做一个有自尊的人教学课件

做一个有自尊的人46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。做一个有自尊的人做一个有自尊的人46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。第二节做一个有自尊的人尊严是什么?■人为什么要有自尊?第二节做一个有自尊的人尊严是什么?人为什么要有自尊?作:YANXIN(教战勒1.命题研究的的情境及理论依据2014年3月30日，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务意见》颁布，其中“核心素养”引人关注。核心素养是学生接受相应学段教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。课改考改的最终目的是改变目前一直被人诟病的应试教育，促使这种唯分数论的教育教学模式真正向素质教育转型。若如果没有了核心素养，任何的教育改革就缺了灵魂。选择在上海、浙江试点的全新的高考考试方案倒逼着新一轮的课程改革不得不加快步伐，从理念、内容到实施，都有翻天覆地的变化。其中数学核心素养包括数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算、数据分析等六个方面内容。通过数学教育使学生知道数学概念、方法和理论的产生和发展的渊源和过程，了解和领会由实际需要出发、到建立数学模型、再到解决实际问题的全过程，提高他们运用数学知识处理现实世界中各种复杂问题的意识、信念和能力。2.日常教学中的具体反思2.1分步教学，激发学习动力，强调自主发展学生学习的源动力在于兴趣，维持学生原有的学习积极性，激发学生更大的学习动力是每一个教师的首要责任。虽然数学学科的严谨性和科学性，很大的程度上决定了数学的“枯燥乏味”，使部分学生产生畏难情绪，失去了学习数学的动力和信心。但是数学的美却恰恰在此，就在于一步接一步地分析问题，一环扣一环的解题过程，层层相扣，层层递进地得到最终结果，使学生的逻辑思维能力得到进一步提升，学生个人的高素质也淋淋尽致地得到展现。学生外部的行为结构与内部的心理结构之间有着直接的互化关系。学习能力薄弱的学生，势必基础不够扎实，易对于一些看似困难的题目产生恐惧心理，首先从思想上就将自己的能力否定，所以就造成不愿意动手，坐在那里干等着听教师讲解的不良学习习惯。这样久而久之，恶性循环，出现学生缺乏学习主动性与上进心，缺乏内在驱动力的被动局面。高中数学题目伴随着学生能力及素质的提升而更趋向于综合性，更倾向于选拔人才的难度与高度。在日常的教学过程中，教师更应注重教学的有效性，例如针对综合性较强的例题，设置铺垫，实施分步教学，引导学生积极思考，将难点分散，形成螺旋式上升。案例：圆x2+y2-2x-4y+1=0到直线x+y-1=0的距离为■的点共有几个？评析：此例题作为新课教学后的习题，综合性强，难度大，对学生能力要求较高。基础不扎实的学生，刚开始肯定是不会动笔的，甚至连思考的方向都找不到。分步1：求圆x2+y2-2x-4y+1=0圆心的到直线x+y-1=0的距离。评析：引导学生将未知的向已知的转化，寻求解题方向。此时相信绝大部分的学生都应该能够通过点到直线的距离公式可求解出来。利用心理学上的系统脱敏法，消除学生对数学的恐惧，让学生自觉地并有信心地动起来。分步2：圆x2+y2-2x-4y+1=0与直线x+y-1=0是什么位置关系？评析：逐步引导学生运用已学的知识内容解题，增强学生的解题信心。分步3：分?e求优弧和劣弧上点到直线的最远的距离。评析：逐步完善解题步骤，回归原题。分步4：求此圆上到此直线距离为■的点的个数。评析：整个解答过程中，学生不仅仅能很好地参与其中，并且使得原有的知识内容得到巩固，潜移默化地建构知识框架，在探索、实践、发现的过程中享受成功的喜悦，增强了自信心。当然，到这里，这样并没有完全达到所预期的目标，记得波利亚说他在写《怎样解题》时，脑子里重现了他过去在研究数学时解决问题的过程，实际上是他解决研究问题时的思维过程的总结。让学生自己通过回顾总结，辅助类似的题目，进行巩固练习，加深印象，变记忆结果为理解推演过程，以达到一种反思升华的效果。分步教学的整个过程中凸显逻辑主干的阶梯式学习，依托学科知识内在逻辑联系，化繁为简，化难为易，运用具体的、简单的原型启发，经过逐步推进培养学生独立自主学习，积极探索的良好习惯，为后期的持续发展打下坚实基础。