动物房安全知识教学课件

动物房安全知识16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。动物房安全知识动物房安全知识16、自己选择的路、跪着也要把它走完。17、一般情况下)不想三年以后的事，只想现在的事。现在有成就，以后才能更辉煌。18、敢于向黑暗宣战的人，心里必须充满光明。19、学习的关键--重复。20、懦弱的人只会裹足不前，莽撞的人只能引为烧身，只有真正勇敢的人才能所向披靡。动物安全管理知识环境控制实验动物在人工环境中生长、繁殖和接受实验处理,特定场所及其周围空间为实验动物环境。生物科学研究中,要得到准确、可靠实验数据,要避环境因素对动物的生理生化活动不利影响,创造一个良好的实验动物环境。引言元认知是关于认知的认知,它不仅影响人们的学习效率、解决问题的能力,而且影响着学习者对学习内容的获得、理解、保持和运用,与个体的学习和发展密切相关。阅读就是指从文字符号中获取信息并建构意义的过程。有效的阅读过程既是认知过程,同时也是元认知过程。研究表明元认知水平的高低直接影响阅读能力的高低。好的阅读者与差的阅读者最主要的区别就在于元认知水平的差异,而通过元认知训练可有效提高元认知水平进而提高阅读能力。然而已有的训练方法却并不一定适合农村的英语教学,因此,如何探索出一套能有效提高农村学生的阅读元认知水平的训练方法也是值得探讨的问题。1.元认知理论概述元认知(metacognition)这一术语最早是由Flavell于20世纪70年代在元记忆研究中提出来的,随后很快成为认知心理学研究的热点与教育心理学关注的焦点。元认知在认知活动中的作用已引起了世人的瞩目。Flavell最初将元认知界定为“认知主体对自己的认知过程、结果以及任何相关事物的知识”,以及“为完成某一具体目标或任务,依据认知对象对认知过程进行主动地监测以及连续的调节与协调”。1981年,他对元认知的概念作了进一步概括,认为元认知是“反映或调节认知活动的任一方面的知识或认知活动”,其实质就是一个人对自己认知活动的自我观察、自我体验、自我监控和自我调节。Flavell于1979年第一次提出了元认知模型,其模型中不仅包括了元认知成分,也包括了认知成分,他称此为元认知与认知监督模型。他认为整个元认知与认知监督过程均涉及元认知知识、元认知体验、目标与行动四种现象。后来,Flawell又将这一模型的后两部分归入到元认知识,并对元认知的这一新的结构做了较为清晰的表述,元认知包括元认知知识与元认知体验两个成分。所谓元认知训练就是对学生元认知知识、技能的教授、培养与开发,而我们认为元认知训练就是通过教授学生元认知知识,丰富学生元认知体验,培养提高其元认知能力的过程。元认知训练的实质也就是设法让学生学会如何学习。一般来说,元认知训练并不局限于哪一种方法,可以说,凡是有利于促进学生反思自己的思考过程并进一步调节自己思考策略的手段都可以用来作为元认知的训练手段。纵观各种元认知训练方法,其常见的主要有以下几种:知识传授法、自我提问法、相互提问法、出声思维法。2.农村初中生英语阅读元认知训练研究在农村学生现有的元认知水平基础上,根据其发展特点,通过在英语阅读教学中渗透元认知训练的方式,能否真正有效提高阅读元认知水平、阅读成绩与阅读动机?若能,则将为有效培养农村学生的智力与非智力因素提供更为坚实的心理学依据,故很有必要对这个问题进行研究。因此,本研究的主要目的是:通过实验手段操纵阅读元认知变量,来进一步考察元认知训练对农村初中生元认知发展的可行性与有效性,这也将进一步明确阅读元认知训练与阅读成绩和阅读动机是否存在本质上的因果关系。2.1实验变量本实验的自变量为教学方法,以英语阅读教学中渗透元认知训练与否划分为两种处理水平,即以接受阅读教学中渗透元认知训练的教学班为实验组,以接受常规阅读教学方法的为控制组。以英语阅读元认知、阅读动机问卷得分及阅读理解测试成绩为因变量。