新员工培训仪表原理课件

新员工培训仪表原理新员工培训仪表原理新员工培训仪表原理新员工培训教材常见仪器仪表的原理为客户创造价值!绪论检测与测量概念一检验(定性)和测量(定量)传感器概念:是将非电量转换成为与之有确定对应关系的电量输出的器件或装置为客户创造价值!一、当前初中语文阅读创新教学中存在的问题我们在语文教学，特别是语文阅读教学中，不仅要了解当前初中语文阅读教学的现状、存在的问题，还要有相应的对策，即要从多渠道、多角度入手，来培养学生的创新能力。初中语文教学是引领学生迈进文学殿堂、领略文学领域无限风光的开端，要让学生们能感受到文学的魅力，并被深深地吸引住，阅读是关键。在我们的中学语文教材中有许多文情并茂、文质兼美的优秀的文学作品，这些文学作品是学生感悟人生、学会生活、完善人格的重要的素材。我们正在进行轰轰烈烈的课程改革，然而我们还是能听到这样的“声音”，他来自学生的内心，所以我们的阅读教学状况还是值得进行研究和改进的。虽然我们的阅读创新教学不断改进，取得了很大发展，但还是有一些问题存在的。二、提高初中语文阅读教学创新思维能力水平的策略本文认为，从初中语文课堂上，老师们必须要从创新思维入手，围绕灵感思维、直觉思维、聚敛思维、发散思维和问题意识这几个方面采取有效的措施，培养学生们的创造性思维能力。1.直觉思维和灵感思维的培养直觉和灵感思维具有明锐性的特点，是一种敏锐和快速捕捉信息的能力。前苏联哲学家凯德洛夫说，“过任何创造活动都离不开直觉”。爱因斯坦也曾说过，“真正可贵的是直觉，我相信灵感和直觉”。浮力定律、万有引力定律的发现，不少脍炙人口的名篇都与人的直觉、灵感有着密切的关系。可见直觉、灵感在创新思维的关键环节上起着重要作用。2.创设情境是条件直觉和灵感总是在特定的条件下产生的，老师们应该多为学生们提供直觉和灵感产生的条件，多创设问题情境、鼓励学生们大胆的去设想。创设情境一般从以下几个方面入手：从标题入手、从情节入手、从名人点评入手、从某一人物入手、从某一写作技巧入手、从结尾入手、从联系学生的生活入手。魏书生老师擅长引导学生联系自己的生活体验，与作者换位，或与作品中的人物换位。于漪老师擅长用优美入时的语言感染学生，或朗读、或分析、或引导学生背诵与课文有关的诗文，拓展文意。笔者认为初中语文阅读教学中更应该创设情境，并且创设的情境应贴近学生生活，激发他们的好奇心、求知欲，激活他们的思维。如巴金《短文两篇》这篇课文的教学，教师结合学生自学和讨论结果，稍作点拔：1.这篇散文诗仅仅250余字，却浓缩着丰富的感情，它像一团火，炙烤着读者的心灵。开头两段，作者把自己的感情形象化，先是赞美飞蛾，因为它是为追求光和热而被灯火烧死的，接着又怀念夸父，因为它是为追赶日影而渴死畅谷的。这是作者思想感情形象化的表白，他所歌颂的是追求光和热的执着态度，是为了得到光和热不怕粉身碎骨的献身精神。飞蛾和夸父的形象，是作者思想性格的真实写照。三、四两段，对追求光和热的献身精神正面展开议论，指出了生命是可贵的，但为了追求光和热应该不怕牺牲，并且还指出追求光和热的目的是为了给人间争得光明与温暖。这里渗透着进步的价值观、生死观的理论原则，言简意赅，发人深思。第五段，作者又进一步明确地表示自己的决心。自己愿作人间飞蛾，为了追求光和热，飞向日球，失去知觉，化为灰烬，在所不惜。这是作者庄严的宣言，具有着震撼人心的力量。语文课上成功的创设情境不仅能激起学生强烈的求知欲，还能造成一种悬念，这种悬念就是灵感和直觉的诱发因素。3.通过自主探究阅读培养创新思维探究性阅读指的是，读书一定要深入的探讨，仔细的研究，不要盲目的理解文章中的意思和作者的用意，要多从几个方面去理解，探究其根本，这样才能理解其精髓。在探究性阅读教学中，老师们应该利用分组合作学习和创设问题教学情景，来调动学生的积极性和主动参与性，在这个过程中教师要把握好学生分组的合理性、科学性以及问题情景创设的针对性，使得每个学生都能参与进来。4.