2.2一题多解，突出解题本质，勇于实践创新解题过程中的一题多解，就是用不同的思维分析问题，多角度地解决问题，寻求问题的本质，全方位的提高学生学习能力。由于问题内在规律，或思考途径的多样化易促成一题多解的情况，适时的一题多解可以激发学生去发现和去创造的欲望，加深学生对所掌握的知识内容的理解，强化学生的应用能力，锻炼学生的思维的广阔性和深刻性、独立性和灵活性。一题多解对综合素质要求较高，要求对问题本质性的知识深刻理解，要求充分熟悉知识模块间的联系性，要求思维具有较强的发散性和创造性。同时促使教师再学习再进步，提升自身的业务水平和教学能力，提高课堂的针对性与实效性。案例：三棱柱ABC-A1B1C1中，AB⊥侧面BB1C1C，已知BC=1，BB1=2，AB=■，∠BCC1=■.（1）试在棱CC1（不包含端点）上确定一点E的位置，使得EA⊥EB1；（2）在（2）的条件下，求二面角A-EB1-A1的平面角的正切值。方法一：定义法评析：回归课本，坚持基本概念性质，利用二面角的平面角定义解决问题。这种解法属于通解通法，一种较为常规的解题思路，便于学生理解接受。题型整理的根本目的是促使学生积极反思总结，在大量的题目中发现题目之间的共同点，寻找题目之间解题方法的相似之处，理解题目的本质特征，达到会解一道题到会解一类题的效果。题型整理充分发挥学生的主体意识，鼓励学生自己学，教会学生如何学，不教学生也能学。学生的个体差异不同，势必对问题理解也会不同，对待问题的角度也是各式各样，最终所呈现的成果必定百花齐放、丰富多彩。教师可根据每个学生的实际情况，有针对性地开展精细化教学，设置合适的帮对环境，使得每个学生的内在需求得到满足。题型整理的有效开展是建立在金字塔模型之上，是一个将所学的知识内容先由薄变厚，当训练量和知识储备达到一定的程度之后，再由厚变薄的过程。教师在日常教学过程中应积极鼓励学生进行题目归类，有目的性地设计教学环节，引导学生反思总结。?W生作品：3.命题研究的心得3.1重视概念，注重本质，揭示数学思想方法数学概念是数学核心内容，是所有数学知识的奠基石，缺少了概念就缺乏理论依据的支撑，那么什么问题的解决都将是伪命题。数学思想对数学事实与理论经过概括后产生的本质认识。学生能力的提升，其根本在于对数学思想方法的应用。高中核心数学思想：函数与方程、分类讨论、数形结合、转化与化归。高考试题的命题，就是紧紧围绕着这几个思想方法，需要学生能力认清问题的本质，合理运用知识能力来解决问题。3.2知能并重，强调交汇，突出数学核心素养自2004年浙江自主命题以来，每年的高考试卷都在有意识地强调着数学核心素养，传递着一个很重要的信息：“考生盲目的题海战术，做再多的题也不能考出理想的成绩。高中数学教学要让学生感受到基础知识和基本技能的重要性，要引导学生学会在“看、做、想、研”的基础上做题”。目前的高中教学模式，最终的考查方式仍然是回归于高考试题。高考试题命题的总体原则是坚持知识立意、问题立意和能力立意并重，注重在知识交汇点设计试题。尽可能将知识、能力和素质融为一体，全面检测学生的数学素养，考查学生进一步发展的数学潜能。高考试题依托情境，达到体验、感悟和反思数学问题，强调通性通法和突出对数学素养的考查。基础知识的理解和基本技能的应用是必须考查、重点考查、反复考查的重点，在教学过程中更应避免题海战术，而是强调对数学问题的理解，不必过于追求一些所谓好的妙的解题方法，重心还是在于知识点的落实。3.3强调实践，教学相长，落实数学核心素养学生发展核心素养明确了“21世纪应该培养学生什么样的品格与能力”，可以通过引领和促进教师的专业发展，指导教师在日常教学中更好地贯彻落实党的教育方针，改变当前存在的“学科本位”和“知识本位”现象。新课改考改是一次挑战，同样也是一次机遇，只有将日常教学规范化、有序化、实效化，以培养学生能力、提升数学核心素养为主要目标、主要任务进行组织教学，才能跟上时代的潮流，培养出真正的人才。1.边缘化是什么边缘化在《现代汉语词典》里的解释为：指向背离社会发展主流的方向变化。在百度百科里搜索"边缘化"，指的是"向人或事物发展主流的反方向移动、变化。边缘化是一个比较抽象的说法，就是非中心，非主流，或者说被主流所排斥，所不包容。"而农村小学生的课堂边缘化，指的不仅仅是坐在后排或者角落的学生，而是是学生融不进课堂，身在教室，心却不在教室，被教师或者整个教育遗忘的群体。这样的学生一般学习困难，并且有厌学情绪，被有意无意地排除在正式的班级体制文化之外，在课堂活动中人微言轻，他们既不表现出积极的参与合作，也没有外显的反抗行为。2.对边缘化现象的成因分析2.1教育的功利性。