权力与冲突教学课件

组织行为学权力与冲突组织行为学上章回顾人际关系概述人际关系的作用人际关系的理论基础人际关系人际交往中的心理状态影响人际关系的不良心理人际关系与建立良好人际关系的途径心理健康人际吸引人际吸引的心理效应影响人际吸引的因素心理健康的概念和标准影响心理健康的因素心理健康1心理障碍心理健康的评定LOGO压力、挫折管理第九章权力与冲突、权力概述定义:一个人或群体对其他人或群体施加影响,并使其按照施加者的意愿去做其他情况下不可能做的事情的能力特点指鹿为马具有情赵高欲为乱,恐群臣不听,乃先设验,是依赖自持献于工世,日马也,二世笑日丞相是双向白言马以阿赵高定自主高考是对高中英语教学的主要评价方式之一，对基础阶段的英语学习和教学起到约束、导向和调控的作用。高考英语试题有以下三个特点：一是权威性。尽管饱受争议，但高考仍是高中教学最重要的指挥棒，对高中英语教学有着最权威的指导意义；二是普遍性。高考是全国范围的入学考试，应用最为普遍，以之作为跨省市高中英语教学研究的参照物较为合理；三是标准性。由于高考在目前我国考试体系中的重要性和严肃性，各省市高考试题虽有差异，但都严格按照有关标准设计题目。鉴于以上三个特点，本文以《普通高中英语课程标准（2003年份）》（以下简称《课程标准》）为出发点，汇总近八年来（2004年到2011年）来京、沪、苏等14个省市的高考试卷，对其中的70道冠词试题进行分析，归纳其特点，为高中阶段冠词的教学提供参考。一、高考冠词的命题特点纵观近年的高考试卷，冠词是历年高考常考的语法项目之一，主要出现在单项选择和短文改错中。单项选择主要考查学生对基础语法、常用词汇和表达法的掌握运用情况，考查的覆盖面广，但没有超出考试大纲的范围。短文改错的考查也遵循这一原则。因此，冠词的基本用法、常见的短语和固定搭配中的冠词用法为高考考查的主要内容。如2010年辽宁卷的单项选择试题，如下：（13）Thereareover58，000rockyobjectsinspace，about900ofwhichcouldfalldownontotheearth.该题考的是在space和earth前面加上冠词。“Inspace”是个常见的词组，意思为“在太空中”，而earth前加the，考的是“世界上独一无二的事物前要用定冠词“the”的基本规则。2007年后，随着新课改的逐步推行和深入，课标理念成为新高考的指挥棒，高考试卷无论是在试卷结构和内容上，还是在试卷形式和评分标准上都有所变化。语法选择也开始注意语境的设计和语用意思的考查，单项选择题也坚持“词汇语境化”的命题原则（王笃勤，2007），冠词的考查也随之发生了变化。形式上，冠词的考查不仅仅出现在单项选择题中，还出现在其他题型中，如广东省在语法填空中考查，而上海市把冠词考点综合在翻译题的考查中；内容上，对机械的语法规则的考查逐渐减少，取而代之的是结合上下文信息，灵活运用冠词的题目增多。例如2010年北京卷中的冠词试题：（14）Firstimpressionsarethemostlasting.Afterall，younevergetasecondchancetomakeafirstimpression.如果考生只是机械地记住“序数词前用定冠词‘the’”，而不结合题干寻找解题信息的话，就会误用the。再如2010年福建卷的试题：（15）It’sagoodfeelingforpeopletoadmiretheShanghaiWorldExpothatgivesthempleasure.这题考查不可数名词前的冠词用法。