高考生物备考策略教学课件

高考生物备考策略51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。高考生物备考策略高考生物备考策略51、山气日夕佳，飞鸟相与还。52、木欣欣以向荣，泉涓涓而始流。53、富贵非吾愿，帝乡不可期。54、雄发指危冠，猛气冲长缨。55、土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。备考过程中存在的主要问题计划性不强的问题盲目赶进度的问题深度过深、广度过广的问题对教材活动等内容关注度不够的问题。专题选择性不强及题海战术的问题适应性训练阶段的无序适应的问题对考纲研究不深不透的问题AFEIL译不图ewer1d△Hwallcoo高考复习(32字)总方针团结协作,奋力拼搏,狠抓基础,注重训练;培养尖子,分层推进,注意细节,调适心理。长久以来，由于受教师和课本的权威性，以及传统文化的影响，学生上课时表现为只一味听老师讲课、回答老师提出的问题；又由于受到传统教学方式和应试教育的影响，教师在教学过程中只把学生当作储存知识的器物，一味“填鸭”、灌输，没有适时激发学生提问。整堂教学过程变成教师的“一言堂”或是简单地“师问生答”模式，学生在课堂上不是不敢提问就是不想问。《义务教育语文课程标准》指出：“教师在教学过程中尤其注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力。”因每一个孩子不都是天生的提问者，不是生而就具有形成问题以及提出自己的疑问能力，这就要求教师能够采取多样化的教学方式和适合学生质疑能力提高的教学方法来激发学生提问，促进学生提问能力提高。一、营造适于学生质疑氛围，促使学生敢问在课堂上学生想提出自己的疑问，不外乎两个主要因素：一是当他们感到好奇想获得更多的信息时，二是当他们感到困惑而需要帮助时。但无论出于何种原因，学生能在课堂上提出自己的疑问内心是需要经过一番激烈争斗的，因为学生生活在班集体里，需要面对的不仅有身边的老师还有自己的同学，他要应对教师压力如认为他很头脑不好用、在挑战老师，或是要面对同学的评价如认为他头脑不开窍、怪胎，或者被认为是在“奉承老师”等等。因此，在语文课堂教学中，老师要想激发学生的提问意识，营造一个宽松的交流氛围和和谐的课堂提问环境是必不可少的。俗话说“亲其师，才能信其道”。宽松、和谐的师生关系中，才能使学生敢于发挥出自己的潜能。为此，就需要我们教师放下“师道尊严”的架子，树立民主平等的教学思想，让学生敢于挑战你的权威，敢于说出自己的困惑和因好奇而获得的疑问，用自我的微笑与学生平等的沟通，做学生朋友，尽量走进学生的心理。其次，保护学生提问积极性，要改变以往那种对学生的问题和答案是与非的判断，鼓励学生标新立异，乐于听取学生的不同问题，多些耐心、少些批评，杜绝嘲讽；同时还要尊重学生的提问，不管学生提出的问题多没价值，也不管学生提出的问题属于哪种层次、层面的问题，教师都把它集中写下来或说出来，要适时肯定学生提问，让学生在提问后获得成功的喜悦。以此，努力去构建一个“问比不问强”的课堂氛围，进而激发学生的问题意识，促使学生“有疑”敢问。二、采用多样化的课堂教学模式，诱使学生能问在现行的教学模式中，教师只站在自己的立场上备课上课而没有认真的站在学生的角度思考问题，因而在课堂上学生是处于这种“师问生答”的被动接受的状态，学生不想也不愿去考虑要学什么，下步要做什么。这种教学模式不仅抑制学生的求知欲，更使得学生的提问意识缺失，束缚学生质疑能力的提高。而要改变这种现状，就必须将过去那种以老师提问为主的教学方式转变为以学生发问为主的教学模式，把课堂提问的主动权还给学生，让学生成为课堂学习的主人。