建构主义-教学课件

建构主义ppt.共32页21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。建构主义ppt.共32页建构主义ppt.共32页21、静念园林好，人间良可辞。22、步步寻往迹，有处特依依。23、望云惭高鸟，临木愧游鱼。24、结庐在人境，而无车马喧；问君何能尔？心远地自偏。25、人生归有道，衣食固其端。思想政治教育学是在马克思主义理论指导下，综合运用多门学科的理论和方法在总结丰富实践经验基础上建立起来的一门有中国特色的应用学科。要准确把握思想政治教育学的内涵，需要正确理解思想政治教育的几个基本概念，即思想政治教育的本质与基本矛盾，思想政治教育的主要范畴及规律。一、思想政治教育的本质及目标新时期，自思想政治教育学科设立以来，学界有关思想政治教育本质问题的研究成果丰硕，仁者见仁，智者见智，略而言之，主要有过程说、教育工程说、社会行为说、教育实践活动说、社会实践活动说、灌输说、意识形态教育说、精神生产实践活动说、政治教育说、价值观教育说、阶级性说、政治性说、政治意识形态控制手段说、意识形态性说、多维立体说和人性和党性统一说等。以上的各种对思想政治教育的本质的理解都有一定的道理，都能从一定的方面揭示思想政治教育的本质，但都不全面。我们认为，思想政治教育的本质是通过思想上的教育改变人的行为，以使其行为符合统治阶级统治的目的，目的性、实践性和阶级性是其主要特征。思想政治教育教育学科的兴起，是社会发展的必然。它顺应了人类通过教育使自身的文化得到传承、统治阶级进行政治教化的需要。因此，思想政治教育既是一种有计划、有目的、有组织的教化活动，又是一种教育者与受教育者之间的面对面的交流。实践中的教育效果如何，取决于教育者对受教育者实际情况的把握和正确教育方法的运用。二、思想政治教育的基本矛盾对思想政治教育的基本矛盾的理解要既立足于社会要求的视角，又要兼顾个体选择的视角。这样一来，思想政治教育的基本矛盾就是思想政治教育者所代表的社会期待与受教育者个人思想行为选择的矛盾。具体表现包括：教育者与思政教育的客观要求之间的矛盾；教育者与受教育者之间的矛盾；思政教育要求与受教育者本人思想行为之间的矛盾；思政教育客观要求与社会环境之间的矛盾；受教育者内在精神世界发展的需要与满足需要的方式之间的矛盾。只有正确把握好这些基本矛盾，才能更好地完成思想政治教育过程，完成思想政治教育目标。三、思想政治教育的基本范畴作为一门独立的学科，思想政治教育活动是在改革开放不断深入的历史条件下出现的。思想政治教育学基本范畴研究虽然不断取得新的进展，但是为了加强学科建设，增强学科独立性，必须进一步加强对基本范畴的研究。对思想政治教育的范畴可以从以下角度来分析。从思想政治教育的过程来看，思想政治教育的起点范畴是思想与行为；中心范畴是教育者与受教育者；中介范畴是疏通与引导、言传与身教、物质鼓励与精神鼓励、教育与管理；结果范畴是内化与外化；终点范畴是个人与社会；从思想政治教育过程中的逻辑来看，思想和行为是现代思想政治教育基本范畴逻辑的起点，也是思想政治教育历史认识最为深刻的一对范畴；从思想政治教育的建构原则来看，思想政治教育学基本范畴及其系统的建构应该遵循客观全面性、实践求实性、动态开放性、创新前瞻性和综合性五大原则；从思想政治教育的基本矛盾来看，教育者所代表的社会期待与受教育者个人思想行为选择的矛盾是切入点和逻辑起点，并以此为基础，引申出一系列诸如主体与客体、思想和行为、服从与服务、继承和创新、灌输与转化、取向与导向、疏导和堵塞、环境与系统等几对基本范畴；从思想政治教育的层次性来看，思想政治教育学的基本范畴应该包括思想政治工作、思想政治教育过程、思想政治教育目标等单个范畴。另外，还可以把思想政治教育学范畴划分为核心范畴、基本范畴和一般范畴三个方面。核心范畴即思想政治教育。基本范畴主要包括“思想政治教育者和思想政治教育对象、思想政治教育目标和思想政治教育内容、思想政治教育原则和思想政治教育方法、思想政治教育环境和思想政治教育载体”。个人与社会、主体与客体、内化与外化、思想和行动、管理与技术、理想与现实等都是思想政治教育学重要的一般范畴。