项目十五-组合逻辑电路和时序逻辑电路课件

项目十五组合逻辑电路和时序逻辑电路11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克项目十五组合逻辑电路和时序逻辑电路项目十五组合逻辑电路和时序逻辑电路11、用道德的示范来造就一个人，显然比用法律来约束他更有价值。——希腊12、法律是无私的，对谁都一视同仁。在每件事上，她都不徇私情。——托马斯13、公正的法律限制不了好的自由，因为好人不会去做法律不允许的事情。——弗劳德14、法律是为了保护无辜而制定的。——爱略特15、像房子一样，法律和法律都是相互依存的。——伯克项目十五组合逻辑电路和时序逻辑电路口个H、HHPARTOI任务一了解组合逻辑电路夸美纽斯曾说过：“孩子求学的欲望是由教师激发出来的。初中生正值青春期，活泼好奇，求知欲强，喜爱教师在教学活动中富于情感式的诱导。学生良好素养的形成，需要教师倾注情感对其感化和熏陶。因而，重视情感教学，无疑是提高教学实效的重要手段。以下是我在这方面的一些做法与体会一、课前以情引领要上好一堂课，课前预习必不可少。学生预习好课文，是教师上好课，学生学好课的重要保证。可是学生往往不注重预习新课，原因是学生对思品课的学习兴趣不浓。那么，教师要怎样才能激发学生自觉预习新课的兴趣呢？我认为，教师的情感投入应始于此。在课前，教师如何注入情感来激发学生投入到新课的预习中来呢？1.纸上留情，一石激起千层浪为了激发学生预习课文的积极性和主动性，课前我经常给学生写一封简短的公开信，并将信张贴在学习宣传栏里。信中我将对新课的预习要求、需要探究的问题和鼓励、期待的话语写在上面。最后我还要求每个学生通过预习之后在纸上把点滴感受、体会表达出来。表达的方式不限，写几句话，作几句顺口溜，画一张漫画等等都可以。中学生喜欢新异刺激，这种方法既新颖又可行，充分调动了学生课前的自主学习热情，对于养成学生良好的自学习惯，培养学生创新精神和创新能力起到了重要作用。这无疑为课堂教学的顺利开展奠定了坚实的基础。2.信箱诱情，学潮一浪更比一浪高针对法律知识和国情知识的教学，为了激发学生预习课文的热情，我在班级里设了班级信箱。让学生通过预习课文，将自己弄懂的法律知识或国情知识写下来，然后投到信箱中。我会从中评选出优胜者，聘请他们为课堂活动中的“小小法律顾问”、“国情小观察员”。同学们总是踊跃投稿。采取这种方法，激发了学生对思品课的兴趣，为新课的落实开了一个好头。二、课中以情激学皮亚杰认为：“所有智力方面工作都依赖于乐趣，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。在课堂教学中，我注重以情激学。如何激发学生的兴趣呢？我认为，教师除了利用课本上现有的情景外，还应从学生日常生活、学习中挖掘素材，创设典型的情景。在课堂上，以饱满的情绪，生动形象的语言和抑扬顿挫的声调，来敲开学生心灵的大门。把正确的思想观念转化为学生内心稳定的思想品质。1.创景激情，学生愿学又乐学在教学活动中，创设典型情景，能充分地调动学生学习的积极性，提高学生创新能力和实践能力。在导入新课时，我积极创设情景，如通过趣事逸闻、成语故事、诗词歌曲、时政热点等，把学生引入获取新知识的愤悱状态，从而激发学生的求知欲。如教学“建设社会主义精神文明”一课时，我首先给学生讲了一个《她和她的小店──社会主义精神文明的一个橱窗》的故事。故事讲的是湖北团风县堵城马巷的一名四肢瘫痪的残疾的女青年，为了能自食其力，同时方便乡亲们，在自家开了一个小店。