商业银行贷款业务讲解课件

商业银行贷款业务讲解商业银行贷款业务讲解商业银行贷款业务讲解第五章商业银行贷款业务【学习目的与要求】贷款资产是商业银行的主要资产,是商业银行取得利润的主要途径,也是其参与社会经济活动,影响社会生产的根本途径。本章将主要讨论商业银行贷款政策的制定依据,贷款政策的主要内容,贷款资产的种类,贷款的操作规程,贷款的管理制度等内容。在初中作文教学中，如何提升学生的写作能力呢？这是常常困扰我们语文教师的一个共同话题。当然，其方法是多种多样的，笔者联系初中作文教学实践，就如何培养学生的写作能力进行了浅析。一、培养收集素材的能力首先要解决好写什么的问题。很多学生一拿起笔，不知道写什么，总是感到笔下无言。广泛收集作文素材，才能确保有话可说、有物可写、有事可述、有情可表、有理可说。1.从阅读中收集作文素材。教师应指导学生广泛阅读书籍，从阅读中做好三个方面的积累。首先是积累语言，将好词好句、经典句式、优美片段等及时地摘录下来。如果是自己的书报，可以剪贴下来；如果家里有电脑，可以从网络上收集相关好词好句，形成写作文字语言仓库。在积累时，可以分门别类地收集，以便于写作时根据需要从中选用、参考。其次是学习好的作文特色。不同的文章有不同的特色，教师应引导学生学会学习和揣摩作文的写作亮点和特色：有的文章开头新颖，有的作文结构独特，有的文章情景交融，有的文章逻辑性强……2.从生活中收集作文素材。生活是一本百科全书，处处留心皆学问。作文源于生活的积累，因此，教师应引导学生做生活的有心人，学会从生活中收集作文素材。譬如可以从日常生活中收集民间故事、谚语、顺口溜、惯用语等；可以从地方节日、文化等方面了解风土人情，增长阅历见闻，为作文积累丰富的生活经验；可以组织学生多开展一些社会实践活动，让学生在社会实践中开阔胸襟、激活思维、丰富体验、积累经验、提升能力；也可以让学生将相关经历记录下来，从而给作文奠定坚实的生活基础。二、培养谋篇布局的能力在解决好写什么的基础上，重点要解决好如何写的问题。笔者结合多年的作文教学经验，认为培养学生的谋篇布局能力是写好作文的关键所在，主要应提高拟定作文提纲的能力。作文提纲是整个文章布局构建的重要体现，是作文思路具体化的主要形式，是决定整个作文的统领性环节，因此必须高度重视。1.根据要求收集素材、选择素材。作文要求出来后，必须迅速收集素材，然后根据需要，紧紧围绕中心选择素材，将最能体现文章主题、最有亮点特色新意的材料保留下来，其他的材料删掉。如写《家里的新鲜事》，有以下几个素材：（1）妈妈不再爱逛街，原来是迷上网购了。（2）奶奶不再喜欢串门，而是组织邻居经常去敬老院、孤儿院搞爱心活动。（3）爷爷不去打牌了，而是参加了社区义工，每天坚持去义务执勤。这篇作文的题眼是“新鲜”，但是暗含的意思是必须有意义，如果没有多大的意义，也就缺乏了可写的价值。因此通过综合分析，可以将奶奶或者爷爷的事情作为主要事件来写，这样更能突出主题。2.列出文章的主要结构层次，包括标题、段落结构、开头结尾、文章主题等。在段落结构中要写出每段的段意，并标出详写和略写的相关段落。一般可以按照总分总的大框架来布局，当然，也有许多变式，可以灵活采用。要根据素材内容和主题，来确定表达的顺序、手法等。三、培养作文表达的能力1.学会场景烘托能力的培养。场景描写是写景和叙事作文中都通常需要用到的，主要应该注意引导学生掌握观察景物的顺序，比如从远到近、由近及远、从上到下、从整体到局部等，但不论怎么写，都必须突出主题。在进行场景描写时，要注意场景描写的目的性、针对性，也就是说场景描写必须为主题服务。如在突出凄凉悲惨的主题时，可以通过写萧瑟的秋景、潇潇的落叶、寒冷的天气、呼呼的北风等；如要突出热情、积极、向上的主题，可以写温暖的太阳、生机勃勃的春景、千帆竞发的江上景色；如要突出傍晚的宁静，可以写徐徐的晚风、休闲的人们等等。2.学会抓住细节描写能力的培养。一篇文章要感人，如果只是写一些宏观的东西是不够的，而需要注重一些细节，从而进一步刻画人物形象，更好地推动情节发展。一是要注意外貌描写。外貌反映了一个人的身份、年龄、职业、修养等，在描写人物的外貌时，除了抓住共性的东西外，还要从塑造人物形象的角度出发，抓住个性化的东西。二是要注意语言描写。一个人的语言谈吐，往往是他内心思想感情、精神品质和故事情节变化的体现，因此，所写的语言必须是必要的、精练的、准确的、深刻的。在写人物的语言对话时，要突出个人特色，要反映情感色彩，而不是千篇一律、千人一面。三是抓住心理描写。心理描写可以采用独白的形式进行表达，也可以通过表情变化来体现。