在被试选择方面,实验组与控制组均为入校时的随机编班,理论上看在学生来源、家长职业、被试的年龄及性别构成等变量方面应基本相当,所以本实验在这方面未对实验组与控制组作进一步严格控制变量的设计控制。在整个实验过程方面,两组均采用了相同的教材与教学大纲,教学时间、进度与内容均相同,两个班均由同一教师授课,而区别就在于实验组的阅读教学中渗透元认知训练,而控制组则按常规进行教学。另外,在实验前后,两个组的教学环境也基本保持不变。2.2.实验过程训练前,首先深入实验班阅读教学课堂,了解其阅读教学情况,然后与英语老师交流有关阅读教学意见并共同商定训练内容、方案及具体的执行措施。比如,训练内容从阅读元认知三成分入手训练,但加强了描述研究中反映出的薄弱环节;在元认知发展训练上注意对优生与中差生进行有区别的引导或训练。有研究者指出,元认知体验的训练可能是有关训练成功与否的关键因素。因此,我校英语组老师具体从以下方面执行:对学生的作业给予语言性评价,以鼓励为主,同时指出问题与希望所在,不同水平的学生给予不同的评语;作业尽量做到及时反馈,让学生体验到自己的成功或不足;在阅读时,要求学生把知与不知的地方用笔勾画出来等。由作者本人在实验班正常课时内作了一节有关英语阅读的讲座,内容涉及对英语阅读重要性的认识、影响阅读理解的主客体因素及如何从阅读元认知的角度来提高阅读能力等。本次讲座的目的,旨在让老师与学生对阅读元认知有一个感性的认识,然后在具体的阅读中去实践去体会。讲座之后,我们还以书面形式收集了学生在英语阅读方面存在的最大困难,意在训练中结合学生的实际情况更有针对性与实效性。2.3.实验结论训练后,实验组的阅读元认知、阅读成绩都有显著提高,另外,实验组的阅读动机较前测也有显著提高,而控制组较前测却没有显著的差异,说明阅读元认知训练能够同时改善学生的阅读元认知与阅读动机水平,而提高的元认知水平可能直接促进阅读成绩的上升,阅读动机又可能通过阅读元认知中介,间接促进阅读成绩的上升。对阅读元认知与阅读动机的进一步分析发现:实验班总的元认知水平显著提高是因为其阅读元认知知识与元认知体验上升明显,虽元认知监控虽较前测有所提高,但其差异不显著,说明阅读元认知训练对于提高学生的知识与体验水平相对比监控能力较容易;在阅读动机方面,阅读元认知训练虽未能显著提高自我效能、外部动机与社会动机,但却显著提高了内部阅读动机并显著降低了学生因词汇、故事复杂等导致阅读困难而回避阅读的动机。英语阅读元认知训练,能有效提高学生的阅读元认知水平,尤其是能有效提高学生的阅读元认知知识与体验的水平,而阅读元认知水平的提高也会促进学生阅读能力的提高。另外,元认知训练还能有效提高学生的阅读动机,尤其是能有效提高学生的内部动机及有效降低学生因阅读困难而回避阅读的动机。1.创造性教育的意义及目的。新一代的艺术创造潜力是中华民族最宝贵的资源和财富，美育教育不仅对青少年的成长具有决定性意义，而且其高度开发与利用将直接关系到国家艺术教育领域的兴衰。艺术不仅能表达感情，使人的创造性冲动得以最大施展，而且能提高学生的洞察力、理解力、表现力、交流能力和解决实际问题的能力。小学美术大纲指出：“通过美术教学，培养学生的观察能力、形象记忆能力、想象能力和创造能力。”因而可见创造能力在小学美术教育中的重要性。学生在实践的过程中，始终是兴致勃勃的。这是提问带来的好处。有些孩子成功了，他们急于向同伴分享自己的成功经验与喜悦。但是正如前面所述，孩子的理念是有局限性的，他们在实践过程中也必定会遇到许多困难，有的能解决，有的却束手无策。这时讨论是非常有益的。教师可以组织学生同桌讨论、前后桌讨论、小组讨论，这样的形式自由且随意，学生能随心所欲地交流成功或失败的经验，并且立即纠正不足。当然教师也可以组织全班讨论，这时教师可以有意地引导学生加以整理、归纳。例如，景物装饰画的设计与绘制有很多种。同时也可以针对性地解决一些相同的问题，帮助学生寻找更好的方法。曾经有人做过实验，人在轻松自在的环境中更容易激发创作灵感。因此，为了更好地鼓励学生创造性的活动，亲切的课堂气氛是很重要的。