顾客在她那儿买东西，她低价出售，而且让顾客各取所需，照价付款。当顾客出于对她的同情和关切，买东西故意不让她找回零钱，或顾客自己过秤，有意少取时，她就会和顾客“斤斤计较”，不依不饶。我讲这个故事，使学生懂得了：一个需要集体给予补助的残疾人，变为能报效国家和集体，还能为乡亲们行一点方便，这种经商比文明经商还要“文明”。接着我让学生说说在我们的生活中，有哪些行为是符合社会主义精神文明的行为？哪些是损害社会主义精神文明的行为？这样激发了学生的兴趣。学生纷纷发言，分别列举了发生在我们生活中的种种事例。然后我就让学生阅读课文上所列举的生活中有损精神文明的行为，就自己遭遇的经历谈谈感受。通过这些情景，我进一步启发学生思考：精神文明到底有多重要呢？它和物质文明、政治文明之间有什么联系呢？这样水到渠成的转入到了新课的学习中。在新课的教学过程中，我常常通过组织学生开展个案说法、角色扮演和自编自演小品等活动，并辅以录音、投影、挂图等多种手段，努力创设教学情景。如在指导学生复习《了解基本国策和发展战略》时，我就组织学生演了一场别开生面的《公审》小品。在“法庭”上有由学生分别扮演的法官、陪审员、原告地球、被告人类及双方的辩护人。公审开始时，先由陪审员宣读原告诉状上列举的人类三大“侵权”事实：a.人口过多，地球不堪重负。b.人类对资源开发利用不合理、不够科学，由此造成的浪费、损失十分严重。C.由于人类不合理的活动，导致环境形势相当严峻。接着由双方的辩护人进行辩论。最后由法官作出如下“宣判”：a.坚持计划生育基本国策，严格控制人口的过快增长，要使人口发展与经济社会发展相适应，与资源环境相协调。B.实施可持续发展战略，坚持以人为本的全面、协调、可持续发展的科学发展观，正确处理好人口、资源、环境之间的关系。C.坚持保护环境的基本国策，必须遵循经济建设和环境保护协调发展的原则。与此同时，我把“宣判词”投影在大屏幕上，让学生读一读、记一记。运用这些情景教学方法，师生活动积极，课堂气氛热烈，教师教得不累，学生学得轻松，课堂效果明显。2.语言含情，以情激趣增实效在课堂上，教师应投入热情，在注意理论性和科学性的基础上，适当增加一些趣味性，用富有情感的语言生动活泼地讲解，寓理于情，使抽象的理论闪耀情感的色彩，以增强学生对思品课的浓厚的兴趣。导课时要有新意、有气氛、有深度。如我在讲解“党的基本路线”一课时，是这样导入的：“同学们试看今朝，百姓生活变化大呀，钱袋憋变鼓，瓦房变高楼，食粮粗变细，知识少变多，通讯方便又快捷，驾车旅游无到有。这是什么原因导致的呢？是谁领导的结果？这是在中国共产党英明领导下，始终坚持党的基本路线不动摇的结果。”这样导入既提高了学生获取知识的兴趣和愿望，又自然而然把学生引向新课的学习中来。课中教师要运用富于美感的语言诱导学生明白事理，把阐述理论同形象化叙述融为一体，增添了感情的色彩，从而让学生更好地理解掌握课本中的基本的观点，不断提升自己的思想觉悟。这样不仅能引起学生的学习兴趣，而且还能拓宽学生的视野，留给学生更为广阔的思维空间。在课堂结束语中，也可以运用情感教学，在总结全文时，对知识情感的升华，亦能掀起教学活动的高潮。语调轻重缓急要运用得当。或高昂热烈，或低沉凝重，或短促急迫，或悠长婉转，使学生的情绪随着教师的语调的变化而变化，这样给学生带来精神上的愉悦，从而使学生受到感染和熏陶。教师体态语言的运用，配上内在的气质、外表风度和幽默风趣的教学，都会树立使学生心悦诚服，又可亲可敬的师表形象，亦会教育和影响学生。三、课后以情导行要使学生知行统一，上好一堂思品课还不够。