练*段落理解训练*全文理解训练崔永华：五步提问法把针对课文的提问按照难易程度分成5个层次，然后在阅读中依次提问）是非问题：对或者错可以直接引用答案回答：答案就在阅读的文章中，找到现成的句子就可以回答了选择正确答案（4选1）：只有弄懂了课文才能回答归纳性答案，学生必须自己从文章中推断出来在阅读理解基础上运用联想推想来对文章中的情况谈自己的看法活动：发给学生《桥梁》上中的《我记忆中的两个女孩》，请学生分小组讨论并且设计五种问题。提示：第一步，可以先提出几个框架性的问题，主要是关于阅读材料中的人物、事件、发生的时间、地点等较为显性的问题，例如：故事中有几个主要人物？两个故事分别发生在什么时候？故事中的男、女人物是什么身份？两个故事的结局是怎么样的？第二步，可以提出一些隐性的问题，例如：“我”对第一个女孩的感觉如何？“我”对第二个女孩的感觉如何？经历了两个故事后，“我”的态度有什么变化?让学生在回答这些问题时重读有关语段第三步，教师问一些关于语句理解和内容理解的细节问题。例如：第一个女孩为什么“每当见到‘我'，总是低着头，静静地走过”？“我”有没有跟第二位女孩直接表白爱情?为什么？“心里那股酸劲儿就别提了”是一种什么样的心情?“酸劲儿”是什么意思？第四步，就篇章的整体理解和读者感受等提问，可以让学生在这个过程中根据自己的理解和感受补充文中未提到的原因、细节、事件的发展等。例如：第一个女孩可能有什么样的心理活动过程？“我”对待这两个女孩的态度恰当吗？“我”经历了这样的事情之后，会用怎样的方式去寻找爱情？精读课的操作方法4.1教学步骤（由外入内、由内到外、内外结合）4.2教学方法读（朗读、默读、切分）问（提示问、关联问、连环问、随机问）听（听读、听辨）说（问答、复述）思写（写字、写词语、写句子、写作文）讨论（分析性讨论、归纳性讨论、争辩性讨论、交流性讨论）泛读课5.1泛读课的理论基础泛读的本质特点1•快速浏览猜测和跳跃影响泛读的相关因素：语言知识的掌握对文化内容的了解对目的语国家人们的思维方式和思维习惯的熟悉程度iii.泛读教学的原则材料的合适性（控制篇幅长短、控制内容深浅、控制新词语和新句式的数量）时间的限定性教学的节奏性5.2泛读课的教学要点1） 视读为主（对欧美学习者可采取以下措施：放低速度要求、选择篇幅短小的语料、严格控制新词语新语法点的出现比率、将不可能跳读的难词难句注释在黑板上、对学习者还不熟悉的词语注音在黑板上）2） 问题设计3） 问题设计的内容（时间、地点、数字、人物关系、对象、起因、结果、中心思想、词语意义、句子意义等）4） 问题设计的技巧5） 以选择单项答案为主6） 单项答案的被选项至少要3-4个，互相之间应该并立、排斥性，决不能互为包含7） 各项答案最好跟语料上的语句有关8） 提问时间有读前和读后两种9） 背景导入（文体10） 内容范围、历史背景、习俗文化）11） 讨论5.3泛读课的操作方法1） 指导猜测a） 凭熟语素猜测词义b） 凭词语偏旁猜测词义c） 从词语的本意猜测其引申义d） 从词语在句中的位置判定它的词性和意义2） 指导跳跃a） 扫读法（结构功能扫读、词组扫读）b） 跳读法（修饰语跳读、主干语跳读）例1展示阅读材料：公共汽车站牌提出查阅目的。比如，要求查后回答下列问题：（1） 这是哪一路公共汽车的站牌？（2） 这是什么站的站牌，（3） 经过这里的公共汽车是去哪儿的？（4） 每天这路车的第一辆车几点发车?最后一辆汽车几点发车？宣布查阅时间：比如1分钟。回答要查阅的问题。例2：查阅电视节目展示阅读材料，发给学生一张中国电视报。提出查阅项目和要求学生回答的问题。如：（1） 北京可以收到几套电视节目？（2） 每套节目的频道？（3） 中央台第一套节目每天播送多长时间？（4） 本星期六晚上有什么节目？（5）如果你想看足球比赛，星期几、几点可以看？