Feeling和pleasure都是抽象名词，一般情况下都是不可数名词，但在此题中feeling指的是“某一种感情”，已经转化为具体名词，故前面应用a修饰，而pleasure仍然是抽象名词，前面不应加冠词。从以上题目的分析，我们不难看出冠词的考查虽仍以基本用法为主，但要求考生不受思维定势的影响，认真分析题目，领会题目意思，根据具体的语境选择正确的冠词。二、高考冠词的试题特点（1）三类冠词都属于高考考查的范围，但以定冠词、不定冠词两类冠词为主，零冠词较少考到。在高考中定冠词、不定冠词在单选和翻译两种题型中的概率均明显高于零冠词。广东省的语法填空四年中考了1题the，3题a，由于题量小，不列入统计中。其中，定冠词在翻译题的比例最高，占73.08%，是其考查的重点。翻译题中的句子通常要创设一个情境，情景中的人或物大多数情况下是特定的，如2010上海卷第3题“看到奶奶有些睡意，他拉上窗帘并把电视的音量调低了”，答案为：SeeingGrandmaalittlesleepy，hedrewthecurtainsandturnedtheTVdown.这里的curtain和TV都是特指奶奶睡觉的房间里的窗帘和电视，因此考the的概率最高。（2）定冠词的考查以非类指用法为主，类指用法为辅；不定冠词的考查以特指语境中的用法为主，以非特指语境中的用法为辅，表示类指的定冠词通常与一个单数名词搭配，指一个物种、一个种族或者一类的人或事，用法比较单一，经常出现在一些学术文体或者特殊文体中（Tarone&Parish，1988）。相比之下，非类指用法要复杂得多。Ioninetal（2004）提出的“冠词语义波动假说”，有定性和特指性都是影响学习者冠词习得的因素。对于不定冠词a，学习者会把a与冠词的特指性相连，从而在（-定指.–特指）语境中正确使用a，在（-定指.+特指）语境中过渡使用the，造成冠词的替代误用。杨梅（2009）和马拯（2010）的研究也支持了这一观点。戴炜栋（2008）则提出a在（-定指.–特指）语境中的使用多于（-定指.+特指）语境，而且a在（-定指.+特指）中通常指第一次提到或出现的人或物，学生们对这一规则比较熟悉，不容易犯错。表9显示对定冠词在（+定指.+特指）语境中的考查占45.51%和不定冠词在（-定指.+特指）中语境中的考查占21.58%，符合高考考查考生对语法知识应用能力的侧重。（3）定冠词的考查集中在（+定指.+特指）语境中，考查内容涵盖篇章用法、情景用法、结构用法和文化用法等四种用法，其中情景用法考得最多，篇章用法最少。在（+定指.+特指）语境中，唯一性是the所修饰的NP最突出的特征，学习者可以通过确定NP的这一特征选用正确的冠词，很多研究表明学习者在（+定指.+特指）语境中能正确地使用the，但是其所涉及的四种用法与学习者的背景知识和认知过程等因素密切相关，各有特点，向学习者提出了不同程度的要求。高中生作为英语学习的初级学习者，所掌握的文化背景知识较少，所以高考中涉及背景知识的文化用法考得较少，而较早习得的情景用法考得较多。三、对冠词教学的反思和建议近八年的高考冠词试题分析发现，冠词虽不是高考考查的语法重点，但其试题涵盖了各类冠词的用法，立足考基础规则的同时，要求结合语境，灵活运用冠词规则。在（+定指.+特指）语境中的定冠词非类指用法是高考对冠词考查的重点，也是高中生冠词习得的重点和难点。在英语冠词的教学中，教师要根据学生习得冠词的特点和规律，采取有效的方法对学生进行引导，减少错误的发生。（1）冠词的使用规则繁多，不适合一次性讲授，可将a，the和零冠词的用法分开讲授，并结合练习帮助学生记忆具体的规则。（2）对比英汉对定指性和不定指概念不同的表现形式，培养学生使用冠词的意识，提高他们对冠词学习的重视程度，使他们认识到冠词对行文表意的重要性。