百货服饰主管培训课程课件

百货服饰主管培训课程56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。百货服饰主管培训课程百货服饰主管培训课程56、死去何所道，托体同山阿。57、春秋多佳日，登高赋新诗。58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违。59、相见无杂言，但道桑麻长。60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。百货服饰主管培训课程工作观念赔钱的企业是罪恶廉洁奉公数字观念目标管理时效就是执行力学如逆水行舟不进则退立体思考团队意识法理情控制情绪人生格初三学生不仅仅承担着沉重的学习压力，更面临着升学的压力，因此初三学生的学习任务十分沉重。但随着新课改的不断深化，初三数学教学不仅仅强调学生的知识掌握水平，学校对学生的自主学习能力、创新能力等各项综合能力的发展也倍加重视。因此积极探究初三学生自主学习能力提高的措施，以帮助初三学生更好地学习知识十分必要。一、积极利用情景教学设置问题情境初三学生的可塑造性很强，因此，在初三阶段，教师应该对学生的自主学习意识进行重点培养。培养初三学生的自主学习能力首先要培养学生自主学习的意识。学生自主学习意识的培养是一个长期的过程，需要教师在日常教学中渗透引导学生，帮助学生逐渐养成自主学习的习惯。其次，教师应该积极教授并引导学生学习自主学习的方法，帮助学生独立自主地学习。情景教学法中的问题情境的设置不仅能够锻炼学生的创新思维，其对于学生自主学习意识的培养也十分有效。为了帮助初三教师更好地锻炼学生的自主学习意识，教师应该学会利用情景教学模式，科学创设问题情境，充分调动学生学习的积极性，培养学生的自主学习意识。自主学习意识的培养对学生主动学习能力及数学学习效率的提高都十分有利。因此，初三数学教师应该充分重视学生自主学习意识的培养，并通过设置问题情境，丰富课堂教学方式，活跃课堂教学氛围，促进学生积极思考，激发学生自主学习的意识，开始自主学习[1]。如，在初三数学教学中，直线与圆的相互关系及圆与圆的相互关系教学时，教师可以在直线与圆关系教学之后，设置问题情境，让学生自主探究圆与圆的相互关系，并在下一次课堂上提问学生探究的结果。二、创新初三数学教学的方式在初三数学教学中，教师未考虑学生的学习环境及压力，只是一味地监督学生积极学习，这种揠苗助长的教学方式不仅不能够帮助学生提高学习效率，而且对学生其他综合能力的锻炼不利。再加之传统的初三数学教学模式不重视学生数学学习兴趣的培养，学生被动接受知识，并且数学课堂教学形式十分单一、死板，所以学生学习质量非常低。随着现代教学方式的不断改进，初中数学教学的模式及理念不断创新，在现代创新的教学模式下，多媒体教学法、活动教学法、情景教学法得以广泛应用，且数学教学效果显著提高。初三数学教学也应该积极利用现代先进的教学方法，积极创新教学理念[2]。如：在初三概率知识教学之前，教师可以先开展游戏将学生引入教学情境中：在纸盒中放置十个大小形状完全一样的乒乓球，九个黄色乒乓球，一个白色乒乓球，让十个同学依次抽出一个乒乓球并且不放回。然后让学生计算抽中白色乒乓球的概率，并让学生思考每个同学抽出白色乒乓球的概率是否一样，最后让全班学生对该问题进行讨论。利用现代先进的教学方法及理念，特别是活动教学法，对于初三数学教学效率的提高十分有效，且这些创新的教学方法能够激发学生自主学习的意识，提高学生自主学习的能力。活动教学法等创新的教学模式是根据初中学生的个性特征采用的有针对性的教学方法，这些针对性的教学模式抓住了初中学生的好奇心理，教师应该积极利用并不断创新初三数学教学的方法，帮助初三学生进一步发展。三、建立师生间和谐关系师生间和谐关系的建立对于学生的学习就学生个性化的发展及学生自主学习能力的提高都是十分有利的，教师应该主动接触学生，建立与学生之间的和谐关系。师生之间的和谐关系构建能加强师生之间的联系，学生在自主学习过程中遇到的问题也会在第一时间想到老师，并积极寻求老师的帮助。