宣布查阅时间：比如1分钟。回答要查阅的问题。例3：读杂志如发给学生一本杂志：《中国青年》《中国妇女》《家庭》、《读者文摘》等，然后指导学生进行略读。步骤是：先看杂志封面，再看杂志的目录。看后回答下面的问题：（1） 这是一本关于哪方面的杂志？（2） 举例说明里面讨论了哪些问题？（3） 你对那篇文章感兴趣？让学生看自己感兴趣的文章，先看作者是谁，再看文章的开头和结尾，再看每段的第一句话和最后一句话。回答问题（1） 这篇文章的作者是谁？（2） 这篇文章讨论什么问题？（3） 作者有什么看法？3）指导答题（是非题、选择题）讨论：你上过英语泛读课吗？你觉得有趣吗？很多留学生都反映泛读课比较枯燥，结合你自己学习英语的体会，你觉得怎样可以活跃泛读课的气氛？布置作业（1） 结合杨惠元著《课堂教学理论与实践》中附录二：综合课教案中词汇教学部分的内容,来分析一下杨老师在词汇教学中用了那些方法。（2） 崔永华《对外汉语课堂教学技巧》书中有一个泛读课的教学案例，请结合本课学习的内容谈谈泛读课和精读课的区别。（若学生不了解综合课的教学过程，可参看杨惠元著《课堂教学理论与实践》中附录一：课堂教学实录片断。）（3）预习：去学校图书馆或学院资料室找一本对外汉语口语教材，了解一下教材的编写思路和基本结构补充材料：崔永华的教学案例《孔乙己》1先提出几个基本问题（学生简单阅读后，能直接从书中找到）1） 故事发生在哪里？2） 故事里面有几个人？3） 他们都是做什么的？4） 孔乙己最后怎么样了？2限时阅读（中级水平，六百个汉字三到五分钟作用）3学生读后，回答问题4提出较深的问题5） 孔乙己是什么人？6） 人们对孔乙己的态度怎么样？7） 孔乙己对孩子的态度怎么样？8） 孔乙己怎么死的？5限时阅读6学生再次读后，回答7逐段细读，学生此时可以针对课文中的词汇语法提问，可以由教师回答，也可以学生互相讨论。教师针对段落提出较难的问题9） 到酒店喝酒的人可以分成几类？10） “我”为什么改为“专管温酒的一种无聊的职务”了？11） “孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”说明了什么？12） 从“孔乙己大约已经死了”这句话里，你可以知道什么？8总结性提问或者作练习13） 孔乙己的一生怎么度过的？14） 孔乙己品行怎么样？15） 鲁迅为什么写这个人物？16） 你从这篇小说里看到了什么？也可以做查阅练习，比如找出描写酒店气氛的句子找出能说明孔乙己心情的句子找出能说明孔乙己经历的句子第七章口语课型的课堂教学实施教学重点：口语课的教学要点和操作方法教学难点：教学实践及讲评教学方法：教师讲授，学生实践教学时间：4学时教学环节教学步骤：把学生分成若干小组，讨论下面的问题：（1）发给学生教材《汉语口语速成》（基础篇、提高篇）和《汉语教程》（第二册上、下）,请学生谈谈看了教材，谈谈这两本教材的区别。（2）在你的中学时代，有没有口语课？你的口语能力有没有提高？怎么提高？（3） 请班里英语口语最好的学生谈谈自己是如何提高口语的。什么是“口语”2.1产出性（Productive）还是接受性（Receptive）？语言的输入和输出（P119）Florez：口语是涉及产生、构建意义的互动过程。它通常是自然生成的、开放的、不断发展的。但也并非完全不可预知。2.2话语产生的过程是怎样的？三个阶段：从心理语言学视角（P119）（1） 话语计划（2） 话语构建（3） 话语计划的执行2.3口语和书面语的区别（VanLier，1995）口语书面语听觉的视觉的瞬时的永久的音律标点即时反馈延时反馈，无反馈语言计划受限不受限口语课的教学要点讨论：根据你的理解，你认为口语课的教学目的是什么？口语课要解决什么问题？3.1语言能力还是交际能力？思考:知道HSK考试吗？知道四、六级吗？