实验室资质认定评课件

实验室资质认定评审准则政府于2006年7月27日印发了《实验室资质认定评审准则》,自2007年的1月1日开始实施实验室资质认定评实验室资质认定评审准则政府于2006年7月27日印发了《实验室资质认定评审准则》,自2007年的1月1日开始实施新准则发布实施的相关文件:《实验室和检査机构资质认定管理办法》(总局令第86号)《ISO/IEC17025:2005检测和校准实验室能力的通用要求《关于启用资质认定证书的通知》(国认实2006第25号)《关于实施资质认定工作有关证书转换的补充通知》(认办实函2006第139号)《实验室资质认定评审准则》(国认实函2006第141号)新准则的结构:五个部分:总则、参考文件、术语和定义、管理要求、技术要求(有18条特殊要求加黑体)其中:管理要求11个要素,22条;技术要求8个要素,53条。(共19个要素75条)一、打造高效课堂实践中遇到的问题1.教师理念：明白容易转变难一是在高效课堂改革刚开始的时候，就要求教师在教育理念、教学方式上都要有根本性的转变，我们教师就要面临接受新思想，实践新事物。年纪稍大一点的尤其是那些经验丰富、成就感强的优秀教师要发生这种角色转变，就不那么容易了。他们原本依靠自身过硬的专业技能和深厚的专业知识，在长期的教育教学实践中游刃有余。要他们否定几十年来积累的经验，放弃他们认为行之有效的“教育法宝”，是一件十分痛苦的事情。二是调整师生关系引发的不适感。传统教育师生关系本质是师道尊严。知识传承是一种单向性服从关系，“我主你客，我说你听”单一性说教关系。而新型师生关系倡导的是民主、平等与和谐。2.学生习惯：说改容易养成难教师改掉一讲定乾坤的习惯难，而要求学生从被动接受、走向主动索取的学习道路同样阻力重重。所以改变学生的学习习惯也不可忽视。需要教师在自身观念转变的前提下，想方设法调动激发学生自主求知的欲望，走向善于合作、善于表达的学习道路。3.集体备课：安排容易做实难集体备课容易流于形式，深入研讨并达成共识、形成文本难。有的教师认为集体备课是为了搞形势，结果备课质量不高，大家都是简单应付。4.导学案：编写容易有价值难导学案编写得如何，是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、思想、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展内容等），可见导学案的编写容易，要做到有价值却很难。5.小组建设：建立容易建设难小组的“建立”和“建设”是两个不同的概念、是两个不同的境界。小组的建立与建设就像盖房子与装修。如果说小组建立只是拥有或存在框架，那么小组建设是装修，是心旷神怡地逐步完善。建立就是初步的组建，很容易的，建设就是用心去经营小组、完善小组。6.督导检查：评价容易长效难一开始，在高效课堂教学中对学生的奖励还起作用，可是时间一长，奖什么都提不起学生的兴趣，甚至教师自己也感到疲于应付。7.学习任务：设计容易完成难对照学习目标，设计学习任务很容易，但是真正完成任务――做到堂堂清就难了。完成学习任务是课堂教学的根本，要想较好的完成当堂任务，就需要在充分了解学情的基础上，精心设计课堂教学的每一个环节。二、解决的对策1.中学语文教师须坚定信念切实转变教学观念。教学观念的转变不是一蹴而就的，需要一个相当长的时间过程。进行高效课堂教学的尝试中不必担心“邯郸学步”，要义无反顾，勇往直前。因此，我们要继续深入学习教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，要明确课程改革是实施素质教育的需要，要切实转变教育观念，树立并践行新的教育理念。转变教学观念首先必须树立课程意识，这对新课程改革的语文教学具有特别重要的意义。树立课程意识，就是要在教学改革中用新的课程理念来统率自己的教学活动，用课程理论的语言来解释和指导自己的教学行为（所谓课程理论的语言主要指课程纲要、课程标准、课程目标、课程结构、课程评价、课程实施、课程资源等），这样，我们就会有一个全新的视野，才能突破原来固有的教学体系。2.中学语文教师须切实转变教学方式。课改的目标之一，是要转变教师的教学方式和学生的学习方式。