四、思想政治教育的基本规律思想政治教育是外部制约和内在转化的辩证统一的过程，有其自身的内部规律和外部规律。一方面，在思想政治教育过程中，存在着党、团组织、学校、家庭等多种教育主体。各种不同的教育主体都会自觉地对受教育者施加教育影响。这就要求我们对思想政治教育不同主体的教育影响进行自觉地协调，以使他们向同一方向发展，形成正合力；另一方面，思想政治教育总是处于一定的社会环境中，并同社会环境不断地发生着相互作用。各种不同的教育环体都会自发地对受教育者施加各自的影响。这就要求我们要注意抑制和消除社会环境中的消极影响，利用并强化社会环境中的积极影响，使之与思想政治教育主体的自觉影响协调统一起来，从而形成良好的思想政治教育氛围。五、思想政治教育学的研究发展方向展望1.对思想政治教育学理论基础的认识要拓展和深化过去我们对马克思主义思想政治教育的理论基础，主要是并列阐释了马克思主义十个左右的原理、理论，由于缺乏整合，无意中未能全面贯彻唯物史观的指导。因此我们认为，思想治教育说到底是做人的工作的，自觉拓展、深化对思想政治教育理论基础的认识，既坚持马克思主义意识形态理论指导，又坚持马克思主义人学指导，定能在思想政治教育及其研究中更好地贯彻落实以以人为本为核心的科学发展观，全面推进思想政治教育的科学化。2.“思想政治教育原理”的理论体系要全面落实学科研究对象思想政治教育学科以人们思想政治品德形成发展规律和对人们进行思想政治教育的规律为研究对象。“两个规律”不可分割。研究思想政治教育不可不懂得人的思想品德形成发展规律，而研究思想品德形成发展规律是为了提高思想政治教育有效性，引导人们形成良好的思想品德。因此，思想政治教育学必须改变教材体系中重宏观轻微观、重社会轻人文、重灌输轻接受、重显性轻隐性的现状，坚持以“两个规律”为研究对象，使教材与研究对象名实相符。尤其是要交思想政治教育接受、自教自律、人的思想品德形成发展规律纳入思想政治教育原理研究的体系中去。3.对思想政治教育本质的研究需要拓展和深化目前对思想政治教育本质的研究一般从思想政治教育与社会其它领域中作比较，研究思想政治教育在社会大系统中的特殊功能、目的、特点和规律，突出其意识形态性。我们认为，从根源本质上看，思想道德教育是优化、提升人的生存、发展方式不可缺少的途径。进入阶级社会后，思想道德教育融入了阶级性、强化了政治主导，成为思想政治教育，而作为优化、提升人的生存发展方式的根源本质、共同本质仍然存在。这也就是为什么不同社会制度、不同意识形态下，思想政治教育都有着可以相互借鉴的原因之一。因此，研究还可以拓展为：一是思想政治教育的意识形态性其特殊性何在？与观念上层建筑中哲学、道德、宗教、艺术等的意识形态性的联系和区别究竟是什么，需深入论证。二是可否从思想政治教育的根源本质上或从不同社会形态下思想教育政治教育的共同本质上拓展其研究。4.对思想政治教育核心内容和基本方法的认识也要拓展和深化思想政治教育的核心内容是对人们进行社会主义、共产主义理想信念教育，在人学范式下还应强调全面发展的素质教育特别是提高主体能力素质的教育。在思想政治教育方法上，过去较多地强调和运用各种他教他律、显性教育的方法，在人学范式指导下要拓展并加强对人们自教自律方法和开展隐性教育、渗透教育、活动教育、体验教育等方式的研究，以促使这两方面的有机结合，促进人们优良品德的养成。5.要多运用马克思主义人学辩证法来开展研究除过去已有的研究方法外，在马克思主义人学范式下，还应当运用马克思主义人学辩证法。结合思想政治教育的实际运用马克思主义人学辩证法可以深化对许多理论和现实问题的认识，如兽性与人性、动物性与社会性、主体性与客体性、个性与共性、个体与群体、物质性与精神性、理性思维与非理性思维、显性与隐性、单一性与全面性、工具价值与目的价值、现实性与虚拟性、硬权力与软权力、有限性与无限性、他教他律与自教自律，等等。一、愉快体育的概念所谓愉快体育，是学生在心境自然、开朗的环境下，在教师的指导过程中充分发挥自己的积极性、主动性，自觉而快乐地进行体育课的学习与锻炼；同时也是指从终身体育和个人发展需要出发，从感情入手，对学生进行的健全人格教育的一种教育思想和教育方法。