《红楼梦》整本书阅读教学设计

《红楼梦》整本书阅读教学设计

教学，分阶段分主题进行，让学生有目的地阅读，逐步深入探究文本内涵。2.注重人物关系的把握，建立人物关系图谱，帮助学生理清人物关系，更好地理解情节发展。3.注重细节的把握，通过细节描写了解人物性格、社会背景等，帮助学生深入理解文本内涵。4.注重文化背景的理解，了解清代社会文化背景，帮助学生更好地理解文本。5.注重阅读体验的分享，让学生在阅读过程中记录自己的感受和思考，与同学分享，促进彼此的阅读体验和思考。教学过程：（一）导入环节通过介绍《红楼梦》的创作背景、作者经历、文本特点等，引导学生进入小说的世界，激发学生的阅读兴趣。（二）整本书阅读1.阅读时间安排：每周留出1-2课时的阅读时间，让学生自主阅读。2.阅读方式：鼓励学生进行原生态阅读，让学生自由探究阅读方法，通过写作读书心得、在公众号展示优秀笔记、填写阅读清单等方式，促进学生的阅读。3.阅读方法指导：注重人物关系的把握、细节的把握、文化背景的理解和阅读体验的分享。（三）研讨环节1.小组研讨：将学生分成小组，让学生在小组内交流阅读体验和思考，讨论文本内涵和主题。2.课堂研讨：引导学生就文本中的问题进行讨论，促进学生的思维交流和碰撞。3.个人思考：鼓励学生在阅读过程中记录自己的感受和思考，促进个人思考和阅读体验。（四）总结环节通过学生的研讨和个人思考，总结出《红楼梦》的主题和内涵，促进学生对文本的深入理解和传承中华优秀的传统文化。（五）拓展延伸引导学生通过阅读其他经典文学作品，拓展阅读视野，提高鉴赏研究的能力和思维，促进生命感悟和精神成长。《红楼梦》这本书对于高中生来说可能缺乏趣味性，而且如果教师没有正确的引导，学生很难选择这种类型的书进行整本阅读。但是语文学习是一个循序渐进的过程，整本书的阅读需要学生持之以恒。因此，教师应该引导学生制定切实可行、具体到每天的阅读计划。阅读时间可以充分利用午饭、晚饭后等休息时间，而不需要占用大量的主体时间段。在语文课中，可以采用多元现代化教学方法来提高学生的阅读兴趣，有效帮助学生理解《红楼梦》。精读和略读是可以结合起来的。精读节奏缓慢，与大脑处理信息的节奏不匹配，虽然易于理解所读信息但不利于记忆。而略读则是利用人脑的图像超强记忆能力摄入文字，能够在短时间内摄取大量文字信息。长期坚持略读可以锻炼出优良的超宽视觉感知能力。基于《红楼梦》容量大的特点，可以采用略读的方式进行快速阅读。在快速阅读之前，要求学生先阅读有关专家点评、内容梗概，从而抓住重点再进行整本书的阅读。然后，可以从诗词的角度理解章回的主要内容。而精读，则是针对教材中的重要篇章部分，进行全面、深入、精细地理解，掌握篇章结构、情节含义，将宏观的略读与微观的精读有效结合，从而提高阅读效率。质疑阅读是一种很好的学习方式。在质疑状态下，学生通过思考、查阅资料，学习兴趣及效率更高，善于提出不同的见解，从而加深对作品的理解程度。问题是思维的起点，引导学生发现问题、提出问题，并让学生懂得如何提问，这也是使学生终身受益的能力。教师要纠正教育观念，营造出让学生发挥主动性和积极性的学习氛围，培养学生敢于提问的能力。在鼓励学生质疑时，更要培养学生如何去提出质疑，正如叶圣陶先生所说“在该提出问题的地方提出问题”。在阅读《红楼梦》作品时，应引导学生带着批判的眼光去阅读，并将遇到的疑问拿到阅读课中分小组进行讨论，激发学生的积极性，使学生对《红楼梦》的理解更加深入。例如，在阅读课文《林黛玉进贾府》时，学生若是顺着课文思路阅读会发现林黛玉的处境一直是寄人篱下的。但若是从另外一个角度来看课文，有些学生可能会提出疑问，林黛玉的父亲好歹是地方官，林黛玉为何会身无分文、落魄至此？推荐阅读参考资料：高中生在阅读《红楼梦》时，可能会逐渐感到不满足。因此，老师应该及时推荐其他书目给学生，让他们进行深入反复的阅读。以下是一些建议：1.作者传记类：如周汝昌著的《泣血红楼》，樊志斌著的《曹雪芹传》；2.《红楼梦》其他版本类：如周汝昌先生校订的《石头记》，广西师范大学出版社出版的《红楼梦》；3.文本细读类：如周汝昌著的《红楼梦小引》，王蒙著的《红楼梦启示录》，白先勇著的《细读红楼梦》，欧丽娟著的《大观红楼》，蒋勋著的《蒋勋说红楼梦》，蒋和森著的《红楼梦论稿》，北京大学通识教材《红楼梦十五讲》。