急救的概念和任务课件

急救的概念和任务急救的概念和任务急救的概念和任务第一节急救的概念和任务急救的概念即紧急救护,也叫现场抢救或入院前急救。指在任何伤病突然发生时,利用当时环境中可供应用的设备和材料,按照一定的医学原则对伤病者施行的救助或救护行为。目的是挽救生命,减少伤残和痛苦,为进一步救治奠定基础。现场抢救的基本措施主要包括:心肺复苏术、止血、包扎、搬运术等二、急救的任务主要任务:抢救生命、减少伤残,预防伤情加重及并发症的发生,及时迅速转送医院。主要包括以下四大方面(1)维持和挽救生命:及时排除致伤和致病因素;对昏迷者迅速准确判断生命体征,对呼吸心搏骤停者及时进行心肺复苏术(2)防止伤势和病情恶化—一及时处理伤口、夹板固定好骨折部位作文教学一直以来都是教师觉得比较难的教学内容，初中作文教学是学生真正地开始塑造自己的写作能力，提升自己文化素养的基础阶段。初中语文教师的教学水平高低以及自身的文化素养等都会对学生产生很重要的影响，对于激发学生的作文写作和阅读兴趣，提高学生的作文水平有着非常重要的影响。一、初中作文开展有效教学的策略1、认真观察生活，积累写作素材我们要想写出一篇好文章，就必须在自己的脑海中有好的素材，足够多素材，这样才可能在这么多的素材中选择合适的、优秀的题材完成写作。很多学生写作文时，缺乏素材，天马行空的乱写，究其原因就是因为其脑海中没有素材。对于初中作文教学来说，教师必须加强学生素材的积累，必须加强学生对于生活的观察了解，在生活中去感悟和体会，从而形成具有自己特色的素材，教师可以多鼓励学生去观察生活，不要在写作时刻意地寻找素材，要学会利用生活中真实的事件、真实的感受来激发写作兴趣，这样的写作才是有意义的。2、培养学生写作的兴趣，鼓励其主动学习很多学生不喜欢作文，不喜欢语文，一方面是因为没有素材，不知道该从何下手，另一方面就是觉得学习语文枯燥乏味，导致其在上课时注意力不集中，对于语文学习非常不在意。教师在教学过程中，必须培养学生的兴趣。兴趣是最好的老师，只要有兴趣，再难的事情我们都愿意去尝试。在教学过程中，要通过开展不同的有趣的教学方式加强学生对于作文的兴趣。比如对于四季的描写，教师可以通过带领学生来到户外，真实地用心去感受不同季节带给他们的感觉，将自己所看到的不同季节的景色和景象记录下来，从而真正地去体会四季，当然也可以利用多媒体教学方式，观看一些和四季相关的影片和纪录片，增加学生的感性认识，从而培养学生的兴趣。在培养学生兴趣方面，教师对于部分不喜欢写作的学生，可以要求其对自己喜欢的影片、事物等进行描述。因为我们很多人对自己感兴趣的东西往往能够滔滔不绝的说上三天三夜，我们可以利用这点心理，要求学习每周写一篇关于自己喜欢的东西、事情的文章，将说的全部变成写的，久而久之，学生就养成了写作的习惯，那么自然就会喜欢作文。3、鼓励学生思考，提高作文立意初中生由于自身的社会经验不多，在写作的过程中，自身的写作水平也有限，往往是看到什么，写什么。写作描绘出来的往往是小事情、小场景等。在作文教学过程中，教师就必须加强对学生作文立意的引导，教师可以通过对于学生所描绘的小事情、小场景等，在学生的作文点评过程中，引导学生联想到社会主题，从大处着眼，这样一方面提高了学生写作的立意，另一方面也鼓励学生在写作的过程懂得联想和思考。学生在写作的过程中，就不会只停留在所观察的事物或者是事情的表面，懂得去了解和联想其背后真正要表达的含义，通过这样的教学方式引导，不但能够提高学生的写作水平，学生的感悟能力也会逐渐提高，拓宽了自己的思维方式，学会用发展的、联系的眼光看问题，透过现象可以看到事物的本质内涵。4、注重范文示例，鼓励学生大量的阅读在作文教学过程中，教师要加强对美文的讲解和阅读教学，教师可以在课堂上引导对优美的文章大量的进行阅读和欣赏，使学生感受到文章的美妙，另一方面由于课堂上所涉及到文章毕竟较少，因此可以鼓励学生在课外大量阅读美文。为了提高学生的写作能力，教师可以不定时地组织学生进行美文阅读和写作比赛，这样可以提高学生的阅读和写作能力。作文是一个不断积累的过程，教师必须引导学生大量阅读和积累，只有这样，学生的阅读能力和写作能力才能不断提高。5、教师根据自身的教学优势开展作文教学作文教学是比较广泛，没有所谓的对和错。每一个教师都有自己独特的教学方法，在作文教学过程中，教师可以结合自己的教学特点，同时根据学生的具体的学习情况，结合教学目标和计划，选择不同的教学方法来实现作文的高效教学。