新课标四年级语文下《生命 生命》教学设计

新课标四年级语文下《生命生命》教学设计教学目标：

1.正确流利有感情地朗读课文，积累好词佳句。

2.充分阅读文本，理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴涵的意思，感受对生命的思索，剧烈的生命意识，乐观的人生态度。

3.懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命，让有限的生命体现出无限的价值，逐步形成乐观的人生态度和正确价值观。

教学重点：

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.初步培育同学读懂含义深刻的句子的力量，结合上下文和生活实际体会生命的短暂与珍贵，懂得珍惜生命，实现自身的人生价值。

教学难点：

同学能通过反复诵读，理解课文的主要内容，并结合自身的生活体验感悟人生，关爱生命。

教学过程：

一、师生对话，导入新课

1.同学们，我们虽然刚刚熟悉，但我觉得我们已经是伴侣了，大家说，是不是？上课之前，我们来做个小嬉戏，大家愿不情愿？好，请大家双手捧胸，双眼合闭，静心感受或倾听自己的心跳，然后读读自己的感受。（是的，活着让我们感受到了生命的存在，生命就是有归律的心跳。）

2.那生命还是什么呢？我们大家来观赏几幅图片，但同学们也不能白白地观赏，我是有条件的，条件是你欣赏了图片后，请你告知我，生命是什么？

3.是啊，正由于有了这多姿多彩的生命，才有了这个丰富多彩，五彩斑斓的世界。那么在台湾女作家杏林子的眼里，生命又是什么呢？今日，我们来学习她以生命为主题的文章《生命生命》。

设计意图：本设计着眼对文本含蕴的充分挖掘，激发同学的主动参加乐观思维。使同学的听觉、视觉、思维，“多频道”运作，形成“未有曲调先有情”的良好课堂基调。

二、初读课文，感知内容

1.仔细读读课文，读准字音，读通句子。

2.不理解的词语联系上下文或查字典解决。

3.思索：文中的哪几件事情引发了对生命的思索？（同学自由读课文。）

4.检查反馈

（1）大家在读的时候有没有遇到难读的语句？（沟通，抽读，正音。）

（2）文中哪几件事情引发了对生命的思索？感悟到了什么？

课堂小结，概括课文主要内容。

本文通过（）。（）．（）等几件小事，展现了生命的意义：虽然生命（），但是，我们却可以让（）体现出（）。

设计意图：本环节给同学充分的读书时间，让同学切切实实过好“认读关”，扫清生字词障碍，读通、读顺全文；然后再经受“同学与文本初步的对话”，通过对全文大事的链接，达到从整体上把握课文内容的目的.。以“文中哪几件事情引发了对生命的思索？”为切入点，依据沟通状况进行板书，提纲挈领，凸现教学目标，使同学对课文内容建立“框架结构”的熟悉。

三、精读课文，感受生命

1.这是三件及其细小、极为一般的事情，但却通过这三件小事向我们传递了她对生命的感悟。下面请同学们再次读读课文，选择自己感受最深的事例，说说你是从那些文字中感受到了生命的含义？把自己的感悟写在空白处。

2.沟通争论、体会语言文字，老师于沟通中指导同学朗读。

（1）从第一个事例你感受到了什么？从那些词语体会到的。

“但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动（跳动），那样剧烈！那样鲜亮！飞蛾那种求生的欲望令我震动，我忍不住放了它！”

你是从哪些词语体会到的？的感受是什么？从三个感叹句中你体会到了什么？谁能把小飞蛾的求生和赞叹读出来。

老师小结：当小飞蛾在生命面临严峻威逼时，无论怎样危急，无论能否逃命，它都没有放弃自己的生命。

你有没有看到过像“小飞蛾求生”的这种生命现象？

（2）当小飞蛾因自己的努力获得新生时，那砖缝中生长的小瓜苗又给你怎样的启示呢？谁来说说自己的感受？你是从那些句子中体会到的？

“竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光，没有泥土的砖缝中，不屈向上，健壮成长，即使它仅仅只活几天。”

你是从哪些词语体会到的？当你看到这样的一株小瓜苗时，你会产生怎样的感情？谁能读出小瓜苗的倔强和对小瓜苗的鄙视之情。

在你的生活中，有没有看到像小瓜苗那样坚韧生长的生命现象？

（3）刚才，我们都静听了自己的心跳，为什么一次小小的心跳也能引起深深的思索呢？

“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己打算，我必需对自己负责。”

杏林子是这样想的，也是这样做的。

你从这句话中读懂了什么？谁能带着自己的感受读一读。

设计意图：本环节以“读－品、读－思、读－悟”为基本学习活动程序，并拟定了一个在实际操作中可以随时调整的框架，让同学通过不同角度感悟和表达生命的意蕴，使学习程序螺旋式重现、上升，使他们比较深刻地理解课文内容，并促使其语文素养得到多方面的提升。

四、沟通争论，理解真谛

1.承受着病痛的熬煎，这种熬煎是常人难以想象的。很有可能会感到活着是一种负担，还不如死去，但是当发觉小飞蛾剧烈的求生欲望时，当她看到一棵小瓜苗在没有阳光，泥土的砖缝中生长时，当她亲耳听到自己的沉稳而有规律的心跳时，深深的思索。

2.自己读读这句话，你能结合杏林子的生平来读你对这句话的理解吗？

3.老师小结：杏林子就是一个懂得生命真谛的人，她的生命是漂亮的。人的生命是有限的，要想使自己的生命光荣有力，就要珍爱生命，善待生命，无论构成生活背景的是欢乐还是苦痛。

设计意图：本环节在同学充分感悟文本的基础上，通过沟通，点击“中心”，收到画龙点睛的功效。

五、拓展升华

1.学到这儿，我想大家肯定对生命有了更多的熟悉。其实，社会生活中也有许多能引发我们思索“生命”这一话题的人或事，谁能来说说？

2.你准备怎样对待自己的生命？

3.假如让你给课题加标点，你如何加？为什么？

4.小结：文章可以结束，课堂也可以结束，但生命的长河永无止境。对于我们来说，我们青春的生命不必像张海迪、海伦、杏林子那样有太重的负担。我想说的只是，每个人都要敬重生命，善待生命，让我们的生命之花永久绽放在绚烂的阳光下！

设计意图：根据“课程标准”所提倡的教学精神，依据同学与老师的自身特点，以及由此而设定的教学目标，努力将“一言堂”转变为“多言堂”，真正体现同学的学习主体地位。

六、作业

1.课下预备一篇读了生命后的感受，其次课时沟通。

2.课外阅读《假如