数字的文化差异与翻译方法探析课件

数字的文化差异与翻译方法探析数字的文化差异与翻译方法探析数字的文化差异与翻译方法探析数字文化差异Culturaldifferencesofnumbers0●●●●●●inInterculture/Connunication●。●●●●●●●●●●●●●●●●●●12345678910●●0●●Numbersareoriginallythesignsforcalculating,buttheyhavedifferentconnotationsunderdifferentcultures.Bycomparingthemindifferentcultures,wecanhaveabetterunderstandingaboutdifferentcultures.Thus,wecancommunicatewiththeEnglish-speakerwell数字本来是一种计算符号,但不同的民族赋予了数字特殊的涵义,使数字蒙上了神秘的文化色彩。对比分析不同的数字含义,有助于我们了解不同的文化,更好地进行跨文化交际。写作教学是初中语文老师最头痛的问题，它往往花去语文老师大量的时间和精力却收效甚微。因此，寻求比较科学的写作教学方法来指导学生写作，是一个亟待解决的问题。近几年来，笔者采用了分类教学的作文教学方法，取得了较好的效果。第一类，优秀型。这类学生在班内往往只有几个。我对他们采用鼓励成功法和引进竞争法。我首先把自己写的日记和已发表过的文章给他们阅读，并指出只有用心去体会生活，才能发现生活中的真善美，写出有深意的作文，并要求他们一定要坚持勤写日记。然后我把他们写得好的作文或日记及时推荐给学校文学社发表，同时还在语文课上组织学生们来共同欣赏其写得精彩之处。这样，不但有力地激发了该生的写作兴趣，还使他对写作过程的成功之处有更深刻的认识，从而使他的写作水平得到提高。另外，我用的这种成功鼓励法并不集中在一个优秀生身上，这次鼓励了甲，下次则鼓励乙，再下次则鼓励丙……这样就把这些尖子引入了竞争之中，促使这些写作尖子的水平不断提高。曾经有好几个学生升学后成了高一级学校文学社的主要负责人。有一年我所教的初一的几个学生竞无师自通地写出了观点鲜明、论证有力的议论文来，叫我校的许多老师惊讶不已。这些正是我对优秀型学生采用了上面两种写作教学方法的结果。第二类，优良型。这类学生在班内稍多一些，他们混杂在写作水平中间的学生里面，由于没有受到语文老师的重视而未露头角。每逢新学年初，我抓住学生们都喜欢在新老师面前表现自我的心理特点，要求全班同学都写日记、写作文给老师批改，因而很快就发现这类被埋没了的“千里马”。我用培养优秀生的同样方法来培养他们，同时要求他们勤写日记、认真写好每次作文，指导他们去涉猎课外读物，有意识地组织他们积极参加讲故事比赛、背诵诗歌比赛等，促进他们的阅读水平和写作水平得到同步提高。2001年春季，我校举行了作文比赛，要求每班选出三名代表参加，在初二年级二十一名选手中选前十名进行奖励，结果我派出的六名选手全部获奖，分别排在第二、三、四、六、七、十名的位置，在这些学生中，有两名是新培养出来的新秀。这一事实说明，语文老师发现被埋没了的“千里马”是何等重要。我认为对优良型学生的培养，关键是善于发现班内的写作人才，否则语文老师会像无知的“饲马者”那样，面对着有培养价值的人才而说没人才可培养。第三类，中间型。这类学生占班内一半以上，他们怕写作文，一到作文时就往往拿作文书来移植。我曾用下水作文来引导学生写作，结果大多数人都依葫芦画瓢，不但照搬下水作文中的语言词汇和题材，还有许多句子出现语病。这与那些一、二类学生的作文相比，真有天壤之别，优秀生作文不但不模仿，而且句子流利、词汇丰富、语意连贯，还能写出真情实感。我反复琢磨制约这类中间型学生写作难以进步的原因，原来是这类学生平时很少涉猎课外读物，因而阅读能力低下，词汇积累少，视野狭窄。我曾在初二学生中多次开展讲故事比赛活动，结果有过半的学生不敢参加，这类学生阅读能力低下得真叫人不敢相信。针对这些问题，我一方面组织他们学写日记，一方面教导他们要主动去涉猎课外读物，并组织他们参加背诵诗歌比赛、查字典比赛、剪报比赛，平时的作文批改则尽量找出他们的优点并加以鼓励。经过一个学年的教学，这类学生的写作才稍有提高。我深深体会到；这类学生的写作教学的收效期实在太长，老师们往往辛苦了半年、一年，还收效甚微，非有二年、三年的连续工作不能根除这类学生怕写作文的心理，而山区中学不跟班教学的模式，又把这一大部分学生推进了写作教学被遗忘了的角落，这正是造成山区中学的学生写作水平特别低下的原因之一。