你觉得四六级分数高是否就意味着英语能力强？为什么？交际能力：语言学习者与其他说话者交流、生成意义的能力。该能力和他们在有关语法知识的离散项目测试中所表现出来的能力不同。（Savignon）思考：一个英语口语很好的人应该具有哪些方面的能力？从语言能力到交际能力交际能力包括：（1） 语言能力（2） 社会语言学能力：在不同语境中适当运用语言的能力。包括：语域（Registered）：正式与非正式的程度选词语体变换（StyleShifting）礼貌语用策略（3） 策略能力：学习者利用语言策略来弥补技能和知识方面的不足。（4） 话语能力：衔接、连贯3.2功能（1） 言语行为（SpeechAct）、功能（function）（2） 承接性话语P120（3） 功能性话语P121（4） 叙述性话语P121（5） 言语行为行为中形式和意义不是一一对应的。话题p1221） 话题提出2） 话题扩展3） 话题结束口语教学的难点之一：准确性和流利性的平衡口语教学的难点之二：意义交流和形式操练的平衡介绍中国的对外汉语功能大纲和英语教学的《入门阶段》功能大纲。结论：注重意义交流的同时，不偏废语法结构口语教学难点之三：初、中、高级口语训练的不同。初级水平：（以单项训练为主，顺序为语音——词一一语句一一语段）中级水平：（进入综合训练，逐步增强成段表达和交际的训练比重）高级水平：（以综合训练为主，突出句群和语段的表达，加强话题提出、扩展和结束的训练）口语课的教学方法4.1方法一：单项训练语音训练教音方法（循环与反复，示范与模仿，图表演示，音形结合，双音节定调练读）练音方法（合唱和独唱结合，见形读音，配对练音，声韵调单项练习和语流结合，课上和课下结合）纠音方法（示范模仿法，演示法，夸张法，对比法，过渡法，手势体态法）词语训练直接法（指物说词，做动作说词）认读法（指序号念词语，板书念词语）语素法（指定语素组词，指定词语说出含相同语素的别的词语）词组法（用指定词扩展成词组，利用生词表组词）类聚法（同义词类聚，反义词类聚，类义词类聚）释义法（指定词语释义，根据释义猜词语）联想法（轮流说出有关的词语，一人主说他人补充）8•问答法（用指定词语提问，用规定词语回答问题）替换法（用有关词语替换句中的词语，指定词语替换句成分）自学法（分段记忆词语，想、说、写记忆词语，造句法）翻译法（汉语词语翻译成母语词语，母语词语翻译成汉语词语）句子训练句型展示（利用实物，利用图片，利用动作，设置情景）机械练习（一般模仿，专项模仿，单项或多项替换，句式变换，句子扩展）造句法（功能造句，词语联想造句，语法难点造句）交际练习（情景问答，自由问答，真实环境问答）成段表达个人讲说式（自选话题发言，热门话题讨论）即兴联想式（自由交谈，交流心得体会）假设幻想式（谈意愿和理想，谈将来）情节猜测式（根据故事首尾猜测中间情节，续故事结尾）看图说话式（看单幅图画说话，看连环画说话，看地图讨论旅游计划）连句成段式（给出句子组成语段，按时间空间顺序连句成段）转告转述式（电话转告，意向或重要事情转述）4.2方法二：综合训练独白性训练复述（模仿和背诵式的机械性复述，增加成分或扩充内容式的扩展性复述，化同义为不同形或变顺序为逆序式的变换性复述，看图说话或电影故事概述式的运用性复述）新闻报告（模拟新闻发布会，视不同对象作详略变动或语体转换）讲故事（故事会，按指定词语或图画编故事，轮流续故事）演讲（主题演讲会，为某种活动作宣传）评述（电影评述，课文评述，人物评述，工作评述）会话性训练对话（如何开始说话，如何轮流说话，如何结束会话）语言实践（旅游，去自由市场购物，去幼儿园当老师，住房租借或买卖，电话约会，调查访问）游戏（猜谜语，看动作说话，图画猜成语，图画组合为故事，描述两幅图画的异同，按说话做动作，送生日礼物和祝福）4•问答（情景问答，追加问答，图画问答，复习式问答，查询问答）表演（分角色饰演，做节目主持人，为影片配音，即兴小品表演）讨论5，口语课的活动和任务反思：你上过英语的口语课吗（比如外教上的口语课）？