但不论如何写，都必须为中心服务，为体现主题服务，都必须注重真实性，离开了这一原则，就会脱离实际，而无法引起人们的共鸣。四、结语综上所述，作文教学是培养学生语文素养的重要途径。在作文教学中，必须以提高学生的写作能力为主线，以提高学生收集作文素材的能力为基础，以提高学生的谋篇布局和表达能力为关键，以培养学生良好的作文习惯为保障，才能不断提高学生的作文能力。初中语文互动教学是教师在课堂教学过程中根据具体教学内容建立对应的互动体系，如学科知识板块互动、师生与生生交流互动等，不断诱导学生参与集体学习，激发学生学习兴趣，调动自主性，从而逐渐建立起以学生为学习主体的教学课堂，以提高教学效率为学习目的。目前这种教学形式已大量运用到初中的教学课堂上，但纵观实际运用却发现存在不少问题。1.初中语文互动教学课堂存在的问题1.1互?幽谌荼砻婊?语文课堂教学的互动目的是为了要促进学生引发思考，激起学生的认知冲突，从而在思考过程中动用已学知识解决问题矛盾。放眼当前我国的初中语文教学课堂互动环节，普遍存在了过于形式化与表面化的特点，互动的答案验证以及知识重点的选择注重死板流程。比如在学习《济南的冬天》时，一些教师将问题设置为作者的原名、姓名等提问，这些问题学生可以自行在课本中找到，甚至不需要动用新学知识。又或者提问一些句子使用的修辞手法，这些往往点到的仅是学生掌握的知识点，这些提问都有一个共性――流于互动形式，使互动成为了一种机械问答，无法产生学生与教师之间思维与思想的碰撞。此外，在一些公开课上，有的教师为了加强教学效果会提出一些适当问题加以引导，以符合学生知识与能力并重发展的要求，但这些互动通常有课前准备与沟通，因而又成为流于形式的环节。1.2互动角色被动化课堂互动有平等性原则，每一位学生都能争取发言机会，观点与想法各异，没有统一的标准答案。但在当前的初中语文教学中，教师依旧是互动教学的主体，并没有让学生从课堂无声被动状态向有声积极状态转变。少数的语文教师误解了学生发声权的含义，将教师在学生内容互动单纯理解为形式互动，主导权都在教师身上，互动评价也全由教师负责，有的甚至缩短互动时间，及时公布讨论的正确答案以中断互动，这些教学方式都严重阻碍了学生主体思维的发展，使得语文知识的学习依旧处于知识层面的理解与记忆，并没有在真正意义上提高学生的学习能力。1.3互动对象片面化在初中语文互动教学课堂中普遍存在互动对象片面化现象，这种现象直接导致的后果是学生的差异性越来越明显，而教师对于互动对象的偏向选择，忽略了可能造成差异拉大后果的谋算与考虑，同时也造成一种课堂机会不平等的局面。2.初中语文课堂互动教学模式研究通常情况下，初中语文课堂互动教学在教学过程中分三个层面展开，分别是学生知识结构的互动、学生情感的互动以及教材知识与社会实践经验的互动。这三个层次相辅相成，穿插进行，教师在课堂教学中必须尊重学生的主体地位，同时发挥课堂主导作用，让学生积极参与到互动中，适时控制课堂，产生激励互动机制，最终实现课堂互动的目的。2.1知识结构互动，激活整合模式语文既是语言性学科，又是初中学习的基础学科，其知识结构的互动，就要求教师整合内容进行综合教学，所展现的互动内容包括师生与知识、知识与知识。具体是指学生学习新知识时，在教师引导下通过对已掌握知识的联想、回忆、再现与延伸形式，一一整合，巩固已学知识，学习、理解并掌握新的知识。通常进入创设情境中，以加深对原有资源的理解，以知识再开发为目标，融会贯通，温故知新，形成各种内在关联知识的融合与创新。这个过程有助于学生形成新的知识结构，提高学习能力。初中语文的教学内容的知识结构互动，可以分为两个层次进行综合开展，分别是语文科目内的知识以及跨学科综合知识，有效结合各种知识之间的关系，同时保持学科的独立性与完整性，是每一位语文教师必须思考的问题。科目知识之间的相通，帮助了语文教师更好地实现旁征博引，又有利于激发学生的学习兴趣。比如，在学习《三峡》时，教师要根据学生自身的经历与经验，联系三峡的风土人情、自然风貌、历史介绍等知识进行互动，互动过程中逐渐形成学生的知识网络结构，进而形成较为完整的系统。在这个系统中，任何的一个知识点都不再是孤立的，而是能动的，并与其他知识相连的。知识体系一旦形成，学生在接触类似问题时，便可以触类旁通，调动已有知识体系，实现语文知识的积累与自如运用。