第四类，后进型。这类学生占班内学生的20％左右，是近几年来新出现的群体。他们阅读能力较低，积累的词语很少，大多懒惰、自卑，平时连背一首诗、写一篇日记也不肯做。对这类学生，我便主动地亲近关心他们，引导他们从背诵、默写一首诗开始，使他们慢慢地从懒惰与自卑中解脱出来，从而对学习写作渐渐有了一些兴趣。我把他们的写作要求放到最低的起点上，教他们从每天学造句、写一篇日记或抄一首短诗开始，只要他们肯认真去做，有一点进步，我就肯定他们，表扬他们，使他们树立起写作的信心。经过我的长期努力，曾转化了不少这类型学生。在转化这种学生的教学工作中，又影响了班内写作水平中间的大多数同学，他们会感到既被优秀生所超越，又被后进生所追赶的压力，因而产生一定要写好作文的强烈愿望。初中作文教学的任务是极其艰难的，它绝不能靠一种、两种“特效”方法来解决大部分同学怕写作文的问题，只有运用分类教学法，对学生们在写作中存在的问题作实事求是的分析，用发展的而不是静止的、主动的而不是被动的、全面的而不是片面的教学思想来指导写作教学，抓住各种类型中的主要问题，将因材施教、循序渐进、启发诱导的原则落到实处，苦干几年，我们才能取得写作教学上的丰硕成果。教师课堂教学语言的准确合理运用，不但有助于学生对教学内容的理解与掌握，而且可以活跃课堂气氛，为学生营造轻松愉悦的教学氛围，尤其是初中语文教学，如果教师在课堂教学中只是简单地照本宣科，学生很容易就会失去学习的兴趣。因此，提高语文课堂教学语言的有效性对于提高初中语文课堂教学的质量非常重要。一、形式多样的教学导入，激发学生学习兴趣初中语文教师需要做好教学导入，注重以巧妙的构思和多样的导入形式激发学生的学习兴趣，让学生感觉到语文课堂教学的有趣之处，从而对将要讲解的教学内容充满期待。好的教学导入不但可以消除学生对语文课堂教学沉闷枯燥、单调乏味的印象，而且可以让学生认识到语言的精妙以及学好语文学科的重要性。例如教师可以以设置悬念的方式导入课堂教学内容，这样既可以激发学生的求知欲望，又可以为教学内容的顺利展开做好铺垫，使教学活动的进行水到渠成；教师可以借助多媒体技术在图像、声音和画面方面的优势，为学生营造身临其境的感觉，将学生的注意力集中到教学内容上；教师可以选择与教学内容相关的逸闻趣事作为导入方式，借助学生对故事发展的浓厚兴趣，以抽丝剥茧的手法讲教学内容以故事形式娓娓道来，这样学生既不觉得课堂教学沉闷枯燥，又在精彩的故事中了解和掌握了教学内容。教学导入的语言要简洁有趣、生动灵活，可以立即抓住学生的注意力，让学生迅速沉浸在课堂教学的氛围中，以积极的状态等待教师对教学内容的讲解，并配合教师完成教学任务。同时，简洁有效的课堂导入也为课堂教学内容的讲解节约了时间，有利于教师以更充足的时间对教学内容进行分析，帮助学生加深对教学内容的理解与掌握。二、适时有效的问题提问，引导学生深入思考教师在课堂教学中需要坚持以学生为教学的主体，扮演好课堂教学活动组织者和引导者的角色，以便充分发挥学生在课堂教学中的创造力。教师只有让所有学生参与到课堂教学活动中，才能最终实现教学相长的目的。因此，为了在课堂教学中吸引学生的注意力，提高学生对课堂教学活动的参与度，教师需要在教学过程中围绕教学内容适时提出疑问，以引导学生对教学内容进行深入的思考，加深学生语文知识的理解和掌握。教师要注意提问问题的巧妙性、适时性和有效性，既可以启发学生的思维，让学生思考过后有豁然开朗之感，又要保持学生对问题思考的热情，使学生的注意力一直集中在教学内容上。同时，教师要充分地考虑到学生在理解能力方面的差异，提出的问题要具有层次性和引导性，既不能因为难度过大导致回答者寥寥，使课堂教学活动陷入沉闷，又不能因为题目过于简单而回答者兴趣索然，没有达到课堂提问的目的和效果，使课堂提问流于形式而没有起到应有的作用。三、丰富翔实的回顾总结，巩固课堂教学成果在课堂教学活动结束后，语文教师需要对课堂教学内容进行丰富翔实的回顾总结，这对于巩固课堂教学成果非常重要。但是由于此时临近课堂教学活动即将结束的时刻，学生也会因疲倦而注意力分散，所以教师在进行课堂教学内容回顾总结时的语言既要妙趣横生、精彩纷呈，可以将学生涣散的注意力重新集中，又要简明扼要，进一步升华与提高教学内容，帮助学生构建系统的知识网络。