那个老师是怎么上课的？请回忆一下。你觉得这种方法能提高口语能力吗？5.1会话和访谈5.2信息沟（InformationGap）和拼图式（Jiasaw）活动5.3有脚本的对话、戏剧和角色扮演（Roleplay）5.4交际任务（ContactAssignment）课后作业1） 找一篇口语课文，按照培养交际能力的要求来设计教案。2） 预习：找一本对外汉语听力教材，了解一下编写思路和基本结构。第八章听力课型的课堂教学实施教学重点：听力课的教学要点和操作方法教学难点：教学实践及讲评教学方法：教师讲授，学生实践教学时间：4学时教学步骤：1，活动分组讨论如下两个问题：（1）留学生住在中国，每天听到的都是汉语，那么有必要专门开一门听力课吗？列出你赞成或者反对的理由。提示：听力在交际中的地位（P143）（2） 回顾你自己的学习英语的经历，你认为造成你听不懂的主要因素有哪些？请把他们排序。听力教学的基本概念2.1听思考：1、 你每天都在听，能否谈谈你觉得“听”的过程是怎么样的？2、 “听”只是一个解码过程吗？关于“听力”的几种定义*听力是弄懂所听内容的一种主动地、有目的的信息加工过程。（Helgesen,2003）*（听力是）在头脑中对口头语言输入建构意义的活动（Rosters，2002）*听力理解是对用第一语言或第二语言所说的话进行理解的过程。对于第二语言学习的听力理解的研究关注的是单个语言单位（例如音位、单词、语法结构）的作用，以及听者的预期、场景和上下文、背景知识和话题等的作用。（RichardsandSchmidt， 2002）*听力被看做是一个主动的过程，听者从听到和看到的信号中选择并解释信息，以确定正在发生什么事，说话者想要表达什么意图。（Rubin,1995）思考：你从上面的定义中看到了什么？小结：对听力的定义中都包含着“主动”“建构”或者类似的词语。听话者不是简单的将所听到的内容进行解码。选择：在理解输入（input）的基础上，听话人只是用部分输入的信息。解释：听话人运用背景知识和新信息获知正在发生的事情，并且推测说话者的意图。请学生阅读P142的“听力的基本原理”一节思考：你同意听力是一个“主动”的过程吗？有没有例子能证明？提示：留学生常常抱怨自己的话只有汉语老师能听懂。母语者不是把句子中的每个字词都听得很清楚。2.2听力技能*主动技能(activeskil1)还是被动技能(passiveskill)*接受性技能(receptiveskill)还是产出性技能(productiveskill)*交互性听力(reciprocallistening)还是非交互性听力(non-reciprocallistening)*交互性听力发生在人与人之间*非交互性听力是语言课上的听力练习类型*听力教材中的很多练习属于中情局英语(CIAEnglish)*讲课通常都是非交互的，也有一些活跃的教师会采用互动方式2.3听力的过程思考：你喜欢看竖排繁体书吗？此时的理解力相比横排简体字书有什么差异？*自下而上(bottom-up)通过集中注意力于所听到的话语的不同部分，如词汇、语法或者语音等来理解内容。思考：这样一段课文：“从前有一个人，他有一个儿子，另外有一个人，他有一个女儿。”听到这儿，你想到什么？为什么有这种想法？*自上而下(top-down)图式(Schma)图式是一种知识单位，是心理对客观世界的反映。常见的图式有：事件图式。例如去餐厅，我们自然会根据去餐厅的图式来行动：进餐厅、找桌子、坐下、叫服务员、要菜单……结账。场景图式，每个不同的场景都有特定的道具。例如图书馆，就包括了一座楼，楼里有很大的房间，一排排的书架，书架上满是书……。