参考这些资料可以帮助学生了解时代背景，借鉴名家观点，并最终鼓励他们形成自己的阅读感受。在初读《红楼梦》时，学生可能会遇到各种困难。因此，教师应该在初读课上起到激趣、引领、疏通和监督的作用。教师可以通过按章回考查学生对关键情节和人物的记忆与感知，或者通过填写阅读清单或在网络平台上设置每天阅读后的任务来检测学生的阅读能力。这些任务可以鼓励学生整理自己的阅读感受和疑惑，并且要注意覆盖不同层次学生的学情。此外，教师也可以进行一些趣味活动，如《红楼梦》知识竞赛。另外，教师应该在学生通读前和通读中穿插必要的导读课，清除知识背景、阅读心态和内容难点上的障碍。要点导读主要从以下方面入手：1.背景导读：介绍作者的人生际遇和创作动机；2.语言导读：介绍小说口语与古典书面语结合的语言特点，以及描写不避琐细的写实主义特点；3.内容结构导读：可以导读前四回，也可以概述性地介绍红楼故事的主要内容线索；4.手法导读：介绍小说的艺术构思与手法，如呼应设伏、谐音象征、不写之写等；5.心态导读：告诉学生回到《红楼梦》所处的封建贵族世家的传统中，去揣摩体认人物的心理、思想和言行，进而更合理地理解人物的行为和命运。通过这些导读，可以帮助学生更好地理解《红楼梦》这部经典作品。初读《红楼梦》时，学生可能会感到困惑和压力。因此，老师应该在尊重学生原生态阅读自由的基础上，采用适当的方法引导学生阅读。一种方法是通过阅读回目来理清小说的主线和结构。《红楼梦》是章回体作品，回目就像小说的“眼睛”，简洁明了地概括了各回的主要内容。在阅读整本书之前，老师可以引导学生掌握初读回目的方法，以梳理整本书的内容和主线。例如，可以选择含有贾府环境和运势变化以及含有众女儿称呼和命运走向的回目，让学生品读关键词，从而把握小说的网状结构，理清其主线。这样的引导方法不仅避免了老师的强行灌输，还让学生在紧咬文本的过程中自己去发现、获取信息。《红楼梦》是一部艺术地位独步古今、文化内涵博大丰厚的小说。如何引导高中生在整本书的阅读和研讨中，感受其艺术之美和文化之丰？老师可以通过精心设计的阅读任务和活动来实现这个目标。例如，可以设计一个系列的阅读任务和活动，例如：1.哭红悲艳处——《红楼梦》人物赏析（1）活动一：我有我喜欢小组合作，每个小组可以自主讨论并确定展示的最喜爱人物。他们可以下载视频、分享原文、引用资料、综述观点或制作PPT等方式来充分展示他们心目中最喜爱的红楼人物。这个任务旨在利用学生娴熟的多媒体技术，让学生在甄别和取舍的过程中关注原著和赏读原文，同时在课堂上充分锻炼和展示自己，自然提升学生的学习信心和参与热情。（2）活动二：世界是个大观园要求每位学生根据自己对周围同学、朋友、亲人等的观察了解，为其在大观园中找到最相对应的人物，并说明理由。例如：才情突出者，冠之黛玉；通古博今者，赞之宝钗；勤勉上进者，比之香菱；活跃能辩者，评之湘云；乖巧懂事者，谓之袭人……这个任务旨在通过趣味活动，引领学生重新审读文本、审视自我，实现对原著文本的二次探究解读目标。（3）活动三：猜猜我是谁这个任务要求学生在小组内分别选择一个人物，在不透露名字的情况下，用一段话来描述这个人物的特点和经历，让其他小组猜测这个人物是谁。这个任务旨在让学生更深入地了解小说中的人物，加深对他们的印象，同时锻炼学生的表达和推理能力。学生们在课堂上准备了一些关于《红楼梦》人物描写的文字，包括肖像描写、语言描写、心理描写等。这些文字被统一放置于指定的纸盒内，学生们随机抽取纸条进行答题，通过回忆、联想、推断等多种思维活动的综合过程，猜出所写人物是谁。在《红楼梦》语言艺术赏析活动中，学生们选择了一些经典片段进行角色扮演，体验文学语言背后的意蕴。他们模仿了正面例子，如指桑骂槐、言必有据等，也模仿了反面例子，如错由情生、急不择言等。通过这些练习，学生们逐步体会到《红楼梦》人物的说话艺术，感悟说话是一门艺术，出错也是人之常情。活动结束后，学生们还对比观看了87版和2010版电视剧《红楼梦》相关片段，结合原著文字，进行了表演评比。在研读活动中，教师引导学生对《红楼梦》人物话语心理做一定的探究。例如，袭人进言王夫人、贾芸求职王熙凤、探春劝说贾母等，学生们试着以点评的方式写写，对话表现人物什么样的心理，课上分享后整理成文。