阅读中发散思维和聚敛思维的培养路径在创新活动中，发散思维起着非常重要的作用，它是创新思维的基础，它是决定学生语文水平高低的一个重要的衡量标准，它具有两个非常重要的特点，一个是多向性，一个是新颖性。但是聚敛思维与发散思维又相辅相成，都是创新思维中不可缺少的一种思维方式，它具有综合性的特点。用想象联想和评价性阅读培养学生思维的新颖性。思维的新颖性是指用前所未有的新角度、新观点去认识事物，对事物表现出超乎寻常的独特见解，它代表着发散思维的本质。5.引导学生在主动参与阅读培养创新思维在语文教育中，阅读是一个非常重要的环节，在阅读内容中有大量的培养创造性思维能力的素材。发展创造性思维能力的前提是能够让学生主动的去参加阅读，只有让他们主动的去参加阅读才能够发挥其主观能动性，从而激发他们的思维和发展潜力，才能绽放出创新思维之火花。我们在教学过程中，需要不断的激发学生的学习兴趣，激发学生的学习欲望，使得学生们主动参与到阅读教学活动中来，达到师生共鸣的效果。为此，我们需要为学生营造一种积极活泼的学习氛围，创造一个利于探索创新的学习情境，形成一种良好互动的学习空间。三、结语爱因斯坦说过：提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。因为一个好的问题能够引发学生们进行思考，并且能够在讨论中达到掌握知识的目的。所以我们必须要充分的激发学生的积极性，是他们能够倘开心扉，踊跃的进行探讨和发言。在初中语文的课堂上，老师们一定要把阅读作为重点的教学内容，应该以帮助学生们提高阅读能力作为语文教学的重要内容。以上内容，我们综合了语文教学的实践，从文本的选择，教学的定位以及对学生课堂点拨和优化课堂设计方面进行探讨和分析。对初中历史学科来说，创设教学情境尤为重要，因为该学科所编内容，历史久远，具有过去性特点，所描述的都是学生不曾经历的“过去时”。加之因篇幅和课时的限制，课本所引的史实一般比较简略。因此，怎样将丰富多彩的历史内容、生动的历史场景、活生生的历史人物展现于人们面前，即创设历史教学情境，激发学生学习兴趣，提高课堂效率，是我们历史教师改进课堂教学方法的关键。下面就粗浅地谈一下我在实际操作过程中的一些体会。一、精心设计导入，引发学生兴趣一节课的成败，关键在于能否有个好的开头。如果教师不能精心创设情境，设计导入，上课只是照本宣科，平铺直叙，会导致学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲。因此，必须讲究艺术，根据材内容和学生实际，精心创设情境，设计导入，这样就能促成学生激情投入，马上进入求知的亢奋状态。如在上“春秋战国的纷争”一课时，我问学生：“你们喜欢听故事吗？”学生很快回答“喜欢”。紧接着我说“那我就先给大家讲一段烽火戏诸侯的故事”。瞬间，他们安静了下来，并流露出了一种渴望的目光，专心致志地听教师讲故事了。教师就是要抓住学生的心理特点和有利时机，尽快把学生的无意注意转移到有意注意上来。这样不但能引发学生兴趣，而且也能使学生在激情投入中有效了解相关的历史过程，达到事半功倍的效果。再如，我在上“丝绸之路”一课时，问学生“核桃好吃吗？”学生回答“好吃”，接着我又问：“那周武王姬发为何不吃核桃？”这一问题一提出，顿时激发了学生的兴趣，同学们都七嘴八舌的在议论，我叫了几位学生回答，可是他们的答案都不是很准确。这时，我说出了正确的答案“那是因为西周时期还没有核桃，核桃又名胡桃，是张骞通西域时才传入我国的，那时，周武王已经死了二百多年了。”由此导入新课，一下子吸引住了学生的注意力，为本节课的教学提供了一个良好的开端。二、模拟历史角色，增强学习兴趣模拟历史角色，进行情境教学是促使学生学好历史，并使其各方面发展的一条有效途径。在课堂教学中，创设模拟角色情境，让学生广泛参与表演。通过角色模拟，生动地再现出一幕幕历史场景，这样会使学生不仅是角色扮演者，而且也能使他们在特定的情境作用下，不知不觉地进入角色，最深切、最生动地经历角色的心理活动过程。