那么，教师怎样做才能真正把课堂提问权力还给学生呢？笔者认为可以采用以下几种教学组织形式，来诱使学生去问：1.辩论式教学模式“矛盾”是质疑的“导火索”，创设矛盾才能够激起学生质疑的火花，培养学生质疑的意识。可传统的课堂教学都属于“安静”型的，没有矛盾或者没有充分利用矛盾，教师在台上滔滔不?^地讲，学生在下面安安静静地听，间或有几个学生站起来回答一下问题，整个气氛给人感觉缺乏活力，更不用说学生质疑能力得到发挥了。要想解决这个问题，充分激活课堂，辩论是一个好办法。有矛盾就会产生辩论争论，有争论学生必然要质疑，教学过程中，教师可以适时设置矛盾，以引发学生“百家争鸣，百花齐放”。比如在教《杨修之死》时，教师可以适时提出一个辩题――“杨修该不该死”，学生自然而然就会出现两种截然不同的态度。到时教师可很容易组织起学生参与辩论，围绕这个辩题学生会提出许许多多为攻击对方观点的问题，也会提出许许多多为维护自己观点的问题，这样学生在课堂上辩论越激烈，思维就越活跃，不同层次学生不仅质疑能力得到发展，思维能力得到锻炼，还可以调动学生主动学习的情感，加深对教学内容的理解。2.互动式教学模式课堂教学中，教师授课的一个重要环节是“提问――回答”。传统的教学模式是“老师问，学生答”，这种灌输式、被动式的教学模式严重束缚了学生思维的发展，质疑能力完全得不到提升。而互动式教学模式如“开办记者招待会、支持人主持活动”等等的形式就是一个较好的解决办法。它通过学生当记者或支持人，向老师发问，再有教师回答过程，来促使学生提出问题。而对于学生的提问，教师可以稍加回答，以激起学生的继续追问和思考，也可以不直接回答，而是从学生问题中提出问题加以反问，让学生思考并发表自己意见。比如在学习《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》时，教师就可以要求学生在预习课文时针对课文内容提出问题，在上课时老师就可以以“‘就英法联军远征中国’记者会”形式组织教学，学生当记者，老师当发言人，学生针对课文中“英法联军远征中国”这件事向老师提出问题，也可以针对巴特勒上尉写信这件事向老师提出自己的质疑，老师在这个过程中针对学生的问题予以解答或反问。这种互动式教学模式在一定程度上加强了师生互动，培养了学生问题意识，在潜移默化中提高学生质疑、分析、解决问题的能力。3.角色互换式教学模式学生不问问题，在一定程度上说，不是学生无能，而是学生的潜能没有发挥出来，是老师在课堂教学中学生的主体地位没有落实到位。教师一味的强调“讲”，最终会事倍功半，收不到预期效果。但是，促使学生想问，不是老师多问几个“为什么”就可以实现的，它需要老师改变以往阻碍学生提问的教学模式，营造一个学生能问、想问课堂提问的环境。陶行知先生曾说过“教是为了不教。”角色互换式教学模式就是相信学生的潜能，让学生当老师，改变学生被动接受的地位，改变单一的灌输知识的教学模式，让学生参与到教学中来，提高学生自学能力，培养学生自主学习意识。比如学习《故宫博物院》时，教师可在课前先向学生说明上课时的上课模式即按座号顺序由学生当老师，向大家讲授课文知识，要求学生认真预习提出并思考好问题，同时在上课时考虑到当“老师”的学生“授课”经验不足，要求当“老师”的学生在课堂上多提问当“学生”的学生，最后老师或加以补缺补漏，或加以总结。采用“让学生当老师”角色互换式教学模式，学生为当好老师，课前必然会精心准备，这样就能充分调动他们问题意识，而课堂学生之间的问答，又刺激学生挖掘问题的热情，整个教学过程变“要我学”为“我要学”，在一定程度上改变了少数学生逼着学习的消极心态，减少学生抵触心理，提高学生学习主动性和积极性，并有效地加强师生互动和生生互动，拓展学生的思维空间、培养学生发现问题、解决问题的能力。