学生课堂形成的良好品质，要让其落实到行动上，还需要教师在课外加以引导，竭力以情感导之以行。1.温情指导，活动中让学生明理践行思品课教学的落脚点在于理论联系实际。为了让学生更好地掌握知识，发展他们的能力和提高他们的觉悟，我们可以利用丰富多彩、形式活泼的课外活动，让学生走出课本、走出课堂，融入到实际中去。这样通过活动来加深学生对课本知识的理解，并运用所学的知识去认识和解决问题，真正让书本知识落实到学生的行动中去。我在教学实践中一方面让学生联系社会实际，另一方面让学生联系思想实际。如在教学“了解祖国，爱我中华”时，课后我布置学生观看中央电视台的《新闻联播》、《东方时空》等节目，了解我国的基本国情、党的重大方针政策和改革开放所取的成就。学生既加深了对课堂知识的理解，又受到了爱国主义和集体主义的教育，收到了良好的效果。又如在学习法律知识的课后，我就布置学生回家给爸爸妈妈上同一堂法律课。学生回校后，我又及时组织他们交流，并根据家长的反馈意见进行及时总结。这样不仅增强了学生学法、知法、懂法、用法的意识，而且培养了学生的实践能力。开展课外活动还能为培养学生发散思维能力提供广阔的天地。针对教学内容，就学生感兴趣的话题和学生中普遍存在的问题，可组织形式多样的活动，如辩论会、演讲会、故事会、歌曲欣赏、漫画展览以及社会调查等。教师应在活动中给予学生温情的指导，为学生提供材料，引导学生质疑，探究和创新。对学生的积极参与进行及时鼓励，提高学生参与的积极性。2.情感投资，真情打动学生，促其知行转化在课外，情感教育从知到行的转化过程中起着特殊而又重要的中介作用。如果师生建立了良好的情感交流，则容易帮助学生完成知行转化。我经常利用课余时间深入到班级，深入到学生中去，与他们同欢乐，共忧伤，做学生的知心朋友。在平时的学习中，帮助他们树立理想；在为他们处理纠纷时，帮助他们树立维权意识；在他们消费时，帮助他们树立正确的消费观。我发现，我的话学生非常信服。这就是所谓的“亲其师，信其道”吧！总之，在思品课教学活动的各个环节中，只有把教育和情感教学结合起来，不断地激发学生的情感体验，以情换情，以情激情，唤起学生学习的强烈愿望，才能真正落实思品课教学的三维目标，才能真正提高教育教学质量。17世纪，笛卡尔提出了身心二元论理论，相对于心灵（心智），身体是短暂、片面、非理性的，它让人们无法认识与判别事物。因此，身体的非理性感知是科学与理性的敌人。1945年，梅洛?庞蒂出版了他的代表作《知觉现象学》，他对笛卡儿式的身心二元论提出了尖锐的批判，他认为身体与意识不能区分开来。他主张身体的直觉是思想与行为产生的基础，身体是人们认识外界事物的中介。一、具身认知理论的概念具身认知理论是对身心二元理论的批判，它主张身心一体，身体是个体得以存在的基础，身体的感觉与知觉是心灵与理性认知的来源。人的认知具有“情境性”与“生成性”，即它不会凭空产生或是凭借心灵而生，它需要借助载体，而这个载体便是个体具有感觉器官的身体。认知并非是心灵加工的结果，它发生于一定的物理环境与社会文化环境之中，个体通过身体感官去感觉与感知，从而生成知识，得到经验。这里的“生成”强调，知识和经验既不纯粹是人对外在世界的表征，也不纯粹是心智的臆造，认知是身体同环境、历史文化相互作用之下不断生成的过程。总之，“心智和认知是基于身体和涉及身体的，心智始终是具（体）身（体）的心智”。皮亚杰认知理论萌发了早期的具身认知理论。儿童认知发展的第一阶段期，即“感觉―动作”期是人形成认知的最初始阶段，它是个人认知形成的基础，具有特别的意义。