一阶谓词原理教学课件

【精品】一阶谓词原理6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。【精品】一阶谓词原理【精品】一阶谓词原理6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。阶谓词逻辑CH4一阶逻辑基本概念CH5一阶逻辑等值演算与推理内容要点:谓词和个体CH4量词CH4一阶逻辑公式cH4阶逻辑等值式cH5置换规则cH5一阶逻辑前束范式推理理论cH5我国《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，应积极创新改革传统的教学理念，倡导学生主动参与、勤于动手、乐于探究，强调学生的实践动手操作能力，增强学生的自主探究精神以及自主创新意识，充分激发学生的学习兴趣，提高学生的综合应用能力。探究式教学模式可以为学生提供特定的教学情境，引导学生积极发现地理相关的问题，并结合自己所学的知识进行深入的分析、研究，最终解决问题。探究式教学模式对于培养初中学生的自主创新意识以及综合实践能力具有极其重要的现实意义，广大农村教师应立足于农村地区的实际情况，积极转变传统的教学理念，积极引入探究式教学理念，立足于农村自然的乡土环境，全面开展有效的探究式教学。一、转变传统的地理教学理念由于受多方面条件的限制，探究式教学在我国农村地区的实施存在诸多阻碍，其中最大的阻碍就是学校管理者的思想观念比较传统、落后。初中地理教学的主要目标为：能够让学生熟练掌握地理学科的基本知识，并在此基础上发展地理的基本技能，了解地理自然环境与发展之间的问题，让学生具备初步的地理科学素养以及人文素养，培养学生爱国、爱家乡的思想情感。然而很多农村学校领导者及教师并没有正确认识到初中地理教学的价值及其功能，认为地理只不过就是记忆、了解一些国家、地区、城市、山河、道路、物产等知识的学科，对于学生的升学并没有很大帮助，也不能用于土地种植、发家致富。他们将地理学科当做一门可有可无的“副科”，进而导致地理学科在农村教育中地位低下。因此，想要在农村初中地理教学中顺利实施探究式教学模式，首先应积极转变传统的教学理念，正确地认识地理学科的教育价值。二、立足农村自然的乡土地理环境，丰富教学资源很多农村地理教师认为开展探究式教学是城市学校的专利，在城市可以通过少年宫、图书馆以及博物馆等途径获得丰富的教学资源，农村并没有什么值得学生进行探究性学习的资源。其实这种观点是十分错误的，城市和农村都具备各自的教学资源优势。地理教学的内容与人类的活动密切相关，因此农村的黄土高坡、一草一木、丘陵山冈都是地理教学中的重要素材，农村初中地理教学应立足于农村自然的乡土地理环境，深入地挖掘、探讨有关的地理教学资源。比如在学习“等高线”的相关知识时，教师可以利用学生熟知的农产品――土豆进行教学。课前让学生自行准备一个形状不规则的土豆，把它切成几片厚度相等的土豆片。教师指导学生将每片土豆片的轮廓描绘在纸片上，再向学生详细讲解等高线的相关知识和内容。学生通过模拟等高线的画法，就可以自己摸索等高线的意义，在动手实践中习得知识。三、充分激发学生的地理学习兴趣，引导学生积极参与教学探究农村的学生相比城市的学生而言，从小便生活在艰苦的环境中，这有助于他们形成吃苦耐劳、坚强的性格，具备良好的心理素质。他们每天生活在大自然的怀抱中，大自然中神奇的奥秘必然使他们产生浓烈的探索欲望，这也是教师开展探究式教学的良好条件，教师可以充分利用学生的好奇心来激发学生学习地理的兴趣。在长期的农村生活经历中，学生的脑海中其实已经描绘出了一幅比较抽象的地理环境图，其中就蕴含着丰富的地理信息。比如在学习初中地理教材中“地质灾害”的相关内容时，笔者将当地频繁发生的地质灾害――泥石流作为很好的活教材，带领学生实地观察泥石流特大灾害发生的区域实况。让学生自己在现场观察周围的地理环境，研究泥石流发生的原因，及其对环境造成的危害，并结合自己所学的知识说说可以采取哪些防御措施，进而让学生深刻体会到地质灾害对人们实际生产、生活的影响。综上所述，探究式教学是一种全新的教学模式，对于学生实践动手能力以及综合应用能力的培养具有极其重要的意义。