爱因斯坦说：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”让学生当老师就是放手让学生提问题过程，其实这个过程就是学生对课文内容初步感知到整体把握的过程，是对教材的认知、理解和掌握的过程。学生提出一个问题，伴随着是很复杂的思维训练的活动，它需要学生积极主动地去学习课文，深入去理解课文内容，这不仅实现学生对内容的把握，还实现了学生质疑能力的训练。我们应该努力贯彻教育方针，促进学生德、智、体诸方面生动活泼地主动地发展，培养有思想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民。而对于目前小学语文的教学，还存在着一些问题，如在语文教学实践中，很多教师未能将着力点放在基础工具上，语言文字教学上，因而成了提高语文教学效率的一大因扰。而现在，我们已认识到小学语文教学必须对学生进行语言文字的训练。但光有认识还不够，我们在教学实践中还必须加强语言文字教学。作为一名小学语文教师，经过多年的教学，对于小学语文的工具、文字教学有着自己独特的看法，在此表述，供同仁参考指正。1.更新思想、转变看法随着社会的发展，人类思想的进步，我们也必须更新思想、转变语文教学看法，跟上时代的步伐。我们要认识到语文学科是综合性很强的学科，因此语文教学还负有向学生进行思想教育，发展智力，培训良好的学习习惯等任务；其他学科也有这些任务，是各学科共有的任务。特有任务和共有任务二者是相辅相成的，在教学过程中，二者关系处理得当有利于加强语言文字的训练；要敢于摆脱困扰教学效率提高的以灌输为主的课文内容分析主红，精讲巧练，讲练评结合，着为于语言文字教学的新模式，新模式的建立其目标应在于提高学生的语文素质，使学生能更快更好地掌握语文工具。必须真正地切实地把语言文字教学和读写听说能力，思维能力的培养训练有机结合起来并落到实处。2.总结文字教学内容，探索教学规律伟大的教育学家布鲁姆一直强调，基础知识是重要的教学目标。众所周知，语文教学，特别是小学语文教师中语言基础知识包括教学大纲所规定的字词的音、形、义、标点符号，词法和句法即汉语语言的构造形式及其规律，修辞和语言逻辑等。掌握这些知识的目的在于更自觉更熟练地运用语言这一工具。所以，语言基础知识教学不能单纯的孤立的机械地进行，只有充分利用课文--活的语言环境进行教学，才有可能使学生牢固掌握语言基础知识和形成语言能力。融，只能令学生讨厌，引导学生钻进死胡同。语言文字教学的另一个基本的重要的内容是汉语言的表达形式和表达方法。而有不同的语境中又会有不同的语言表达形式和方法。这样的例子在教材中比比皆是。如把字句与被字句的强调侧重点不同；反问与陈述句等强调语气不同；把两个句子合成一个兼语句；礼貌用语的训练等。我们汉语绝大多数的字既表形又表音、表义。在不同的语言环境中，有些字的音义就有变化。语言是一种社会现象。社会上的一切都有可能成为语境。语境是语言教学中最活跃的因素，是教学中语言因素的挖掘，分析和语言训练的主要内容。此外，语言能力如感知能力，理解能力，组织与表达能力等，都是语言教学的生要内容。加强语言教学，加强语言因素分析，到底应提取哪些因素，如何梳理归类，语文教学中关于语言能力水平的序列和层次如何理解和分类，这些都有待探讨。虽然大纲提出了大方向，但何理解，如何落实到每一课时中去，如何使大纲的要法语再细化更易操作，便有待同行的探讨。3.优秀的教学方法有利于文字教学小学生年龄尚小，掌握知识必须需要教师的帮助，而课堂是教师教学的主阵地，这就充分说明课堂对于学生的重要性。同时我们大家都明白，课堂时间很有限，同时学生们的自律性也很差，这就要求我们教师不断的改善教学方法，在有限的时间内授予最多的知识，克服种种问题，帮助学生提高识字能力。