而教师与学生之间相互沟通能够发现学生学习过程中存在的问题，并及时帮助学生解决，以提高学生的自主学习能力，同时帮助学生更好地学习数学知识。此外，师生间的和谐关系构建能缓解学生初三学习过程中的压力，帮助学生心理健康成长。因此初三教师应该主动与学生接触，构建师生间的和谐关系，且教师不仅要在学习中帮助学生，更要在生活中帮助学生健康发展[3]。四、结语初三学生不仅面临着沉重的升学压力，还面临着繁重的压力，因此初中学生的心理较脆弱，教师应该积极锻炼学生的自主学习能力，帮助学生独立自主地学习，进而帮助学生更好地学习数学知识。现在的教材对学生解决问题能力的培养，不再以传统的算术应用题内容为线索，而是以学生的生活经验为线索，以所学运算体现的数量关系为线索，以体现解决问题的策略为线索。因此注重情境创设，适度使数学生活化，这对学生解决问题策略的学习是十分有益的。但是，数学高度抽象的特征和课堂教学时间、场所、教具选用等有所限制之间的矛盾，以及一些教师对课程目标把握的缺失，使《解决问题的策略》的教学总是差强人意。所以，如何让数学教学适度生活化、情境化而又不失浓厚的数学味，给学生留下相对深刻的数学感悟，进而形成策略，这是教师进行教学设计时必须思考和加以改进的问题。【教学案例简述】下面是我校同课异构活动中某青年教师的三次教学片段（四年级下册《解决问题的策略――画图》例1）。案例一：第一次的教学片段一上课教师播放《曹冲称象》的动画作为情境导入，动画很漂亮，也很吸引学生，但足足播放了9分钟，之后是师生的谈话：师：你发现了什么？有什么想法？生：曹冲很聪明。生：大臣很笨。生：曹冲为什么要在船上画线？……师：为什么说曹冲很聪明？生：他用石头代替大象……师：这说明曹冲在称这头大象的时候采取了一定的策略，我们在解决问题的时候也要采取一定的策略，这节课我们就来学习解决问题的策略。导入部分用时13分钟才仅仅引出课题。在之后的教学中，教师就是就题解题，教师把教学的重点放在指导学生怎样理解题意，怎样根据题意画图，一步一步一题一题地教学生画图。案例二：第二次的教学片段课前布置学生复习长方形面积计算的几个题目，一上课教师还是播放《曹冲称象》的动画作为情境导入，但仅播放到大臣解决不了这个问题。下面是师生的谈话：师：同学们，是谁解决了这个问题？生：曹冲。师：他是怎么做到的？生：他用石头代替大象……师：这说明曹冲在称这头大象的时候采取了一定的策略，我们在解决问题的时候也要采取一定的策略，这节课我们就来学习解决问题的策略。导入部分用时3分钟就引出课题。下面的部分和上一次一样，教师仍然是就题解题，重点同样是指导学生怎样理解题意，怎样根据题意画图。案例三：第三次的教学片段一上课教师就出示预习学案，进行交流展示：1.填表：师：说一说，每个空你是怎么想的？2.请你当小老师，你会怎样教？（二选一）（1）教会一个大班小朋友：4+5=（2）教会一个一年级小朋友：一根木头锯成5段要锯几次？生：教4+5等于几，我是先画4个小圆圈，再画5个小圆圈，合起来一数等于9个。生：一根木头锯成5段要锯几次？我是画一条线表示一根木头，然后分成5段，数一数是4次。……师：你发现这些小老师在教学中有什么共同之处？生：很多人都采用了画图的方法。师：说说你为什么用画图的方法教小朋友？……师：看来画图的方法可以帮助我们解决问题，而且我们从幼儿园时就会了，今天老师要告诉你们，画图不仅是一种方法，更是一种解决问题的策略。板书：解决问题的策略――画图此后教学中，教师紧紧抓住“为什么要画图，怎样画图，怎样用图，感受画图的好处”这几个环节进行教学，让学生体会策略的价值，并产生主动运用有关策略解决问题的意识，取得了良好的教学效果。【基于案例的反思――情境不是时髦，策略需要体验】前两节课的情境创设没有为教学目标的完成起到很好的作用。案例一重视了情境创设，忽略了对课堂时间的把握，忽略了对课程目标的把握，并且前两节课中教师在创设问题情境时，没有处理好“宽泛性”与“定向性”的关系。比如，教师通过创设情境只引出了“解决问题要有策略”这个课题，而与本节课的重点――“画图”策略关系不大，相反如果案例二的情境用在“替换”策略的教学中可以说就具有定向性了，就会使学生尽快进入数学学习主题，展开数学思维。策略教学中的解决问题是为形成策略服务的，因此解题不能“就题论题”只求结果、只求某一题的方法。