初中地理是一门综合性及实践性较强的学科，因此引入探究式教学理念显得尤为必要。广大农村地理教师应正确认识地理教学的价值，充分利用农村乡土地理教学资源，充分调动学生的学习积极性，全面实施探究式教学。当前，我国正处在市场经济全面推进的社会转型期，学校德育工作正面临着新的机遇和挑战。小学生思想道德素质不但是现代精神的体现，也决定着我国未来的社会面貌和民族的精神。因此，学校应当把德育工作是放在学校工作的首位。近几年来学校德育工作虽然得到了重视，也取得了一定成绩，但令人困惑的是，不少农村小学花在德育工作上的时间与效果难成正比，即德育工作低效性。所以，我们必须反思学校德育工作实效性低下的问题，研究提高学校德育工作实效性的策略。一.农村小学德育工实效性低的反思1.家长忽视当今农村小学，虽重视德育工作，但实效并不乐观。许多人认为农村孩子诚实、淳朴，有的认为农村没有像城市一样繁华，没有太多的城市文化对农村青少年的影响，农村小学的德育工作应该是容易开展的。其实不然，农村受到环境的限制，受到学生家长文化水平和思想观念的制约，要培养农村青少年具有现代意识，本身就比较困难。由于城市化的进程加快，农村儿童的双方父母外出打工的越来越多，隔代教育因此产生，孩子们大多被溺爱或者或多或少有一些心理上的问题，而学校又将大部分精力放在提高学生的学习成绩上面，家长的态度大多又是孩子吃饱穿暖，在学校一天安全回来就行，别的全都不管。几乎不把孩子的教育当做自己的责任，这样的现状令我们担忧。2.多数学生不重视德育大多数学生喜欢上思想品德课，不是因为学到了东西，而是因为思想品德课的课业负担较轻，只有极少部分同学能真正的把思想品德课学到的东西用于生活实践中，并且时刻督促着自己。在老师进行思想教育时表现的漫不经心、敷衍甚至和老师顶撞。常常受到老师表扬的学生被孤立，反而时常被老师批评的学生能够得到同伴的认可。3.班集体没有形成正确的德育导向班级里如果缺乏正确的舆论指导，学生没有正确的价值观和人生观，就很难形成良好的班风班貌。一些学生并没有真正理解思想品德教育，只是在为了应付老师说一些空话大话，嘴里说的头头是道，但是实际行动却相差千里。一些学生在老师面前表现的学习认真、劳动积极，但是一回家却表现出另一幅模样懒惰、自私、害怕困难，甚至是只是老师看不见的时候就立刻表现出另一幅模样。二.提高农村小学德育工作实效性的策略探究1.摆正德育的位置，把德育落到实处小学阶段是学生的道德品质初步形成的阶段，对小学进行道德品质教育是小学阶段教育的重要内容。小学生是祖国和民族的未来，小学生的思想道德素质不仅体现着现代精神文明，而且决定着未来的精神面貌和民族精神文化。为此，学校应改变重智轻德的传统，重视德育教育，认清德育教育的目的、意义和作用，加强对小学生道德意识的培养。学校领导机构一定要加强自身的领导力和执行力，按照规定对德育工作进行日常的检查，建立和落实德育工作目标及工作步骤，使德育工作者即明确自己的责任，又能够有一定的职权范围，充分调动德育工作者的积极性。2.加强德育的师资建设，提升教师师德建设水平加强德育的师资健身，尤其体现在班主任身上。小学阶段，班主任是学校德育工作的主体力量，班主任和学生的接触时间最长，了解最全面，有利于德育工作的开展，有些学生迷失自我，丧失上进心，不知道自己应该怎样做，不是因为他们缺乏上进心，而是在他们取得进步时，老师没有给予及时的鼓励和正确的引导，往往很容易被老师和家长忽视，但是当他们犯错误时，缺点就会被无限的放大。这就需要班主任老师在工作中认真细致的观察每一名学生，发现他们的优点和长处还进进步之处，与其无限放大他们的缺点，不如多看看他们的优点，多表扬，多鼓励，把他们引导到积极正确的道路上。学校要对学生进行正面的德育教育。发挥榜样的作用，充分挖掘身边的典型，用学生周围，学生之间的榜样去教育学生，用榜样的高尚品德去感化他们，教师也要注意自身的道德素质修养，以身作则，严以律己，宽以待人，为人师表，让学生找到道德修养的航向标。3.注意对德育教材的开发与利用注意对德育教材的开发利用，教材更贴近生活。由于《品德与生活》教材比较简约，因此给教和学都留下了很大的发展空间，所以教师在教学过程中也要不断地发展教材的“空白点”，寻找教材的“生长点”，让教材得到充分的开发和利用，提高德育工作的实效性。