（3）冠词的使用和名词的语义及可数性紧密相连，语篇语境信息的判断也是正确选用冠词的必要条件，因此应当引导学生关注冠词使用情景中名词的意义和用法，除了讲授冠词使用的各种普通规则和特殊用法之外，还应当培养学生语篇学习的习惯，不受思维定势的影响，灵活运用所学的冠词规则。（4）对于定冠词的教学，可从唯一性切入，帮助学生归纳定冠词的四种用法，以提高学生对定冠词使用各种条件的敏感度。冠词的用法虽然有规则可循，但是例外很多，涉及语义语境等多方面的因素，学生犯错误属于正常情况，老师大可不必逢错必纠，而应区别对待错误，加以引导，指导学生采取适当的学习策略，使他们的冠词学习达到良好的效果。引言：白居易曾提出“文章会为事而著，诗歌会为时而作”，如果学生连对作家所想所感都缺乏基本的了解，又怎么对作品联系现实有所感受呢？可见，对文本写作背景的解释正是激起学生品读文本兴趣的前提条件，也是新课标提出的要求，初中语文教材中的每一篇都可堪称经典，当我们把握了作者在何时何地何原因表达出作者何种情感体验，想传递给读者什么样的思想，也就显现出写作背景的介绍在语文教学中是很重要的，他就像一把解开课文神秘之门的金钥匙，我们在教学时牢牢的抓住它，教和学就会变得轻松起来。一、写作背景及意义所谓的背景是指对事态的发生、发展、变化起重要作用的客观情况。引导学生了解文学作品的写作背景，把握作者的思想倾向有助于学生对课文的理解。任何一篇课文的作者都不是为了我们现在教师的教和学生的学而创作的，而是为了在自己的语境中向自己所实际面对的对象或自己假想的读者表达自己真实的思想感情而创作。所以文学作品往往包含着作者在特定社会生活背景（写作背景）中的思想倾向，我们在教学?^程中对作者与背景介绍是尊重创作主体的要求。在我们的教材中有大量的作品是我们的学生凭自己的知识水平、经历所无法了解的。学生学习这些文章，是为了通过文章去了解那个时代的文化，继承美的东西，得到情感的熏陶。如果我们的学生在不知道所学作品写于什么时代，在什么背景下写作的情况下，而让学生随意地按照自己的理解去解读作品，学生势必会带个人主观感情去解读，但这样的解读往往很容易曲解作者的创作主体性。既然是学习就不是仅仅重复自己已有的思想感情和话语表达形式，而是要通过对别人思想感情的感受和理解，扩大自己的思想视野和情感感受的范围和深度。为了使学生更好的理解文本作者的创作意图，我们有必要将学生不熟悉的作者、背景资料搬上课堂。二、高中语文中写作背景知识的主要教学内容高中语文课文的写作背景知识往往涉及很多内容，例如上述的重大历史事件、时代思潮、作者生平、科学发明等等。但出于时间限制及教学目的等方面的考虑，写作背景知识的介绍也应分轻重主次，一般来说，写作背景知识的主要教学内容应包括如下几个方面：第一，作者的生平经历。了解作者对于理解作品无疑有着重要的意义，这首先包括了对作者生平经历的了解，除此之外，作者的主要思想、创作风格、主要成就、后世影响等等也是作者介绍的重要内容。第二，作品的创作背景。创作背景介绍是学生理解课文的另一重要帮手，它既包括了作者本人创作该作品时所经历的一些事件背景，同时也涉及到一些大的时代背景、历史背景、思想背景等等。例如《（人间词话）七则》的创作既涉及到作者王国维本人的经历，也与中国词发展史有着密切联系，这些都是该课文的创作背景，有助于学生更好地理解课文，教师应给予一定的介绍。第三，与课文内容相关的一些写作背景知识。高中语文课文，尤其是一些古文、外国文学作品等等，其内容往往会涉及一些学生不熟悉的写作背景知识，例如古文所涉及的古代典故、典章制度，以及外国文学作品所涉及的外国风俗习惯等等。