在整本书阅读中，学生们需要基于审辩思维对人物、情节及主题进行理性分析。《红楼梦》研读课就是通过通读之后的阅读学情调查，师生共同提出一系列不同层次的问题，使学生在细读研读中增进对作品的理解，在对丰富多彩的红楼人物的感知中，提升形象思维，培养科学分析、解读小说的理性思维。专题研读的基本思路是从单篇精读到多篇整读。《红楼梦》的结构呈网状交织，但很多章回段落单独拿出来也能自成一个完整独立的艺术天地。例如林黛玉进贾府、王熙凤协理宁国府、晴雯撕扇、黛玉葬花、龄官画蔷、刘姥姥进大观园等。因此，我们可以先从重要单篇入手，了解主要典型形象和情节，再以多个相关单篇构成一组人物阅读专题，形成多篇整合的阅读模式，更全面地理解主要人物形象在更广阔的故事发展情节线上的动态立体表现。学生可以寻找最使自己感动的故事、人物、场景进行赏读。《红楼梦》篇幅太长，把握有难度，教师需要为其提供一个分析的切口和抓手。《红楼梦》作为一部体量巨大、意蕴丰赡的书，具有无穷尽的解读可能，可深可浅。那么，中学生应该读到什么层次？朝哪个方向读呢？这是需要考虑清楚的。也就是说，我们的专题研读设计首先必须基于我们对这部作品的意义定位。教师应该在充分尊重学生自主阅读和欣赏的基础上，划定他们可以达到和应该达到的欣赏解读边界。整本书阅读首先要考虑小说的“母题”，阅读不能漫无目的，没有方向的思维不可能走向确定；不能宽泛无边，没有边界的思维难以走向清晰；也不能没有焦点，没有聚焦的思维难以走向精确。比如，将研读《红楼梦》的意义定位为了解社会世情、感悟真善美爱。了解社会世情，即将《红楼梦》视为一部一定程度上反映或再现封建贵族世态人情、历史政治、文化民俗的作品，以社会的、历史的、文化的眼光去读这部小说。小说呈现的人间百态、众生群像，是我们走进、了解这部作品一个基础性、背景性的内容。感悟真善美爱，即将《红楼梦》的价值重心放在小说传递的真、善、美、爱之上。品评作者在宝黛爱情以及永恒的真善美的大观园中寄托的人格理想、社会理想、审美理想。根据这两点价值定位，可以确定三个专题研读方向及相关精读单篇：专题1.宝黛钗故事：还泪神话、宝黛初见、黛玉半含酸、静日玉生香、宝玉论亲疏、比戏子事件、共读西厢、黛玉葬花、怒摔通灵、宝钗双敲、诉肺腑、互剖金兰语、黛玉之死专题2.荣宁府大事：演说荣国府、林黛玉进贾府、王熙凤理家、元妃省亲、宝玉挨打、刘姥姥进大观园、荣国府元宵开夜宴、贾敬之死、王熙凤大闹宁国府、抄检大观园专题3：大观园琐事在这个专题中，我们可以选择一个章回进行深入阅读和探究。首先，我们需要用自己的语言简述每一单篇的情节概要，以便更好地理解人物关系和事件发展的脉络。接下来，可以模仿红学评点派的方式，根据自己的体会进行批注式细读。教师可以展示脂砚斋以及晚清名家评点《红楼梦》的案例，要求学生从言行、心理、文法、语言、个性化感悟等角度对某几回进行点评式阅读。在篇章关键细节处设问，激发学生思考。例如，在人物细微的心理活动处设问。再如，在理解人物的关键点处设问。我们还可以设置探究性和开放性话题，在多篇整读、统观阅读下分析人物和情节。例如，在前后比较对照中分析人物。读“黛玉半含酸”和“静日玉生香”两片段。可设问：比较这两个片段中宝黛钗的故事，说说宝玉与黛、钗不同的相处方式，以及黛钗在这两个片段中表现出的不同的性格特点。以上任务要求学生根据实际情况，选定一两个问题进行深入阅读探究，形成结论，并在研讨课上分享。最终，我们需要提交综合性读写成果，以展示我们对《红楼梦》的深入理解和探究。在高中阶段，培养学生用成文的书面表达对整本书进行鉴赏与评价的能力非常重要。因此，对于《红楼梦》这样一本经典著作的整本书阅读课程，我们应该让每个学生提交一份综合性的读写成果。当然，这需要教师提供选题指引，可以提供五大类写作方向供学生参考。第一类是章回鉴赏类，可以赏析某一个经典章回，比如《我看“黛玉葬花”》、《我读“香菱学诗”》、《细读“王熙凤协理宁国府”》等。第二类是人物赏析类，可以全面地或选定某个具体角度来评价人物，比如《我看黛玉的“小性儿”》、《大观园中的少女诗人——我看黛玉之才》、《我把宝钗比花》、《浅谈晴雯》、《我看凤姐之“辣”》等。第三类是问题探究类，可以把