与此同时我们不得不承认掌握语言文字工具不仅要依靠教师讲，也有赖于学生实地操作训练，在练中掌握运用语言的技能技巧。因此，必须改变过去由教师讲授为主的方法，要真正体理以学生为学习主体，教师起主导作用。在我国传统的语文教学中，重吟诵，重语感，重表达，提倡"读书百遍，其义自见"；提倡多读多写等等。这其中的精髓是让学生自己学习，自己感受，在练中掌握技能。而在我们的实践中，但凡效果较好的诘文课，加强诵读和语言训练是个重要原因。我们应继承并发展这些至今行之有效的宝贵经验。4.重视文字教学与德育的联系众所周知，语文课是语言课，是语言工具课。不能把语文课上成治政课，也不能把语文课上成文学课。语文课要在突出语言工具性和基础性的教学过程中渗透道德教育，结合审美教育。也就是说，要因文悟道。寓文为鉴赏、审美教育于语言教学之中，对某些范文作分析评鉴，让学生感受美，培养学生健康的审美情操。但必须强调，这些都成在语言教学过程之中进行，应是潜移默化的，不是孤立的，更非牵强的，或随意延伸的。曾经在一本书上看到过"课文只是语文教学所凭籍的例子"。教材不过是个例子。但是如何借用这些例子，不同的教学指导想想和教学观念，不同的教学习惯和采用不同的教学模式会产生不同的效果。对于每篇课文，我们都应该重视因为一个"例子"应选取什么内容交给学生，都对学生的德育发展起到至关重要的效果。这就要求我们在继承优秀经验的基础上，努力探索新教法，才能有效地加强语言文字的训练。所以，在教学过程中，时不时的进行德育，使得学生在学习的过程中接受熏陶，给自己定位，并树立远大目标。综上所述，小学语文教学应该加强工具文字教学，突出语文的工具性、基础性，使学生获得初步正确理解和运用祖国语言文字。同时加强自身能力，在教学中学习新颖的教学方法，帮助学生树立正确的人生方向，为未来而奋斗。备考过程中存在的主要问题计划性不强的问题盲目赶进度的问题深度过深、广度过广的问题对教材活动等内容关注度不够的问题。专题选择性不强及题海战术的问题适应性训练阶段的无序适应的问题对考纲研究不深不透的问题AFEIL译不图ewer1d△Hwallcoo高考复习(32字)总方针团结协作,奋力拼搏,狠抓基础,注重训练;培养尖子,分层推进,注意细节,调适心理。四、备考几点建议(一)尽早指导学生学习方法关于记笔记的一点建议:建议学生将笔记本分成两部分:正面记课堂笔记,反面记特殊案例和答题思路。①课堂笔记注意方法:如列表对比法、知识要点归纳法、因果关系归纳法、分布规律归纳法。②答题思路笔记:因为对于某一类的问题,其答题思路是有一定的角度的。只要平时把这类题的答题思路整理的比较完善,在头脑中形成答题思路的要点。在考场上根据题目给你的特定的情境和条件,按照答题思路,结合具体的题目,把它逐一展开就可以了。这样可以最大限度的把分拿全③让学生准备一个问题本,养成及时解决疑难问题的习惯8管指号尽显格道前认廠這茁标芬点出夼得蜻分点,最的能只送甄内碧龛學鲨号森浴杀确,甚至产生错误砌验蓰義胛矬碧蟹间体窥銎棗,奖签题时出、兔话率点求薇到全面命不重复,需不凭高翔第魔防阶速投列舱老茆皆关馥好印象這上主補面蹇述美的稽亮先会给阅卷8新课标地区:课标全国卷:满分90分,其中选择题6题共36分非选择题4题共39分,选做题1题共15分。适用地区:宁夏、辽宁、黑龙江、吉林陕西、河南、山西、新疆(三)复习的基本方法一五会、四基五“会会读:精读各个知识点,包括文字部分、插图、小资料、实验等;会背:生理作用、生理过程、实验原理、实验方法等要背熟;会默:名词性概念、生物学术语、结论性语句要会默并确保准确;会理解:对基本概念要理解内涵和外延会应用:学以致用,力求用的规范、准确、全面、科学。。掌握四基基本知识:对生物学的主干知识,掌握清晰