二、结束语在初中作文教学过程中，如何有效地开展作文教学，提高作文教学质量，对于提高我国的教学水平，增强初中学生的文化素养等方面都有很大的影响。在实际的初中作文教学过程中，教师会面临各种各样的问题，那么教师必须不断地根据出现的问题进行教学方式的改进，在教学过程中，充分地利用自身的教学优势，结合教学特点，依照教学目标和计划，开展有意义的作文教学过程。在初中作文教学过程中，不断地完善自身的教学方法，同时对于作文教学不断地进行探索和实践，使得初中作文教学水平不断提高。HumbleOpiniononSpecializationCrisisofEnglishTeachersinRuralElementarySchoolDINGZubao(ForeignLanguageDepartmentofNanjingSpecialVocationalEducationSchool,Nanjing,Jiangsu210038)AbstractNewCurriculumStandardContextputforwardhigherrequestonspecializationofteachers.Intermsofcurrentsituation,ruralprimaryEnglishteacherresourceshowsomanyproblems,suchascomplexformation,quantityshortageandlowereducationbackgroundandprofessionaldegreeetc,especially,teachers'qualityisratherfarfromthestandardofprofessional.Thispaperbringsforcequestionsandalsogivesadviceforthecommon"teachers'qualification"ofEnglishcurriculumopenedbyvastruralprimaryschools1农村小学英语教师队伍的现状农村小学英语教师无论在学历层次、教师数量和质量，还是在编制上都存在着严重问题。（1）教师构成复杂，学历层次较低。农村小学英语教师多为学科转岗教师（部分转岗教师因为正在进修英语专业而改行教英语）；或是没有经过专门的英语培训，专业知识欠缺，教学基本功较差。学历多半是原来的中师毕业，根本就没有英语底子；还有部分民办转正（高中学历）和社会招聘代课教师。虽然不少教师通过函授，自考等方式取得专科甚至本科学历，但是其专业知识和技能与全日制毕业的教师之间仍存在较大差距，英语听、说、读、写的能力仍然较差。（2）教师数量不足，专业化程度较低。大部分村小没有配备英语教师，英语课有的由班主任兼职，有的几所村小配备一名专职英语教师，实行跨校教学，工作量很大，教师质量不高，专业化程度较低。（3）教师缺编，致使学生英语学业两级分化严重。农村小学教师缺口大，新教师的补充多采用聘用代课教师、教师转岗、社会招聘等方式，受编制和财政制约很难找到应届对口专业的大学生。不少学校硬是“赶鸭子上架”，勉强去开设英语课，教学任务无法完成，教学质量无法保证，致使学生在英语入门阶段就形成了严重的语言固化，给学生的可持续发展埋下隐患。2小学英语教师的专业化标准教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和条件，有专门的培养制度和管理制度。根据新基础教育课程标准的要求，小学英语教师的专业化必须具备如下知识和技能条件。2.1必备的知识条件小学英语教师除了语音、词汇、语法知识外，还要具备必要的功能意念和话题知识，以及语言学习理论；必须具备条件知识，包括教学理论知识即传统的三大门“心理学、教育学和教学法”；具备教学实践知识，包括教学的策略和技巧、任务型教学法和语言学习评价等；必须具备相关的知识，主要包括世界知识、文化知识和学科交叉的边缘性知识；必须具备前沿知识，也就是最新发展的知识，包括现代科技知识、社会人文知识和语言发展知识。2.2必备的能力条件小学英语教师必须具备的能力包括：（1）英语语言技能。指听、说、读、写的技能；（2）教学技能。包括使用教材的技能、教学设计技能、构建模式技能和应用教学技巧的技能；（3）教学实施技能。指课堂教学的调控和组织技能、教学实施和课堂管理技能、使用教学手段的技能；（4）教学评价技能。包括教学反思技能、教学评价和案例提炼技能、经验总结技能；（5）教学研究技能；资源开发和利用技能；师生合作技能和创新技能。