教师也应该不断地学习专业知识和其他各类的知识，不断丰富自己的知识体系，缩短与学生之间的差距。4.要健全德育科研和督导评估机制德育科研在农村小学还很薄弱。我认为学校应有德育研究的课题。中心小学每期应组织一两次大型德育观摩和交流活动，抓好典型，以点带面，应该研究制定学校德育评估方案，并制度化地开展专项督导评估，将评估结果与名誉、利益紧密挂钩。对德育工作不力而造学校管理混乱、学生品行不良的学校领导在年度考核时要“一票否决”。要建立竞争机制。对“德育先进学校”采取年度考核制，取消“德育先进学校”终生制。同时学校的德育评估要细化内容，强化督导，严格考评，考评结果要与教师评优、晋级、奖励挂钩。对德育工作显著的学校和教师要给予表彰奖励。总之，我们要深刻反思农村小学德育工作实效性低下的诸多问题，努力探索并正确把握新时期学校德育工作的特点和规律，明晰思路，科学决策，把学校德育工作提高到一个新的水平，为实现中国梦培养德才兼备的建设者和接班人。阶谓词逻辑CH4一阶逻辑基本概念CH5一阶逻辑等值演算与推理内容要点:谓词和个体CH4量词CH4一阶逻辑公式cH4阶逻辑等值式cH5置换规则cH5一阶逻辑前束范式推理理论cH51.命题的表达例11:凡偶数都能被2整除,由于上式不是重言式6是偶数所以不能由它判断推理所以,6能被2整除的正确性。为了克服命题逻辑的局限性,就应将它们命题符号化:该将简单命题再细分,卩:凡偶数都能被2整除分析出个体词、谓词和q:6是偶数量词,以期达到表达出r:6能被2整除个体与总体的内在联系和数量关系,这就是谓则推理的形式结构符号化为:词逻辑。(P∧q)→r10:28A.个体词(1)8是自然数。是指所研究对象中可以(2)21世纪末,人类将住在月球。独立存在的具体的或抽3)/x+4只有能被整除。x才能被4整除象的客体。表示具体或特定的客体表示抽象或泛指的客体的个体词称作个体常项的个体词称作个体变项常用ab,C,表示。常用xyx,表示。xy的取值范围:复数域个体变项的取值范围为个a的取值范围:整数域一体域,个体域可以是有穷集合,也可以是无穷集合总个体域:由宇宙间一切事物组成的域为全总个体域。谓词和个体B.谓词a.小陈是大学生b.小张生于苏州C.8=3*2x是大学生小陈—个体;是大学生谓词:是大学生刻划了x的性质x生于y生于一谓词:刻划了x和y的关系X-yrZ谓词:刻划了x,y,z的关系B.谓词(1)8是自然数谓词:用来刻划个体2)21世纪末,人类将住在月球词性质及个体词之间3)x与y具有关系L相互关系的词(4)只有x能被2整除,x才能被4整除表示具体性质词变项:表示抽或关系的谓词象的或泛指的性质称为谓词常项或关系的谓词两者都用大写英文字母表示10:28一般的用r(a)表示个体常项a具有性质F(F是谓词常项或谓词变项),用F(x)表示个体变项x具有性质F而用F(a,b)表示个体常项a,b具有关系F,用F(x,y)表示个体变项x,y具有关系F。定义:一个大写英文字母后边有括号,括号内是若干个客体变元,用以表示客体的属性或者客体之间的关系,称之为谓词。如果括号内有n个客体变元,称该谓词为谓词。10:28例如S(x):表示x是大学生。元谓词G(x,y):表示x>y二元谓词B(x,y,z):表示x在y与z之间。三元谓词般地P(x1,x2,…,xn)是n元谓词0元谓词:有时将不带个体变项的谓词称为0元谓词,例如上面提到的F(a),H(a,b),P(a1a2,…4n)等都是0元谓词,当F,H,P为谓词常项时,0元谓词为命题。这样,命题逻辑中的命题均可表示成0元谓词,因而可以将命题看成是特殊的谓词。10:288例题:将下列命题用0元谓词符号化,并讨论它们的真值(1)2是素数且是偶数(2)如果2大于3,则2大于4解:(1)设一元谓词F(x):x是素数;一元谓词G(x):x是偶数:2则(1)中命题符号化为0元谓词的合取式:F(a)AGa)。(2)设二元谓词L(x,y):x大于y;a:2;b:3;c:4.L(a,b),L(a,c)是两个0元谓词,把(2)中命题符号化为L(a,b)→L(ac)1