提到解决问题的策略，部分教师感觉教得累，学生学得苦。主要原因在于，教师马不停蹄罗列各类题型，学生埋头苦干于题海之中。学生只会解决做过的类似问题，在实际教学中，教师过分注重解题的结果，忽视了策略的形成。如，前两节课的教学，师生都把解题作为终极目的，都是先呈现题目，请学生读一遍，理清条件与问题，然后指导学生画图，再引导学生分析，让学生尝试答题，最后解决问题，得到结果。一节课40分钟，一般也就能解决两三个问题，学生没有体会到画图策略给解决问题所带来的价值。因而可以说画图成了教师强加给学生的解题附属品，这样教学的直接后果是学生只有当题目要求画图时，才不得不痛苦地去画图，而不是因为解题的真正需要而自觉采用这一策略。比如，现在六年级学生在遇到“把一根长4米的长方体木头截成三段表面积增加24平方分米，这根木料的体积是多少立方分米？”的问题时，很少有学生会自觉地画一张简单的示意图来帮助理解“截成三段表面积增加24平方分米”数量之间的变化情况。而案例三的教学片段，教师先通过预习学案的使用，通过“我当小老师”这一实践活动，让学生意识到画图在解决问题时的重要性以及画图策略早就存在于我们的日常学习中了。因此，可以说“画图”的方法可以通过教师的讲解示范传授给学生，而“画图策略”，它作为一种思想意识，无法传授，需要学生通过在具体问题解决的过程中去体验、去感悟。正确理解解决问题策略教学的意义后，我们的教学也要围绕这个认识展开设计，今后教学中的解题不能“就题论题”，不能仅仅是满足于找到问题的答案，而在于形成解决问题的策略与能力操作体验，解决问题――感悟策略；多个例子，观察比较，找出共性――归纳策略；科学训练，自觉运用――形成策略。经历这一环节，其实就是经历了从具体形象阶段到抽象概括的过程，学生在操作体验中感受具有普遍意义的解题策略，探寻数学思考的实质，建立正确的解题模型，并最终形成策略。百货服饰主管培训课程工作观念赔钱的企业是罪恶廉洁奉公数字观念目标管理时效就是执行力学如逆水行舟不进则退立体思考团队意识法理情控制情绪人生格钻专业术语税前净利税后净利投资报酬率(税后净利÷投入资本×100%)折旧摊提营业费用(固定费用变动费用)n损益平衡点[营业费用÷毛利率=损益平衡点(所需营业额)]营业收入(销货收入一销货成本一销货退回销货折让=销货毛利)营业外收入税前净利税后净利时效(工作量及质÷时间)贡獻率:使用”交叉比率”(营业额占比×毛利率)÷总数×100%近现代商业发展历程113小型服饰會世界性持续增长世界性开始衰落1852专门店1880服装类注:前中国仍然全而性持续增长百货公司1880初990系列现193890后货公邮购14世纪95016世纪920初960杂货店是(菜市场是商场1950后150701950后1930980短品超成品超生鲜DIY折扣商店是1950初9级市场1960后970初1959中型服钸398960初专门店1970中190初利商量贩店中少购物中批发公品服购近现代商业发展历程百货公司ⅴ1852年-法国巴黎诞生全世界第一家百货公司,蓬-马罗赛(Bonmarche)公司标示了五个经营原则1顾客可以自由自在地出入2商品公开标价以不二价为号召3商品采开放性陈列,顾客可以自由取阅4.商品不满意可换,价格贵了可退5实施低价政策,采取低毛利高回转的经营方针.正是法国大革命自由,平等,博爱精神的实质体现.资样网to专业提供企管培训资料ⅴ1870年代,美国现代化百货公司(原本业多为衣料,服饰店)兴起,揭示四项政策1.现金购买(不计帐,不赊欠,彻底现金制度)2公开标价(不讨价还价3品质保证,发放商品品质保证书如果顾客不满意,十天内退还现金4退款(顾客有异议十足退款,以购物像在银行存款同样安全为号召)1880年代发展到衣食住行全系列商品及经营餐厅,并开始使用电灯,电梯和收银机现代用具已具备现代百货公司的原型v1904年,日本第一家现代百货公司-三越百货公司成立、经营原则:现金交易不二价销售)V1920年代,香港成立中国第一家百货公司--永安,并相继在广州,上海成立分公司标示爱用国货公开标价童叟无欺的经营政策在解放前已达到相当的规模,但在解放后经营方式一直呈现滞后