人在婴儿时期是主客体不分的，在通过身体对外界的长期探索后，主体的动作逐渐达到内部的协调，从而形成内在的动作结构与认知图式。同时，人的智识会随着环境和身体的变化而发生改变。梅洛?庞蒂的“意向弧”概念，认为人在应对情境变化时，其精确区分情境的技能会不断得到加强，这种由“情境―人―情境”的反馈模式即为意向弧。意向弧是身体与外界之间牢固的经验性联结，它使得人对外界事物主动做出反应，同时在行动中不断自动地修正其反应以获得积极的结果。二、具身性教学策略的探讨具身性教学策略以学生的身体感知和身体参与为重心。构建情境性、能动性、感受性的课堂，让学生用身体去感觉、用身体去思考，用身体去行动。1.体验式教学，开启身体感知与潜力福柯认为近代产生的一种特殊的权利技术，它是权利训练与监控身体的技术。工人、军人乃至学生的身体成为这种特殊权利得以实施的工具，通过对身体的干预、监视与训练，统治阶层的权利与权威得以实现。身体的“规范化”成为这种技术的核心特征，它包括身体移动空间的限制、身体形态的保持、身体感知功能的麻木等等，而“不规范”“不服?摹钡纳硖褰?受到最严厉的惩罚。教室场域便是实现监控的空间，而监控的对象便是学生的身体，学生的身体被严格控制，身体机能被限制着。在现代教学中，教师需要利用各种技术与工具，为学生创造一种使身体能够放松，身体的感知功能充分启用，身体潜力能够得到激发的环境。如让学生的身体回归自然，用身体去感知自然与生命，利用身体去尽情想象。2.学生身体参与课堂，在师生互动中共创知识改变教师主导控制课堂，学生被动接受知识的传统教学方式。传统的教学模式只会让学生成为被动接受知识的机器，成为知识与权威的奴隶，这将抹杀他们对学习的喜爱、知识的渴求及创造力的萌发。因此，课堂教学改革具有重要的意义。根据建构主义的观点，教育是教师与学生共同参与的过程，学生并非被动地接受知识，而是有所选择，学生的行为反馈又将对教师的知识传授行为产生影响，同时，在师生互动中，新的知识内容被创造出来。教师在教学中，要认识到学生具有的认知与创造能力，意识到知识萌生与师生互动的关系，让学生参与课堂，成为课堂主体必不可少。如在课堂中，利用眼神的注视、身体的移动与跳跃、击掌等方式实现教师与学生、学生与学生之间的互动。3.利用个别化教学，实现学生的个性化学习身体会感知，身体会思考，身体会行动，身体能够带来多样化的学习方式，因此教师要注重对学生进行个别化教学，实现学生的个性化学习。学生身体的视觉、听觉、味觉、触觉等全都是认知的方式，然而在教学中，教师只重视视觉与听觉，对于身体的其他感觉漠视不见。人类的学习方式是多样的，有视觉型、听觉型、视听型、触觉型等，每个人都有独特的学习方式。因此，如何开启身体其他的认知功能显得尤为重要。教师要改变教学场域空间，不再将知识传授的场所局限于教室，让学生的身体置身于更宽广、自由的空间之中；要利用新媒体、新技术等手段，为学生创造更多的开启身体感知的环境与空间。项目十五组合逻辑电路和时序逻辑电路口个H、HHPARTOI任务一了解组合逻辑电路概述数字逻辑电路由基本逻辑门按照要实现的逻辑功能拼装组合而成,根据逻辑功能的不同特点,可以将数字电路分为组合逻辑电路和时序逻辑电路两大类。本任务主要介绍组合逻辑电路。在数字电路中,任何时刻的输出状态仅取决于该电路当时输入各变量的状态组合,而与先前的输入状态无关,则该电路称为组合逻辑电路,筒称组合电路。常见的组合逻辑电路有编码器和译码器。任务一了解组合逻辑电路概述分析组合逻辑电路的一般步骤为:首先,根据逻辑