2.2师生情感互动，对话合作模式一位教育家曾经说过，“语文课堂互动教学是有模式而不是唯模式”，如果将一节45分钟的语文课比作一部专题节目，那么教师的身份应该是主持人与编导，要根据学习目标、教学内容以及学习对象设计当中的学习程序和课堂互动环节，而主持人的作用除了要根据脚本要求一步步推动节目的演化与发展外，还要做节目内容的积极参与者与主导者，引导剧情步步发展。但课堂并不需要完全按照剧本设计环节按部就班进行，由于互动的随机性，通常会有很多可变现象的发生。优秀的初中语文教师会及时抓住互动过程中的重点进行再创造，及时发现互动环节上出现的问题，适时点燃学生学习的热情火花。例如在学习《背影》时，教师告知学生这是一篇感怀父爱的经典力作，如果这时课堂上有学生由于自身经历发表得不到父爱的感受言论时，教师应该从各个角度解剖情感。语文是与现实生活紧密联系的科目，教学不仅仅为了学习，也是为了感受，因此教师可以从激发学生对父爱产生情感体验的角度进行引导式教学。随着课堂的深入，教师可以引导学生进入回忆，如“朱自清的父亲穿的是黑布大褂，印象中同学们的父亲穿的又是什么呢？”这样由外而内的深入互动后，再展开教材内容的讲解，让学生在情感的角度学会如何去理解各自的父亲对自己不同的爱。2.3知识实践互动，开放生成模式新课程背景下，开放性教学是其主要的改革特征，新课程要求下的语文课堂教学应该是动态生成的，应用在互动环节下，采用知行互动的形式激发学生的兴趣与热情。在实践操作中，学生通过观察、分析、提炼，逐渐培养能力，随之走出课堂，实地考察、调查研究、小组合作，最后进行结论与报告的阐述。在这样的努力下，学生手中掌握的，必然是第一手具有独立性的资料。比如在学习《城市视觉污染》时，教师可以让学生搜集自身所在城市污染的资料，感受环境污染的现状，或文字，或图片，分组交流，集体汇报，增强亲身感受。最后从实践中走回来，结合教材内容，教师适时引导，及时启发，帮助学生收获有关环保的各种知识。3.结束语随着新课程改革的不断推进与深入，初中语文课堂互动教学模式已经得到了广泛的推广和应用，针对目前互动教学课堂上存在的问题，教师必须引起足够的重视，重塑语文教学中教师与学生、学生与知识之间的传统关系，同时创新学生与学生、知识与知识之间的拓展与延伸，丰富互动教学模式，将课堂互动与交流真正引入到初中语文教学课堂中，让学生在学习交流过程中融合情感、提升素养、发展综合能力，最终提高语文学习成绩。第五章商业银行贷款业务【学习目的与要求】贷款资产是商业银行的主要资产,是商业银行取得利润的主要途径,也是其参与社会经济活动,影响社会生产的根本途径。本章将主要讨论商业银行贷款政策的制定依据,贷款政策的主要内容,贷款资产的种类,贷款的操作规程,贷款的管理制度等内容。【学习重点与难点】学习重点贷款申请、对借款人的信用等级评估、贷款调查、贷款审批、签订借款合同、贷款发放贷后检查、贷款归还。学习难点对借款人的信用等级评估贷款调查【学习内容】第一节商业银行贷款业务概述第二节信用与个人信用分析第三节企业信用制度与企业信用分析第四节商业银行个人贷款第五节商业银行企业贷款[导入案例]个人信用意识淡薄申请贷款遭遇拒贷2005年2月3日,客户秦某向南宁某商业银江南支行申请个人汽车贷款,该行按照贷款审批程序,在得到客户授权后,查询了个人信用数据库,系统查询信息显示,秦某曾于2002年4月向该行北海分行贷款12万元,用于购买汽车,贷款期限3年,截至2005年2月,秦某尚未还清该笔贷款,贷款余额为8.1万元;同时还显示该笔贷在贷前调查过程中,秦某得知该行已了解他的信用记录后,为了使此次贷款申请得到审批,2005年3月初,将其在北海分行的贷款还清。该行根据个人信用数据库提供的秦某的个人信用报告,析认为秦某的信用意识淡薄,诚信度差,于4月份做出了拒贷的决定资料来源:国金融第一节商业银行贷款业务概述商业银行贷款业务概述(一)贷款的定义、当事人与贷款原则1、贷款的定义贷款指经国务院银行业监督管理机构批准的商业银行,以社会公众为服务对象,以还本付息为条件,出借的货币资金。贷款业务,指经国务院银行业监督管理机构批准的商业银行所从事的以还本付息为条件出借货币资金使用权的营业活2、贷款当事人。贷款当事人包括贷款人与借款人。贷款人是指在中国境内依法设立的经营贷款业务的商业银行。借款人是指从经营贷款业务的商业银行取得贷款的法人、其他经济组织、个体工商户和自然人3、贷款原则原则1:商业银行贷款的发放和使用应当符合国家的法律、行政法规和中国人民银行发布的行政规章,应当遵循效益性、安全性和流动性的原则。原则2:借款人与商业银行的借贷活动应当遵循平等、自愿、公平和诚实信用的原则原则3:商业银行开展贷款业务,应当遵循公平竞争、密切协作的原则,不得从事不正当竞争。