同时还可更好地体现出学生在课堂教学中的主体地位，充分调动了学生学习的积极性，增强了学生学习历史的兴趣。情境教学中的表演有两种：一是进入角色，二是扮演角色。由于学生自己进入角色和扮演角色，使历史角色不再是课本片段上的人物，而是自己或自己身边的同学，这样学生对历史角色必然会产生亲切感，很自然地加深学生的内心体会，同时也锻炼了学生的语言和表达能力。通过多年的实际操作，我深感情境教学比起传统教学中教师生硬的传授，效果更好，学生更感兴趣。三、创设媒体情境，激发学习兴趣“电教媒体是用图像和声音表现教育内容，把客观事物具体化、形象化的载体”。其生动性、新颖性、趣味性为学生提供一个集形、声、色为一体的教学环境和氛围。良好的情境能使人产生愉快的情绪，提高大脑的活动效率，也能激发较为持久而稳定的兴趣。学生只有对学习感兴趣了，他才能把学习当成一件既轻松又愉快的事情，“良好的课堂教学情境，能使学生主动有效地参与教学活动，使师生间的交流配合达到最佳状态，对教学效果起到积极的推动作用”。四、创设问题情境，激发探究兴趣在历史课堂教学中，最忌讳的就是向学生单纯地灌输历史结论、影响或意义，这样学生只能被动地接受，很容易使学产生厌倦情绪。其实学习新知的过程就是设疑、释疑的过程。教师在教学中就要有意识地设置一些疑问，使他们先感到“山重水复疑无路”后，激励他们去寻求“柳暗花明又一村”。当他们找到“又一村”后，就一定会产生一种成功的快感，以此来激发学生的进一步学习的兴趣。如，在学习“西安事变”这一内容时，我引用了有一定深度的问题，启迪学生思维，引导学生深入思考，问“张学良一向对蒋介石忠心耿耿，不断效犬马之劳，却为何要兵谏捕蒋？”“日本侵华步步紧逼，国难当头，蒋介石为何不抗日却积极‘剿共’？”“蒋介石该不该杀？为什么？”“当时逼蒋抗日是否可能？为什么？”这样一步步地引导学生处于当时历史情境中深入思索，对西安事变这一历史事件逐步加深和理解，并提供相关材料，激励发表与众不同的见解，创造性地发现新问题，然后及时释疑。这些启发探究的问题情境有助于转变学生的学习方式，提高学生的学习能力。教师应在课堂上创设具有启发性、探究性、趣味性，能够启迪学生思维的问题情境，使学生面临一个又一个问题。以问题为中心，使课堂教学真正活起来，营造一种“意味无穷”的教学情境，让学生在主动探究、独立思考，相互启发或争辩中掌握历史概念和历史发展的客观规律。以获得分析问题、解决问题的方法和途径，提高学习能力。新员工培训教材常见仪器仪表的原理为客户创造价值!绪论检测与测量概念一检验(定性)和测量(定量)传感器概念:是将非电量转换成为与之有确定对应关系的电量输出的器件或装置为客户创造价值!常用名词解释精度:准确度与精密度两者之和。表征测量仪表给出接近于被测量真值的能力。稳定度:指在规定工作条件范围内,在规定时间内仪表性能保持不变的能力。灵敏度:表征仪表在稳态下输出增量Δy对于增量Δx的比值分辨率:仪表能够检测到被测量最小变化的本领。·线性度:仪表的静态输入输出(标定)曲线与其理论拟合直线之间的偏差重复性:仪表在输入量按同一方向作全量程连续多次变动时,所有的特性曲线不一致的程度为客户创造价值温度的测量膨胀式温度计接触式测温仪表电阻温度计热电偶温度计温度计辐射式温度计非接触式测温仪表亮度温度计比色温度计为客户创造价值!压力测量仪表常见的几种压力传感器弹性压力传感器:弹性压力敏感器将压力的变化转换为位移的变化,弹性压力传感器利用弹性压力敏感器检测压力的变化,利用测量电路将压力的变化转换成电量的变化。(电容式)应变片式压力传感器把应变片粘帖在测量压力的弹性元件上,当被测压力变化时,弹性模片内部应力增大,应变片电阻随之变化,通过对电阻的测量来测量压力压电式压力传感器利用压电效应原理测量压力的传感器。某些物质在压力作用下能产生电荷,称为“压电效应为客户创造价值!物位测量仪表物位是液位、料位和界面位置的总称