角色图式。一个“贤妻良母”的行为举止语言如何，外表性格怎么样，这在我们大脑中都有固定的图式。范踌图式。现实中的桌子的样式何止千万，但我们总是能在许多东西中指认出“桌子”来,根据的就是范畴图式。过分依赖某一种方法都会导致不正确的理解，教师的工作就是帮助学生适当的综合使用这两种方法。2.4小结：听力理解的基础(课本P143)学习者的目的语基础学习者的语言经验、生活经验学习者的理解力和记忆力2.5影响听力理解效果的因素(P144-145)结合上课最初的第二个问题来分析听力材料听力的声音条件任务特征主观因素学习者的听觉与其他感官的协同作用听力课教学要点3.1听力技能训练的目的理解内容积累语言知识培养语感3.2听力技能训练的内容及其应用（1） 基本语音听辨能力a） 最小对立体识别训练b） 听候标出声调等c） 匹配（2） 注意细节的能力a） 根据文章完成表格b） 正误判断c） 回答问题d） 排序e） 听后做动作、画画等（3） 联想的能力a） 预测下文b） 抓关联词练习（4） 概括归纳的能力a） 听后选择适当标题b） 写概要c） 听后写标题（5） 推理判断的能力a） 听后判断正误b） 听后回答问题c） 听后讨论（6） 猜测词义a） 对文中的单词和短语提问b） 就上下文提问，帮助学生理解目标词汇思考：回答对了是否能说明他们能够使用这些技巧呢？如何确认？提示：学习者能够回答问题不能说明他们理解，可能有猜测的成分。可在教学后让学生来介绍自己是如何判断的，这样也可帮助其他学生掌握技巧。3.3听力技能教学的基本原则（1） 多听（2） 听练结合（3） 控制课堂节奏和容量（4） 重点突出的的阶段训练思考：初级班、中级班、高级班的听力教学有什么差别？请结合对外汉语听力课本谈一谈听力教学操作方法3.1课前准备（1）材料选择：有针对性、实用性强、趣味性和吸引力（2） 听力设备的检查和预置3.1课堂教学（1）听前活动思考：回忆你的英语听力课过程：老师是不是走进教室、放好磁带后就说“现在开始听吧”？如果这样做的话，教学效果好吗？为什么？（请结合前面学到的理论）听前活动必不可少：这个过程是充分调用学生已有的知识，并让他们对所听的材料有一个预测、推断的过程。听前活动主要是两方面的：P1491） 内容的准备：背景知识2） 扫清语言障碍：生词问题思考：要不要先教单词？亚历山大（1982）曾举过一个例子：假如我是个英国人正在学习汉语，在街上遇到一个中国人,我用结结巴巴的汉语问路：“请问到XX怎么走?”那个人说：“啊，看来你是个外国人。让我先给你解释几个生词，再告诉你怎么到XX地方吧。”事实并非如此，现实生活可不是这样的。亚历山大不主张采用这样的方法，他认为先把难点写在黑板上的办法影响了学生理解能力的提高。他主张让学生先接触难点，促使他们动脑筋，教师的讲解应放在后面进行。听力输入是一种可懂、可理解的输入，未知成分的数量必须合理，不构成对理解的太大障碍。一段听力材料，如果学生完全或几乎听不懂，则失去了听的意义，只能说明所选材料不符合学生的听力水平。若听力材料中未知的词汇、语法点较多，听力的要求就要相应降低，比如说，只要求学生听懂教师要求听懂的重点内容即可。（2） 听力任务1、 常用听力练习形式：P148a） 语音听辨练习b） 句子听辨练习c） 语段听辨训练d） 对话听辨训练2、 一些值得讨论的问题思考1：先看问题还是后看问题？（传统的听力课本形式：听一篇课文后，回答相应的问题。这种模式有什么问题？）现实生活中，我们总是知道我们听力的目的是什么。听完之后再回答，我们不知道答错的原因是没有理解内容还是理解可是忘记了抑或是没听懂。思考2：客观题还是主观题？基础汉语水平考试的听力题、初中等汉语水平考试的听力题有什么不同，为什么基础考试中很多题目的选项是图片？为什么很多听力教材中大部分问题都是客观选择题，问答题不多？