语文课程标准要求教师根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。课标还倡导讨论式、启发式教学；要求重视潜移默化、熏陶渐染在语文教学中的作用。我们的语文教师一定要根据课标的要求，转变自己的教学方式。要推行新课程提出的“自主、合作、探究”的新型学习方式，让学生的学习成为在教师指导下的主动的、富有个性的过程。3.中学语文教师须加强学习。不断学习课改的先进理念和高效的方法，并不断创新，及时总结经验。综上所述，高效课堂的建设是一项工程，总会遇到问题的，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学中存在的问题，尊重人的发展规律、尊重教育的发展规律，转变观念提升能力，才能不断改进我们的课堂教学，真正实现课堂教学的和谐高效性。我们只要坚定信念，深入研究去发现问题，不懈探索来解决问题，就一定能取得成功，打造出高效课堂。艺术教育是美的教育，儿童天生喜欢美的事物，喜欢艺术。《指南》艺术领域提出“每个幼儿心里都有一颗美的种子”。音乐欣赏是幼儿园音乐教育的一个重要组成部分，是进行美育的重要途径。可是，在农村幼儿园，大部分的教师很少开展音乐欣赏活动，原因是很多教师认为音乐欣赏比较“虚”，很难开展，所以，教师不敢也不愿组织音乐欣赏活动。那么，如何才能开展好音乐欣赏活动呢？一、教师要了解幼儿，选择适合幼儿的音乐作品《指南》指出，教师“应该经常让幼儿接触适宜的、各种形式的音乐作品，丰富幼儿对艺术的感受和体验”。幼儿是艺术教育活动的主体，因此教师在选择艺术教育内容时必须考虑幼儿的年龄特点及发展水平选择既贴近幼儿生活、兴趣爱好，又有助于拓展幼儿的经验和视野的音乐作品。当幼儿有了切身的体验，他们才能产生表现的欲望。例如，小班的幼儿缺少欣赏经验，对音乐的理解能力十分有限，适合选择一些简短、形象鲜明的音乐作品进行欣赏。如歌曲《泥娃娃》旋律优美，歌词有趣易记并且贴近幼儿的生活；歌曲《小燕子》旋律优美舒缓，歌词形象生动；《摇篮曲》旋律柔美、节奏舒缓，与孩子的生活经验一致，孩子容易形成共鸣。这些歌曲都非常适合小班幼儿欣赏。中班幼儿倾听能力、感受能力、听辨能力有所提高。此时教师可以选择不同题材、风格鲜明、结构短小的歌曲、乐曲让幼儿进行欣赏。如歌曲《茉莉花》《春天在哪里》，音乐《元宵乐》等。随着音乐经验的不断丰富和积累，大班幼儿音乐感受能力和理解能力的逐步提高，能够感受和辨别较为复杂的音乐作品，用语言表达音乐感受的能力增强了，也能够对音乐形象鲜明的同类音乐作品进行分析和归类。因此，教师可以更多地选择一些风格各异的优秀乐曲，如《四小天鹅舞曲》《天鹅湖》《水族馆》《喜洋洋》等。二、音乐欣赏活动必须以幼儿为主体《指南》指出教师要“理解和尊重幼儿的兴趣和独特感受”，这就要求教师了解幼儿艺术活动的特点，更新艺术教育观念，才能够真正做到尊重儿童的艺术活动、理解儿童的艺术活动、进而支持儿童的艺术活动。在音乐欣赏活动中，幼儿是欣赏活动的主体，教师是欣赏活动的引导者和支持者。教师在设计音乐欣赏教学活动时，会事先对音乐作品进行理解和分析，同时往往更多的将自己对作品的理解感受通过语言或者其他的途径传达给孩子。音乐的内涵是无限丰富的。同一首乐曲在不同的倾听者心中所产生的体验是不尽相同的。正如每一部文学作品在每一个阅读者的心中都是一种再创造的过程。由于生活经验的不同，对于同一首音乐，成人与儿童的体验会有很大的不同，每个孩子对艺术的理解和表现也各有不同教师要尽量不要把幼儿对音乐的想象力引导到自己对音乐的理解里面，束缚了幼儿对音乐的想象力，不能用自己的欣赏角度来替代孩子的欣赏眼光，要尊重孩子的欣赏情趣。以大班音乐欣赏《野蜂飞舞》为例，教师在幼儿第一次倾听之前就告诉幼儿乐曲名称，并告诉幼儿这首乐曲描写了一群野蜂要飞过一片大海，在海上遇到了狂风暴雨的故事。接着第二遍欣赏时，教师又借助多媒体播放在大海上发生狂风暴雨船只损毁的可怖场景。这样一来，当教师提问幼儿听完这首音乐想到了什么时，幼儿的回答就只能是“紧张、可怕、恐怖”。幼儿在教师的引导下一步一步的走进教师对音乐的想象中，看不到幼儿对这首音乐的理解和想象。正如一位幼儿教育专家所说的：“《野蜂飞舞》这首世界名曲表现的并不只是一大群蜜蜂在到处飞舞，不要让幼儿以后一听到这首乐曲想到的只是一大群蜜蜂在飞舞。”