设计色彩作品赏析教学课件2

设计色彩作品赏析聪明出于勤奋，天才在于积累设计色彩作品赏析设计色彩作品赏析聪明出于勤奋，天才在于积累设计色彩DesignColorWorksAppreciation张大千美术学院环境设计专业主讲:黄花设计色彩设计色彩的物理原理设计色彩的生理原理设计色彩的心理原理设计色彩的美学与构成原理设计色彩的写生与表现○2011年版课标指出：“几何直观主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象、有助于探索解决问题的思路，预测结果。”换句话说，几何直观就是借助见到的（或想象出来的）几何图形的形象关系，对数学的研究对象（空间形式和数量关系）进行直接感知、整体把握的能力。几何直观是一种思维活动，是人脑对客观事物及其关系的一种直接的识别或狂想的心理状态。下面结合教学实际，谈谈小学低年段数学教学中如何运用几何直观的方法来帮助孩子感知、生成、深化数学知识。一、感受几何直观，建立数感几何直观在数学中无处不在。数学家依赖直观推动对数学的思考，加强对数学的理解。几何直观不仅是一切几何学的基础，而且贯穿在整个数学学习过程中。正如美国数学家阿蒂亚所言主：“在几何中，视觉思维占主导地位，而代数中有序思维占主导地位。所以，几何首先用到的是最直接的形象思维，用形象思维洞察。”几何直观能利用图形生动形象地描述数学问题，直观地反映分析问题的思路，是理解数学的有效渠道。在教学中，我们可采用直观教具、电化教学及操作学具来激发孩子的学习兴趣，使“数学”形象化。如：为了让一年级孩子牢固掌握数字1――9的字型，我将数与形渗透到数学课堂中。把1――9的字型形象画在黑板上并结合顺口溜进行形象教学：“1像铅笔、2像鸭子……”。由于这些动物或物品都是孩子们生活中经常闻见接触的，比喻也形象生?樱?这就使教学内容充满了生活情趣和情感色彩。在孩子认清数形后进一步概括抽象使孩子理解数学所蕴含的抽象意义，懂得“1”是一种数字而不是铅笔”。又如，在认识11――20的数时，我让学生经历了从具体事物（11支铅笔）――小棒（1捆一根）――算珠（计数器个位和十位上两个珠子）――数字（11）这个逐步抽象化和符号化的过程，几何直观使抽象枯燥的数学知识形象化和具体化。心理学研究表明，儿童认识规律是“感知-表象-概念”，而教具、学具及电化教学手段符合这一规律，能变孩子被动地听为主动地学，充分调动孩子的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象的事物，获得感性知识，形成知识的表象，并诱发孩子积极探索、从事物的表象中概括出事物的本质特征，从而形成科学的概念，同时渗透了相关的数学思想，提高了孩子的学习兴趣，有效地培养了学生的数感，更加拓宽了孩子的创造思维。二、体验几何直观，明晰算理康德说：“人类的一切知识都是从直观开始，从那里进到概念，而以理念结束。”直观模型对学生理解算理、掌握算法有着不可估量的作用。如：教师在上“每行25格、共有13行的格子图，让学生计算一共有多少格”。格子图能形象直观地呈现25和13的关系，便于学生寻求合理的方法。教师要适时引导学生发现，可以先算10行有多少格，再算3行有多少格，列式为25×10=250，25×3=75，250+75=325。这里格子图不仅能为算理提供直观的模型，而且蕴含着数形结合的思想方法，为抽象概括和理解法则奠定重要的基础。在这个环节的抽象过程中，教师要引导学生将语言表述与符号表达相结合，并相互转换。教师要引导学生在前面提供的情境和模型的基础上，借助已有的直观经验用“先算什么，再算什么，最后算什么”等语言表述解决问题的过程。同时，教师应该结合学生的语言表述进行相应的板书，将学生用文字语言表述的内容用数学符号语言表征的形式――竖式（如右图）。然后，法则蕴含在抽象符号表征的竖式之中，要让学生进一步理解算理、掌握方法，教师还应让学生看着竖式，结合情境和模型，用语言表述每一步的算理。最后，教师引导学生脱离直观材料，看着这个竖式抽象、概括出计算法则。这样，就能让学生既经历从借助直观模型理解算理到抽象出算法的过程，又经历从具体算法中抽象出一般算法的过程。三、转化几何直观，展示思路数学知识的形成依赖于直观，数学知识的确立依赖于推进。数学概念发展的“直观-形式-直观”模式，是一般科学概念发展的“具体-抽象-具体”模式的特殊表现形式。数学教学应该借助几何直观、几何解释启迪学生思路，利用直观背景或者几何直观帮助学生理解和接受抽象的内容和方法，为学生创造主动思考的机会。例如，教学人教版小学数学二年级上册探索搭配的符号化表示这一内容，学生在汇报自己搭配的穿着时，教师可以通过这样的提问：你们能不能想个办法，让我们的汇报和交流变得更加方便、清楚？