教师可以在与学生交流中，不断地使用鼓励，表扬的语言，对学生的思考加以肯定，这样做既能增强他们的信心又能极大地提高学生的创作欲望。同时，恰当的音乐也能起到良好的作用。要有效地培养学生的创造力，提高他们的艺术素质又不增加他们的负担，使他们能在轻松愉悦的环境中健康成长。2.在教学中，一件好的美术作品，一次成功的作品展览，一次精到的示范，一个精心设计的课堂教学导入，一句鼓励的话，都可以引起学生对美术教学的短暂关注和学习激情，而要使学生的学习兴趣长久保持却不是一朝一夕的事，必须有一个长久而系统的计划，认真分析和研究学生的年龄特征、认知习惯和个性心理，采用能使学生快乐，符合学生认知习惯，有利于学生身心健康发展，富有时代气息的教学形式、教学内容、教学方法，通过长久而不间断的鼓励、诱导，才有可能使学生产生对美术学习的浓厚兴趣，并能长久的保持下去，选择的教学内容、教学方法、教学形式要符合学生年龄特征和认知习惯，书本上的教学内容不一定是学生最感兴趣的知识，教师完全可以根据教学需要选择能更好的完成教学任务的教学内容；教?W方法的灵活性选用更是取决于教师对教学内容的理解程度和教师掌握教学技巧的多寡；打破传统的教学形式，更灵活、更实用的组织教学是现代教育发展的主流方向。同时，我们必须清楚的认识到只有符合学生年龄特征和认知习惯的东西才容易引起学生的注意，才能使学生乐于接受和认识。更多的了解学生是解决这个问题的关键之所在。必须以教师的人格魅力感动学生。如果美术教师的言谈举止、穿着打扮，精神面貌与常人无异，何以证明美术对人内心感悟的作用，又怎能诱得学生渴望成为像你一样的人。3.在工作和生活中，美术教师的言谈必须幽默睿智，举止必须大方得体，装束必须高雅和谐，面貌必须饱满热情，处事必须宽容豁达；时时处处体现美术教师的不同风采，尽显自己的人格魅力，关心和爱护学生，使自己成为学生乐于亲近、乐于仿效的老师，从而使学生亲近自己所教学科。要给学生以希望，让学生觉得学好美术并不太难；要坚持循序渐进的教学原则，使学生觉得只要稍加努力就会获得成功，让学生在不断获得成功的喜悦中变得更加努力。因为学生幼小的年龄决定了，他们不可能长时间的关注一件即使经过艰苦努力也不一定能获得成功的事情，任何太难完成的教学任务，太复杂的教学过程，都将导致学生学习兴趣的丧失。况且，在现在的学校教育中，学生也不可能有更多的时间和精力来学习一门人们还普遍不重视的学科；愉快和轻松是美术学科赢得学生喜爱的法宝。要学会宽容和等待。美术教学的最终目的是对全体学生进行审美教育，提高学生的审美水平，而不是把所有学生培养成为艺术家。作为美术教师要允许学生个性的自由发展，允许学生兴趣的不同方向，承认学生存在的个体差异，承认学生对知识掌握的速度有快有慢，接受知识的能力有强有弱；要留给学生足够的空间和时间来消化和掌握知识，努力创造一个愉快、宽松、充满艺术情趣的学习环境，以赢得学生的亲睐。动物安全管理知识环境控制实验动物在人工环境中生长、繁殖和接受实验处理,特定场所及其周围空间为实验动物环境。生物科学研究中,要得到准确、可靠实验数据,要避环境因素对动物的生理生化活动不利影响,创造一个良好的实验动物环境。实验动物环境1.普通环境(conventionalenvironment)符合实验动物居住的基本要求,控制人员和物品、动物出入,不能完全控制传染因子,适用于饲育普通级实验动物屏障环境(barrierenvironment)符合动物居住的要求,严格控制人员、物品和空气的进出,适用于饲育清洁级和/或无特定病原体级实验动物3.隔离环境(isolationenvironment)采用无菌隔离装置以保持无菌状态或无外源污染物。隔离装置内的空气、饲料、水、垫料和设备应无菌,动物和物料的动态传递须经特殊的传递系统,该系统既能保证与环境的绝对隔离,又能满足转运动物时保持与内环境一致。适用于饲育无特定病原体级、悉生及无菌级实验。排气(防逆装置)1排气(防逆空气装翼)空气(经滤过)SPF以物品引渡舱]∠∥上动物与通路饲*物品(可灭菌)(经灭菌)料表面动