教师进行回顾总结的方式可以多种多样，例如教师可以采用画龙点睛式的语言，将教学内容的关键点逐一串联起来，帮助学生明确课堂教学的思路和主题；教师可以采用首尾相应的方式，将课堂教学内容中的重难点再次归纳，使课堂教学活动浑然一体、有始有终；教师可以采用以点带面的方式，将课堂教学内容梳理整合，既便于学生记忆和理解，也便于学生课后的温习巩固。教师在对教学内容回顾总结时的语言运用要富有渲染力和感召性，要可以振奋学生的精神，让学生意识到不注重回顾总结，学习的效果将大打折扣，从而在课堂即将结束的时候，也可以集中精神和注意力，跟着教师对教学内容的分析进行思考，在教学内容进行全面回顾的基础上，最终实现教学相长的结果。总之，语言是课堂教学中最为关键的因素，其不仅可以实现师生之间的有效沟通，营造和谐融洽的教学氛围，而且可以使教学活动有条不紊的开展，顺利完成教学目标和任务。初中语文教师尤其要注重课堂教学语言的有效性，以形式多样的课堂导入、构思巧妙的问题设置和丰富翔实的回顾总结，激发学生学习的积极主动性，在提高课堂教学质量和学生语文水平的同时，让学生切实感受到语文学科的魅力所在。数字文化差异Culturaldifferencesofnumbers0●●●●●●inInterculture/Connunication●。●●●●●●●●●●●●●●●●●●与two有关的短语/谚语●●0●●two-time(欺骗,出卖)two-tmer,(骗子,爱情不专一的人)twoofatradeneveragree同行相轻puttwofingersupatsb.(生气)puttwoandtwotogether(根据事实推理)beoftwominds(三心两意)twowrongsdontmakearight(别人错了,不等于你对了)killtwobirdswithonestone(一箭双雕Twoiscompany,butthreeisnone(两人成伴三人就散)Twoheadsarebetterthanone(三个臭皮匠,顶个诸葛亮)Ittakestwotomakeaquarrel(一个巴掌拍不响三/three●●●●●●●●●●0在汉文化中,“三”被视为神圣、尊贵和吉祥的象征。三,上面横代表天,下面一横代表地,中间一横代表人,即融天、地人为一体,寓意天地人的关系。宗教中的“三”:“三教”(佛、道、儒);“三佛”(过去、现在、未来三世之佛)道教-三清(玉清、太清、上清);佛教-三尊(天、地、人);老子说:“道生一,生二,二生三,三生万物。”中国古代与数字三有联系的重要思想观念如:日、月、星为“三元”;前生、今生、来生为“三生”;君臣、父子、夫妇三种关系为“三纲”;父、子、孙为“三族”等等。中国古代民族传统文化中也有崇尚“三”的哲学思想。在中国神话中,有一位超人——哪吒,有着三头六臂,掌管着正义,他能随意地把自己变成三个,并且拥有非凡的权力。数字“三”被赋予了“强大的”、“神奇的”文化内涵。另外,鼎三足而立,三点决定一个平面,象征平安、稳定中国人喜欢把“三”作为大限,作为一个关卡。(“三”次为满)●●●●●●●●●●0三/three●●而在西方文化中,A“三”是不吉利的数字。英美人点烟时忌讳“3”,点到第三人时,往往会面呈难色,有些人甚至会礼貌地拒绝。其原因源自1899-1902年的英布战争:不少士兵在夜间抽烟而被射死,其中死者多为第三个点烟者,因为点前两支烟的人已曝露了目标,使敌方有时间瞄准,所以点第三支烟的就等着挨子弹了B.人们把“三”看作完美的数字。他们认为世界有大地、海洋、天空部分组成。大自然包括动物、植物、矿物三方面内容,人体有肉体心灵、精神三重性。基督教主张圣父、圣子、圣灵三位一体trinity)。3般是全能、力量、统一的象征。在古希腊、罗马神话中,世界由3位大神——主神朱庇特,海神尼普顿,冥神普路托掌管。朱庇特手中拿的是三叉闪电,尼普顿手持三叉戟,普路托手牵一条三头狗。另外神话中的时光女神、命运女神和美乐女神也都是由三位组成。·“三”在一些国家表示“积极”的意思。但在乍得(非州中北部国家)像“三”这样的奇数表示“消极”的意思,在贝宁(非洲西部国家含有“巫术”的意思。●●●●●●●●与three有关的短语●●0●●threetrinitythefather,thesonandtheholyspiritAllgoodthingsgobythrees◆thre-quarter指橄榄球中卫Three-peat三连冠◆Three-two[美]淡啤洒(含3.2%酒)Threesquares[美]衣食不用愁的日子Threebluebeansin