很多学生就会用编号、画图、字母等表示方法（学生的画图思考如下图所示）。学生经历了画图表征、在搭配时做到“有顺序、不遗漏、不重复”，从感性的认识到理性的理解，这是理解上的一次质的飞跃。直观本身不是目的，而是手段。对于学生的数学学习而言，用图形说话，用图形描述问题，用图形讨论问题等，就是为了形成生动表象并借以形成概念、发现规律、促进抽象思维的发展。四、运用几何直观，培养创新几何通常被喻为“心智的磨刀石”，在数学研究中起着联络、理解，甚至提供方法的作用。从创造力看，直观能想出数学发现，能决定理论的形式和研究方向。数学家总是力求把他们研究的问题变成几何直观问题，使它们成为数学发现的向导。如，在教学平面图形“角”的概念时，为了突破教学难点“角的大小与它的张口的大小有关，与它两条边的长短无关”时，我们可以利用多媒体课件上的“闹钟”进行演示，学生能从中发现闹钟上的时针与分针形成一个角；从教师演示分针从1到2、到3、到4的过程中，引导学生感悟到“角的大小与它张口的大小有关”；接着，演示时针与分针形成一个固定的角时，教师通过伸缩时针与分针的长度，引导学生观察时针与分针所形成的这个角的大小是否改变，让学生领悟“角的大小与它的两条边的长短无关”。我们巧妙的利用闹钟这个动态的物体，以“形”助“教”，使教学难点迎刃而解，同时促进学生的思维由直觉思维向具体形象思维发展。又如，从利用平面图形认识分数的乘法，借助韦恩图计算“重叠应用问题”等。所谓的“看”是一种直接判断，是建立在长期有效的观察和思考的基础之上的灵感和顿悟，是思维过程的高度简化。因此，数学课堂上，教师要有意识地培养学生的几何直观能力，有效激发学生的灵感与顿悟，促进学生创新思维的发展。小学低年段数学教学时渗透几何直观的思想方法，能使学生的多种感官参与活动，从不同的角度接受动觉、视觉、听觉的信息，使感性认识顺利地上升为理性认识。巧用几何直观的精彩演绎，既能有效地提高学生的学习效果；又能很好地培养他们分析、综合、比较、概括等抽象逻辑思维能力。因此，保护学生先天的几何直观的潜质，培养和不断提高学生的几何直观水平，就成为教学教育的一个重要的价值追求。建构主义认为，知识具有情境性，知识是在情境中通过活动而产生的，学习情境的性质决定了所学知识在以后情境中再运用的可能性。所以，在课堂中创造积极、良好的教学情境非常重要。一、虚拟情境设计一些物理知识从正面理解较为抽象，而若以虚拟法从反面去理解，则可以帮助学生正确、迅速地理解物理知识。所谓虚拟法，就是虚设一个与真实情况相反的物理条件，由此推出一系列想象性的、荒谬的结果，从而证明虚设条件不成立，从反面证实并强化真实的物理结论。这在某种程度上有助于培养学生丰富的想象能力，起到发展其思维能力的作用。例如，在讲“重力”概念时，引导学生讨论：假如没有重力，会出现一些什么样的生活场景？这个虚拟情境的设计使学生兴趣大增，他们给出了很多有趣的回答：泰山压顶腰不弯，人轻轻一跳就离开了地球……在讲“摩擦”概念时，引导学生讨论：假如生活中没有了摩擦力，请说出几个合理的生活场景。学生们畅所欲言，积极地讨论出：人无法走路，无法握住物体，无法戴上手套、穿上袜子……在讲“电流的磁场”时，引导学生讨论：假如没有了电流的磁场，会给人们带来哪些不便？有的说：“就不会有电磁起重机了。”有的说：“就不会有电铃、电话了。”……这一个个虚拟情境的设计，不仅使学生理解了一些物理概念，而且还大大提高了他们学习物理的兴趣，提高了他们的想象力和思维能力，使其更加积极主动地投入到学习中来，达到牢固掌握知识点的目的。二、实验探究情境设计学生是充满心理活动的有机个体，教学效果的好坏在很大程度上取决于能否调动学生的全部心理因素和生理因素的投入。初中生具有活泼、好奇、乐于动手动脑的特点，因此，在课堂教学中，教师应尽可能多地创设实验探究情境，在学生亲自经历实验探究的过程中，培养学生的探索精神、实践能力，以及实事求是的科学态度。所以，有必要作好课本上的所有演示实验和学生实验，不能以说代之或在黑板上“做实验”。可以自己设计一些小实验，让学生投身其中。如在学习“改变物体内能的方法”时，可以用两手“搓一搓”使手发热和用“哈一哈”使手暖和来体会做功和热传递这两种改变物体内能方式的等效性，不可因为这些实验似乎“早已知道”而不“动动手”。学生在实验中大都表现非常活跃，通过实验激发了他们的好奇心和兴趣，实现了从被动学习向主动学习的转变。三、故事情境设计很多大家耳熟能详的故事中都含有相关的物理知识，通过创设故事情境，引导学生挖掘故事中的物理知识，探究物理规律，能为学生创设悬念，激发学生兴趣。