听力是一种“接受性技能”，不要求学习者做很多产出性的答案。思考3：听一遍还是听几遍？如果学习者不清楚所有的细节，他们便会感到灰心，但是听清楚全部细节并不会对于理解有更多帮助，因为他们没有忽略或者跳过不重要的部分。PennyUr：外语学习者具有觉察并理解并理解所听到的一切的明显需要，即使他们在听本族语时并不这样做。一切学习者试图理解每一个单词。无论失败还是成功，这都会妨碍他对所听内容的理解。给学习者布置一个额外的任务让他们有机会听第二遍。（渐进式progressivelystructured,Nunan1999）（3） 听后活动：思考1：为什么要进行听后检查？提示：了解学习者听力技能、理解水平并加以修正。P154思考2：听完以后仅仅是对对答案吗？我们还可以做什么？提示：*有几种方法来得出答案，比如：教师告诉学生学习者自己说学生分组来相互比较答案*课后讨论，或者结合听力材料来讲述自己的经历。思考：为什么要这样做？让学生反复使用他们听到的语言，有助于学生学习。3.3课后总结3.3.1目的：总结经验，改进不足3.3.2内容包括听力内容深浅篇幅长短听力形式的适应性效果反思想一想你上英语听力课的经历，听了今天的课后，你有什么收获？如果要你做一个总结，你认为在听力教学中，特别重要的5项重要内容是什么？跟同学交流一下。布置作业1） 找一本英语听力教材，看看它是如何训练学生的听力技能的？（推荐《Listenin积极英语听说教程》），再找一本对外汉语听力教材，比较两者的异同。2） 在对外汉语教学中，存在着一个“听力课悖论”：外国留学生普遍认为听力考试很难，听力课很重要，但是同时听力课的缺勤率却比较高，很多学生不愿意上听力课。请调查华东师大的留学生，分析出现这种现象的原因，并提出解决方案。（小组合作完成）3） 预习：去学院资料室找一本对外汉语写作教材，了解一下教材的编写思路和基本结构第九章写作课型的课堂教学实施教学重点：写作课的教学要点和操作方法教学难点：教学实践及讲评教学方法：教师讲授，学生实践教学时间：3学时教学步骤：讨论想想你对写作的态度。当你听说要写作文时，你的内心感受是什么？你认为你对于写作的态度和你学生写作时的态度一样吗？什么是“写作”2.1理论基础*写作与口语口语有直接的对话对象，有相互交际的环境，组织语句的反应要快，不可能长时间的思索和停顿;写作是一种间接的交流，允许有较多的时间对表达的内容和词句进行斟酌和推敲。口语会话一般只求达意，写作则讲求信、雅、达。口语会话的构思比较简单，不必追求语句的起承转合；写作要有一定的构思和布局，讲究承上启下，过渡呼应。*写作与思维思维决定写作的内容、条理和层次。语言文字的运用是否熟练会影响个人思维的广度、深度、速度和严密度。外国学习者目的语思维的生疏带来目的语写作内容上的问题。*写作与翻译：外语学习者的写作，实际上是不断地把蕴涵思想或意念的母语语句翻译成目的语语句的过程。*写作与谋篇：谋篇布局是写作训练的核心。*写作与阅读：无论是母语的阅读文章还是目的语的阅读材料，都对主体的写作练习起着重要的作用。一篇好的阅读课文，至少有以下几个方面提供给或是启示着学习主体。与内容或情节有关的文化背景与表达内容相适应的文体和风格与内容和表达相关的谋篇和章法与表达有关的语言手段思考：可以归纳一下“写作”的特点吗？2.2我们可以通过一系列的对比给写作下个定义：MaggieSolik20082.2.1写作既是一个动手行为，也是一个智力行为。从最基础的角度上讲，写作就是将字词和想法以某种途径表达出来的身体行为，这里所说的途径可以是用墨水在羊皮纸上书写象形文字，或者在计算机上打出一封电子邮件。另一方面，写作也是创造想法、思考如何对其加以表达并将它们组织成读者易懂的句于或段落的智力行为。2.2.2写作的目的即在于表达，也在于给读者留下印象。