二、初中体育教学中愉快体育的实施措施1.愉快体育强调以学生的学习作为教学的基点。愉快体育是以怎样才能使学生乐于学习为出发点来研究教与学的艺术及其相互联系的，它标志着学生的主体地位的真正确立。从教学目标的确定、学习计划的组织，一直到体育教学环节的确定与调控，都要充分考虑到学生的学习基础与主体作用的发挥，而教师主要是对学生的学习进行指导。2.注意采取与学生能力相适应的方法，充分发挥学生学习的创造性。在以往的教学过程中，首先是教师为学生确立一个达到一定标准的共同目标，然后再进一步考虑采用什么样的方法达到这一目标，这种方法忽视了学生的自身能力。而愉快体育强调充分发挥学生现有的能力去享受运动，基于此，愉快体育提出的学习目标不仅与学生的身体发育水平以及运动技能相吻合，而且更为重要的是与学生心理上享受运动乐趣的水平相一致。为此，在体育教学过程中，教学目标与学习的进度要自己决定，并给学生在现有的水平上充分享受运动乐趣的时间，然后让学生在活动中自己产生学习的动机，在创新和创造的学习过程中不断提高享受运动的乐趣和能力。3.注重学生掌握学习方法，提高学生自学自练的能力。在愉快体育实施过程中，不仅注重学生掌握运动技能的情况，更加注重学生自己确立目标，自我观察，互相观察，分析及归纳技术重点和难点，让学生认识把握学习的全过程，理解已会技术与新学技术的内在关系，以及自己的身体运动技能水平与新学技术之间的关系，从而提高学生自学自练的能力。三、初中体育教学中实施愉快体育教学的基本途径1.情感先行，建立和谐的师生关系，让学生喜欢上体育课。体育教师作为教育者和组织者，必须具备良好的、稳定的、最有利于教学的情感品质。情感就是对外界刺激的心理反应，如喜欢、厌恶、愤怒、恐惧、悲伤、忧郁等。建立和谐的师生关系，是体育教师的一门教学艺术，只有师生情感融洽，才能建立起和谐的师生关系，学生才能“亲其师，信其道，学其道”。要获得这种情感氛围，关键在于教师。教师的情感不但影响着自身的教学活动，而且随之直接感染着每个学生。教师良好的情感能唤起学生的情感共鸣，从而更好地完成教学任务。因此，在体育教学中，要求教师不断提高自身的道德认识水平，关心爱护学生，建立和谐的师生关系，使学生在情感的驱使下自觉地完成各项教学任务，达到学生喜欢上体育课的目的。2.创新教法，激发兴趣，让学生乐学活学。教学方法的多样化，是活跃课堂气氛、培养学生浓厚的学习兴趣的重要因素。在教学过程中，体育教师只有灵活运用教学手段，不断改革创新教法，寻求更适合学生心理和生理特征的教法进行教学，才能更好地调动学生内在的学习积极性，创造和谐的课堂气氛。教学方法的选择，既要符合教材特点和学生实际，又要新颖有趣、难易适度、富于变化，使教学气氛轻松愉快，使学生乐学、活学。3.教学内容搭配得当，让学生轻松愉快地完成学习任务。众所周知，学生对事物感到新颖而又无知时，最能激起求知欲，对符合本人运动水平的活动容易产生兴趣。因此，教材内容的搭配要适合学生的年级水平的特点。教材难度过小，不能引起学生的学习兴趣；教材难度过大，则会减低学生的学习兴趣。在同一活动中，常因学生的素质和技能上的差异而造成不同的结果，致使他们产生学习兴趣的程度不一。如学生上球类课时，学习兴趣远远超过其它项目，而这项运动对发展学生灵敏、协调、弹跳、速度、力量等各项身体素质和培养学生的集体主义观念以及团结协作精神等能起到非常大的作用。四、初中体育教学中实施愉快体育教学的实践意义1.改变了体育教学中单纯对学生传授知识技能的概念，在发展体力的同时进行人格教育。2.改变了体育教学中教师强调灌输、学生机械再现的教学方法，采用了启发式的更新教法。3.改变了体育教学中学生被动学、苦学的局面，倡导学生主动地、快乐地学习。总之，愉快体育教学不能以单纯享受运动乐趣为目的，而应以系统的体育知识技能的学习、有效地增强体质的科学锻炼和享受运动乐趣为目的。应结合我国的国情和学校体育客观实际，吸取其他国家的优秀教学经验，建立符合我国学校体育客观实际的“愉快体育”教学模式。①建约主义理论下的课堂教学分折与直人摸象理论教学模式建构主义理教学方法与其他学习理论的异同