如在“运动和静止的相对性”教学时，讲刻舟求剑的故事；在进行“速度”教学时，讲龟兔赛跑的故事，在进行“浮力”教学时，讲曹冲称象的故事，讲阿基米德辨别真假皇冠的故事；在进行“重力”教学时，讲苹果落地的故事，讲比萨斜塔不倒之谜；在进行“力的作用是相互的”教学时，讲苹果变成炮弹的故事；在进行“惯性”教学时，讲太空行走为什么不掉下来的故事；在进行“磁场”教学时，讲指南针的故事；在进行“电流的磁场”教学时，讲科学家奥斯特的故事……一个个引人入胜的故事，使学生处于典型的物理情境中，出现疑惑，产生冲突，激发动机，从而为发挥主体作用创造了条件。四、问题情境设计初中生正处于青少年成长时期，不可能长时间集中精力学习，适时地在课堂教学中创设一些问题情境，会引起他们的注意力，引发学生的积极思维，从而持久地激发他们的学习热情。如在进行“浮力”教学时，可提出问题：为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候小到托不起一片薄薄的铁片？问题的提出立刻引起了学生激烈的讨论。如在复习“物态变化”时，从学生身边的实际生活出发，提出问题：①为什么吃冰棒解热？②北方冬天的菜窖里为什么通常会放几桶水？③水能灭火是因为水浇在燃烧的物体上发生了怎样的物态变化？④炎热的夏天，从冰箱里拿出的茶叶能否立即打开包装？⑤如何辨别规格、型号相同的两只新旧白炽灯泡？这些生活中的物理问题大大提高了学生的学习热情，也提高了应用物理知识解决实际问题的能力。例如，学生学完了功、功率和机械效率之后，笔者设计了有程序的课堂提问，判断下列说法正确的是：①做功多的机械，功率一定大？②做功花时间少的机械，功率一定大？③功率大的机械，一定省力？④省力的机械，机械效率一定高？⑤功率大的机械，机械效率一定高？⑥做功多的机械，机械效率一定高？等等。由于笔者连续不断地启发，促使学生的探索性思维连续不断，从而主动学习，这样有利于培养能力、开发学生的智力。五、艺术情境设计奇异的动画设计，在引人入胜的同时，不知不觉地可以帮助我们解决教学中的难点。如水银有毒，课堂上不能演示托里拆利实验，这就可以充分利用多媒体课件展示实验的全过程，通过音、形、声、像等多元信息对学生感官的刺激，激发了学生学习的主动性和积极性，使全体学生都投入到课堂学习中，体现了多媒体技术与物理教学整合的魅力。在学习“声音的发生和传播”时，课前可以在教室里播放悠扬的音乐，耳濡目染，获取感性认识；课中可列举播放自然界中丰富多彩的声音，激发学生的学习兴趣。可以让学生才艺展示：吹口琴、笛子，拉二胡、手风琴等，通过创设这些艺术情境，在给学生以美的艺术熏陶的同时，掌握物理知识，解决物理问题。六、竞争情境设计根据中学生的年龄特征，对于竞争性、冒险性和趣味性的活动乐不知疲。若利用这一心理，在教学情境中设计一些竞争情境，可激发他们的学习斗志，调动其学习的积极性。例如，可以在自己所教班之间创设竞争情境，如讲一道习题，一班学生想出了两种解法，看我们二班同学能想出几种解题方法？为了比别人多一种解题方法，二班学生立刻投入到了积极地思索和讨论中；也可在一个班中创设竞争情境，可以在男女生之间开展，也可以在小组之间开展。如在“探究平面镜成像”一节的教学中，先让学生仔细地从平面镜的结构、材料、成像大小、远近上自我观察，然后让一个同学说出自己的观察结论，后边同学仔细倾听，不能重复，看“锣鼓”停时“花”落谁家。如此情境设计，学生的注意力、思维力都得以调动起来。实践证明，多创设学生人人能参与表现自我的情境，能培养学生积极参与的激情，从而达到学生主体参与的目的。笔者在多年的教学实践中发现，创设良好的教学情境，有利于学生主动参与、合作学习，还学生以学习的主动权，拓宽学生的发展空间，引导学生挖掘自己的创造潜能，开发自己的创造力，同时也将极大地激发师生主体的发展，从而大大提高教学效率。设计色彩DesignColorWorksAppreciation张大千美术学院环境设计专业主讲:黄花设计色彩设计色彩的物理原理设计色彩的生理原理设计色彩的心理原理设计色彩的美学与构成原理设计色彩的写生与表现○○作品赏析设计色彩作品赏析在这幅作品中,作者把一组变形的静物置于门前,使人产生丰富的联想。画面构图严谨,疏○密有致,色彩单纯,简约,并不感到单调,极具个性门前的桌子毕加索设计色彩作品赏析这幅作品利用变形的鱼、瓶、罐桌子等物品,构成一幅画面。作者对物象作了大胆的平B面化变形处理,并进行夸张、提炼静物毕加索○归整、色块的大小分割,色彩的呼应,对比,使作品充满了独特的装饰感。设计色彩作品赏析在好莱坞上这中的改工霍作尼室克○在这幅客观平面性的归纳作品里,作者对物象作了主观的平面化简约处理,使作品富有装