又如，在音乐欣赏活动《水族馆》中，教师引导幼儿分段欣赏音乐，欣赏完第一段音乐，很多幼儿说：“我觉得像小鱼在游动。”于是老师就问：“为什么你们觉得是小鱼在游动呢？你们可不可以跟着音乐用身体来表现一下？”虽然幼儿对音乐的理解在教师的活动设计之外，但教师并没有把幼儿往自己的设计上引导，而是尊重幼儿对音乐的理解，顺势引导。三、音乐欣赏活动应以听觉为主线，多种手段、方法参与和渗透音乐是听觉艺术。日本著名的音乐教育家铃木镇一说：“学习音乐，最重要的是培养起孩子内心的感觉，这种感受声音的感情和生命的能力，是在反复听优秀作品的过程中逐步建立、提高、完善起来的。”因此音乐欣赏要以听为基础。在音乐欣赏的第一环节教师应该将音乐作品完整的呈献给幼儿，先不告诉幼儿作品的名称和种类，不借助辅助的图片、视频、故事等教具和方法，让幼儿通过安静倾听音乐作品产生属于自己的情感体验。或许这时他还无法通过语言、动作等方法完整表达他的感受，但音乐一定会在他心里产生共鸣。例如，大班音乐欣赏《水族馆》，在第一个活动环节中，教师只以一句话“今天老师给你们带来了一首好听的乐曲，我们一起来听一听”，就让幼儿完整倾听音乐。让幼儿对乐曲有一个初步的印象。听完之后，教师提问：听了这首音乐，有什么想说的？有什么感觉？很多幼儿说“有点怕”“有点恐怖”“很可怕”。教师又问：“你们在听这首音乐时想到了什么呢？”幼儿摇摇头。教师说：“我们再听一遍音乐。待会儿再来告诉老师你有什么感觉，你想到了什么？”第二次听完再提问时，幼儿体验就更丰富了“我觉得这音乐听着有些古怪”“我觉得像走在黑黑的地方”“我觉得身后好像有一条蛇”“我觉得好像小偷来了”“我觉得像在黑暗中爬楼梯”。“我觉得好像在森林里，有小动物在演奏乐器”。音乐欣赏必须让幼儿通过反复的倾听才能形成较为完整的体验，但是单一的倾听会让幼儿感到枯燥乏味，注意力涣散。对于幼儿来说音乐是比较抽象的，需要借助具体的语言、图片、图谱、视频、舞蹈、动作、游戏等手段帮助幼儿理解音乐形象、音乐风格。一定的辅助手段，将听觉、视觉、感觉综合运用可以帮助幼儿更好的感受、理解音乐作品。但是辅助手段的综合运用一定要紧紧围绕着引导幼儿积极的投入倾听、感受音乐，表达对音乐的感觉，完善对音乐的体验，这一目标服务的。例如，音乐欣赏课《拨弦》教师设计了一个游戏的环节让幼儿听音乐跟在灰太狼的身后走出森林，幼儿兴奋、紧张的跟着灰太郎走，沉浸于游戏情境中反而忘记了音乐的存在。总之，教师只有选取适合孩子的音乐，真正地把幼儿当成音乐欣赏活动的主体，以幼儿在活动中的情感体验为中心，同时发挥教师作为活动支持者、引导者的作用，才能使幼儿在活动中感受音乐的美、理解音乐的美、表达音乐的美。新准则发布实施的相关文件:《实验室和检査机构资质认定管理办法》(总局令第86号)《ISO/IEC17025:2005检测和校准实验室能力的通用要求《关于启用资质认定证书的通知》(国认实2006第25号)《关于实施资质认定工作有关证书转换的补充通知》(认办实函2006第139号)《实验室资质认定评审准则》(国认实函2006第141号)新准则的结构:五个部分:总则、参考文件、术语和定义、管理要求、技术要求(有18条特殊要求加黑体)其中:管理要求11个要素,22条;技术要求8个要素,53条。(共19个要素75条)三、转换时间从2007年1月1日实施,2007年12月31日前完成转换四、资质认定证书形式计量认证、授权、验收、审查认可(检查机构)四种五、定义:实验室资质:是指向社会出具具有证明作用的数据和结果(符合性判断、检测数据、综合评价)的实验室应当具有的基本条件和能力认定:是指国家认证认可监督管理委员会和各省、自治区、直辖市政府质量技术监督部门对实验室和检査机构的基本条件和能力是否符合法律法规及相关规范或标准实施的评价和承认活动(形式包括计量认证和审查认可)。实验室资质认定评审准则管理要求部分技术要求部分管理要求部分4.1组织4.2管理体系4.3文件控制4.4检测和/或校准分包4.5服务和供应品的采购4.6合同评审4.7申诉和投诉4.8纠正措施、预防措施及改进4.9记录4.10内部审核4.11管理评审4.1组织准则原文4.1组织实验室应依法设立或注册,能够承担相应的法律责任,保证客观、公正和独立地从事检测或校准活动。4.1.1实