这些知识的介绍可以使学生更好地理解、欣赏课文，是教师应给予充分重视的。三、写作背景知识在高中语文教学中的重要性课文正文无疑足高中语文教学中的主要教学内容，但除此之外，写作背景知识在其中也占有着重要的地位，发挥着重要的作用。首先，写作背景知识的介绍与学习可以调动学生的好奇心，从而提高学生的学习兴趣与热情。兴趣是学生最好的教师，在高中语文教学中调动学生的兴趣与好奇心尤其重要，也比较困难。在教学过程中，教师如果能够把握住高中生的心理特点，结合课文选择一些生动有趣或者与高中生生活联系比较紧密的写作背景知识来介绍和学习，往往就能调动其兴趣与好奇心。例如在古文《鸿门宴》的教学中，学生可能对古文兴趣不高，但如果能适当地介绍一刘邦和项羽楚汉争霸的故事，就可能吸引学生的兴趣，收到意外的教学效果。其次，写作背景知识的介绍与学习可以增长学生的人文、科学常识。高中语文课文的篇目都是一些经典之作，它们的作者、创作背景及内容往往与一些重大的历史事件、时代思潮或科学成就有着密切的关系，对这些相关写作背景知识的介绍无疑会增长学生的人文科学常识，更好地实现语文教学的目的。例如鲁迅的许多文章，都与当时的历史事件有着紧密的联系，这类写作背景知识的介绍不仅可以调动学生的兴趣，还可以拓宽其对人文、历史知识的了解。再次，写作背景知识的介绍与学习可以使学生更好地欣赏课文本身的魅力。高中生的文学鉴赏能力还处在发展过程中，他们往往无法领会作品的魅力，甚至发出“我根本看不出这篇课文好在哪里”的质疑。这固然与其欣赏水平有限有关，但也与其对作品写作背景知识的了解有限有关。只有了解了这些写作背景知识，才能明白作者的用意何在，才能领略文章的魅力所在。结束语：综上所述，在高中语文阅读教学中，写作背景知识的介绍有着举足轻重的作用。我们首先应该丰富自己的知识结构体系，把作者写作背景知识系统化、故事化地告知给学生，使学生在写作背景知识帮助下站在一定基础上走进文章、理解文章，获得个人的阅读情感体验。许多教学的重点难点也都可以在这个过程中轻而易举地得到解决，对教学而言起到了事半功倍的作用。上章回顾人际关系概述人际关系的作用人际关系的理论基础人际关系人际交往中的心理状态影响人际关系的不良心理人际关系与建立良好人际关系的途径心理健康人际吸引人际吸引的心理效应影响人际吸引的因素心理健康的概念和标准影响心理健康的因素心理健康1心理障碍心理健康的评定LOGO压力、挫折管理第九章权力与冲突、权力概述定义:一个人或群体对其他人或群体施加影响,并使其按照施加者的意愿去做其他情况下不可能做的事情的能力特点指鹿为马具有情赵高欲为乱,恐群臣不听,乃先设验,是依赖自持献于工世,日马也,二世笑日丞相是双向白言马以阿赵高定自主第九章权力与冲突导力重点在目标达成是领导者用以达成目标的领导与下属的目标具有相当手段的一致性只要求下属对掌权者的依领导者一般侧重对下属的影赖响影响除了向下,还对同级、向上辐射对领导研究的重点)权力研究重点·领导风格如何让他人服从权领导一下属关系力策略LOGO第九章权力与冲突1923年,福特公司有一台大型电机发生故障,全公司所有工程师会诊两三个月都没有结果,最后不得不邀请位退休工程师来诊断。他在这台大型机器旁搭了帐篷,整整检查了两昼夜,仔细听电机发出的声音,反复进行各种计算,用梯子上上下下测量,最后用粉笔在这台电机的某处用粉笔画了一个圈,对福特公司的经理说:“打开电机把画圈的地方的线圈减少十六圈,故障就可排除。”工程师们半信半疑地照办了,结果电机正常运转,大家为之一惊。事后,这位退休工程师向福特公司索要一万美金作为酬劳。有人嫉妒地说:“画一个圈就要一万美金,这简直是勒索”。这位退休工程师听后一笑,提笔在付