从英语教师专业化必备的知识结构看，是需要教师去更新、补充知识。新课程对教师提出了更高的要求，如在上面所列举的知识体系里，功能意念和话题知识、语言学习理论、教学实践知识、相关知识和前沿知识都是目前广大农村小学英语教师知识结构中比较薄弱的环节，教师必须具备终身学习的能力，这也是专业化发展对教师的重要要求。从技能方面看，新课标对教师在资源开发和利用、师生合作、创新和教学研究技能等方面提出了崭新的要求，教师不仅是传授知识的“教书匠”，还是具备自我生成能力，主动提升，追求专业发展的教学、科研“专家”。显然，上面所列举的知识和能力条件只是教师专业化的“静态”形式；其实，教师的专业化发展是一个“动态”的过程，英语教师要通过校本培训、行动研究、参与式研训、反思式教学等途径来通向教师的专业化。3对农村开设小学英语课程的质疑长期以来，小学教师的专业化并没有被认同，甚至被人们所忽视，在农村更是如此，连教师自己也怀疑自己到底是不是专业人员。教师自己对职业专业性的认识都很模糊。其实，小学生刚开始接触和学习英语时，是对这门课程抱着期待、带着新奇、充满兴趣。他们宛如一张白纸，等待着英语教师去描绘，用什么技法？描绘出什么？这一切全由教师掌控。老师教给他们的不仅是知识，熟练的技能；还有积极的学习态度和对英语学科正确的认识；还要给他们养成良好的学习习惯，形成强烈的学习兴趣；通过英语教学让学生认识这个世界，并培养他们的认知能力，发展良好的个性和健康的心理等，为他们将来的发展打下良好的基础。上面所概括的农村小学英语教师的现状，比照英语教师的专业化标准和职业要求，我们不禁要问：目前这支教师队伍能承担得起中国广大农村的小学英语教学的重任吗？鉴于此，笔者认为一拥而上地去开设英语课程不可取，在条件不成熟的地区必须降温，在条件严重缺乏的地区必须推延开设时间。当然，不开设英语课程也会带来很多社会问题，政府、学校、教师、家庭，社会将会站在不同的角度看待这个问题，必须统一认识，进行谨慎，深入的探索。同时，克服困难，创造条件，不遗余力地建设教师队伍。采取因时、因地而宜的方法，待时机成熟方能开设，切莫跟风和盲从。中国人民大学的胡明杨先生就说过：“如果小学外语教学的师资问题解决不了，让一些自己的英语都没学好，发音全是中国腔的老师去教小学生，一旦养成习惯，将来再改正比登天还难，还不如不学。”综上所述，笔者建议打算开设英语课程的农村小学，应对本校英语师资的数量和质量进行充分论证，然后向上级教育主管部门递交可行性研究报告，上级主管部门应该成立专家委员会，确立英语教师专业化评价体系，依据标准进行调研，检查核实，认为确实具备开课资格，发给开设英语课程许可证，然后学校方可正式开设英语课程，千万不能不顾客观条件而一刀切、一拥而上。从几年级开始开设英语课程也要视情况而定，因为这一切的决定因素都是农村小学英语师资的数量和专业化水平。第一节急救的概念和任务急救的概念即紧急救护,也叫现场抢救或入院前急救。指在任何伤病突然发生时,利用当时环境中可供应用的设备和材料,按照一定的医学原则对伤病者施行的救助或救护行为。目的是挽救生命,减少伤残和痛苦,为进一步救治奠定基础。现场抢救的基本措施主要包括:心肺复苏术、止血、包扎、搬运术等二、急救的任务主要任务:抢救生命、减少伤残,预防伤情加重及并发症的发生,及时迅速转送医院。主要包括以下四大方面(1)维持和挽救生命:及时排除致伤和致病因素;对昏迷者迅速准确判断生命体征,对呼吸心搏骤停者及时进行心肺复苏术(2)防止伤势和病情恶化—一及时处理伤口、夹板固定好骨折部位对颅脑损伤或外伤大出血者迅速止血、包扎,防治休克,减少脑损害,促进愈合;对离断肢体和彭出组织可用干净毛巾、软布料、或搪瓷碗加以保护,为维护肢体和脏器功能完整打下基础,减少伤残、防止可能留下的后遗症;(3)促进复原——帮助脊柱损伤者保持舒适的坐/卧姿势,避免非必要的移动,减少并发症。(4)正确、迅速搬运,及时送往医院。第二节急救的原则和意义急救的原则总的原则是最大限度地减少伤病员的痛苦、降低致残率、减少死亡率,为医院抢救打好基础具体有以下6条原则:急救的原则(1)先复后固遇有心跳呼吸骤停又有骨折者,应先进行心肺脑复苏,直到心跳呼吸恢复后,再进行固定骨折(2)先止后包遇到大出血又有创口者,首先止血进行包扎。再(3)先重后轻遇到垂危的和较轻的伤病员时,就优先抢救危重者后抢救较轻的伤病员。急救的原则(4)先救后送在送伤病员到医院途中,不要停顿抢救。(