我国现行的教育在某种程度上忽视个体的存在价值，忽视人格的培养，这种教育模式长期存在，使我国的教育产生了诸多问题。课堂边缘化学生的出现，便是这诸多问题中最为严重的的一个问题。教育的功利性对边缘化学生的影响，从学生个人角度的发展来看，主要表现为对成绩好的学生过分重视，对一般的学生容易忽视的现象，在整个教育过程中，边缘化主要表现为课堂活动中的应试教育。2.2教师的自我展现太多。众所周知，一节完美的课堂，不能完全依靠教师的讲解，应给多丢时间给学生去思考，去讨论。如果老师在教学过程中，对每一个环节都是自己在讲解，那么结果就会让诸多学生纠结，就会让诸多学生出局，没有多少机会可以参与课堂活动了。由于教师传统角色的"师道尊严"的光环和"知识垄断者"的特殊身份，容易过分地自我赏识、自夸自尊，特别在孩子面前，这是特别严重的问题。2.3课堂规范对学生自我价值的忽略。我国在教育上不断改进，不断完善，但是不免有这样的现象发生，课堂活动中，教师对学生有过多的比较严格的规范要求，当然这在一定程度上是有益于学生的观念，但是也存在一定的弊端。如既定课程的学习者、课堂活动的参与者、课堂活动的遵守者等，当然，这些课堂规范是必须是所有学生本身都要去遵守的。一旦又部分学生违背了这些观念，这些规范，或者不能更好的去完成这些规范，教师就会对学生的个人价值忽略。这种忽略，就是导致部分学生"边缘"的主要原因。2.4消极的课堂评价。课堂评价无疑便是教师与学生最好的沟通和交流，但在农村中小学会经常出现这样的问题，很多教师会在课堂上这样说："大家比一比，看谁说得好"、"大家听一听，他有没有读错"，这种情况，其实是不尊重学生的个体差异，并且不关注学生个体的处境与需要。一旦学生在课堂表现上偏差了，"这么简单的问题，你都不会做"，类似这样问题，这种消极的课堂评价，就会在学生们的心中就会留下阴影，丧失信心，这也是导致部分学生走向"边缘"的重要原因。3.对边缘化现象的转化策略3.1体现教育的公平性。在教育教学过程中，应尊重学生个体的丰富性以及差异性，每个学生的思维方式和领悟能力都是不一样的，在教学方面，我们应探寻适合学生的教育，根据学生个体的丰富性以及他们的差异性，提供多样化的学习任务，引导学生积极主动参与的教育教学情境，改善一切旧的教学和培养模式，对不同学生有不同的教学情境，来满足不同类型学生的学习与心理需求，更好的去激发每个学生的学习积极性与主动性，让每个同学包括边缘化学生的心理得到培养，更能激发他们的潜能，似的他们的生命都能得到滋养与成长。3.2学生为主体，教师为辅助。打破旧的教学模式，倡导教学改革。在课堂教学上，应把学生放在一个主体位置，教师则站在"配角"的位置，著名教育家陶行知提出的"六大理论"无疑很好的证明了这一点，学生都应当是教育的主体，他们不是被动的受教育者，反而是教育首先应当为学生的成长服务。在课堂教学方面，教师更要转变这种观念，更多的引诱学生形成独立的思维方式，所以，成功的教育必然应是适合每一个学生发展的教育，这也就减少了学生边缘化发展的重要因素。第二节做一个有自尊的人尊严是什么?■人为什么要有自尊?第二节做一个有自尊的人尊严是什么?人为什么要有自尊?作:YANXIN(教战勒一、从知耻开始■知耻与自尊《论语》中有这样一段话:子贡问孔子怎样才能成为一个真正的“士”,孔子说“行己有耻”是第一要。这里的行己有耻就是对自己的不良行为要有羞耻之心。在孔子的心目中,知耻是第一位的。知耻是道德的范畴,是道德的实现方式和保证,也是一种心理防范。一个人发现自己的行为与道德准则不相符时,就应有种羞耻感,有了这种羞耻感,自己才能在为与不为之间做出选择。请同学们想一想,在我们的现实生活中,如果没有这样一种羞耻之心,会出现什么后果?知耻,是自尊的重要表现;不知羞耻的人,就永远不会有自尊。而且还有可能触犯法律,走向犯罪的深渊你能举例说明吗?二、自尊自强,守护尊严故事(一):有个商人准备开店做买卖,请唐伯虎为他写对联。唐伯虎提笔写下“生意如春意;财源似水源”。岂知商人很不满意地说:“这两句太抽象,最好写看得见摸得着,一堆一堆的。”于是唐伯虎想了想,又写道:“门前生意,好似夏夜蚊虫,堆出堆进;柜里铜钱,要像冬天虱子,越捉越多。”商人一看,连连拍手称赞:“这好这好,这两句太合我意了。”自尊是生命的衣袤80多年前,美国加利福尼亚州的沃尔逊小镇来了一群饥饿的难民。当镇长杰克逊先生发放食品时,许多难民大嚼大咽,只有一个年轻人例外,,他对镇长说:先生,你送给我这么多好吃的,有什么活让我干吗?杰克逊笑了说,我只不过想给你们提供些帮助而已,哪来的活让你做呢?但年轻人却没有领情的意思:不,先生,如果没有