作者常常为两个主人服务，一是他们自己，自己表达某种想法或感受的欲望。二是受众，也是读者（audience），需要以某种方式表达想法。那么，作者必须要选择最佳写作形式：购物清单、会议记录、学术论文、小说、诗歌等等，这些仅仅是众多可选形式中极少数的几个。这些写作形式中每一类都因其写作目的不同而复杂程度不同。2.2.3写作既是一个过程，也是一个结果。作者想象、组织、起草、修改、阅读和重读。写作过程经常是循环的，有时候也是无序的。不管受众是一位老师还是其他人，他们最终看到的是结果，即散文、信件、故事或研究报告。2.3第一语言写作和第二语言写作的异同思考：你用英语写过作文吗？跟你用中文写作文有什么不同？你的英语老师教作文跟中文老师教作文有什么不同？想想你的外教的教学方法。2.3.1相同之处2.3.2差异之处完备的第一语言能力（口语能力）使其作者在写作时可以更多地注意文章要表达的内容和结构布局。尽管书面语言的运用能力有高低之分，但熟练的言语表达能力已为其奠定了坚实的、自然的基础。第二语言常常是其作者在学习过程中尚未熟练掌握的语言。作者在用第二语言写作时，其在书写、标点、语法以及词语选用方面的技能常常不能达到自动化加工的水平。因此作者工作记忆的负担较第一语言要繁重得多。尽管很多作者对将要使用的观念和内容有十分成熟的看法，但语言表达能力常常与之不相称，因而会有“力不从心”之感。过多的考虑语言形式（如句子结构是否合乎语法等），会影响到文章内容的表达和布局。写作教学要点思考：你用写作来做什么？请发挥你的想象，列一个清单，从比如购物清单，比如学位论文等，并写出你需要用到“写”的事情。看看你的清单，想想哪些可以转化成为一个写作活动？3.1明确写作教学的目的*提高语篇的写作能力*提高翻译和用目的语思维的能力*扩大和充实目的语文化知识3.2遵循写作教学的原则*循序渐进与急用先学结合*群体性与个体性结合＞群体性教学活动要顾及大多数。＞群体性教学活动要明确写作要求。＞群体性教学活动要组织阅读和讨论。＞群体性教学活动要在班级里进行评讲。＞个体性辅导应在群体性教学活动之后。*容错度与规范化相结合*习作性与交际性结合讨论：有人认为，在对外汉语写作教学中，主要是帮助留学生掌握应用文写作，因为在生活中，他们用得着，其他诸如“命题作文”是没有什么用处的。你对此怎么看？提示：合理之处：①“命题作文”的形式不是由学习者的动机和愿望主导的，因此学习者就经常不是处在一个积极、合作、富有创造性的写作环境中。由于这种作文在读者方面的局限(主要是写给教师看的)，因而不能构成真正的写作任务环境。②应用文确实是学生急需掌握的、最为实用的写作文体，具有明显的任务特征和应用价值。偏颇之处：①汉语听、说、读、写的能力是互为关联的。②随着留学生学历层次的提高，读本科、硕士，甚至博士的学生增多，汉语作为第二语言(或外语)的写作教学要求会提高，也许会逐渐向第一语言的写作要求看齐。3.3写作教学重点*遣词造句*思维和句式*句群、语段的连贯和衔接*各种文体的写作*写作的借鉴和监控＞写作的借鉴包括：移用，模仿和活用＞写作的监控包括：文体监控，构思监控，剪裁监控，衔接过渡监控和篇幅监控写作教学模式4.1罗青松(2002)介绍了六种第二语言写作教学模式：＞控制法(thecontrolledapproach)＞自由写作法(thefreewritingapproach)＞语段形式法(theparagraph一patternapproach)交际法（thecommunicativeapproach）任务法（taskapproach）过程法（theprocessapproach）4.2过程法写作阅读补充材料：/news/2006/0619/127.shtml过程写作教学法简介（杨俐），分析这种写作教学法的特点。4.2.1特点：学生参与的写作过程是一个循环式