降低患儿腕带脱落率教学课件

人的差异在于业余时间降低患儿腕带脱落率降低患儿腕带脱落率人的差异在于业余时间降低患儿腕带脱落率万能圈、鼻车活动科室:榆林市儿童医院榆阳区人民医院活动时间:2018/2—20181、主题选定QCC活动的步骤2、拟定活动计划书3、现状把握计划Pan目标设定5、解析6、对策拟定实施D。7、对策实施与检讨检查Check8、效果确认9、标准化处置Action检讨与改进1分类讨论思想在初中数学教学中的意义分类讨论思想是一种抽象的思想，是一类解决数学问题的思维方式。它主要是将整体的数学概念转换为零散的小部分，全方位的解决各种数学问题，之后，又将零散的部分有条理地整合起来，得出有效可靠的总结。分类讨论思想符合学生初中阶段思维发展的特点，有效地帮助学生整理解决数学问题的思路，提高学生思考问题的思维能力、创新能力以及动手实践能力。分类讨论思想遵循“每级分类按同一标准进行、分类应逐级进行、同级互斥不得越级”的原则，通俗的说，就是数学题目中明确的对象要与讨论标准一致，要一步一步进行分类，要有层次地解决多次分类问题及相互矛盾的问题。在遵循原则的情况下，用分类讨论思想解决数学问题就具有一定的科学性，达到的发展能力效果也会更好。2分类讨论的具体步骤在用分类讨论思想解决初中数学问题时，不仅要遵循以上三原则，保证解题流程的科学性、严谨性、全面性，还要依据分类讨论的具体步骤操作。分类讨论的主要有“1、明确分类对象；2、明确分类标准；3、逐类分类、分级得到阶段性结果；4、用该级标准进行检验筛选结果；5、归纳作出结论。”这5个具体操作步骤。具体地说，在做初中数学题之前，首先看清题目具体的要求，然后确定分类讨论目标并对其进行分类讨论，其次，对一些复杂的问题进行全面性研究并筛选出进一步分类讨论结果，接着，要对分类讨论的结果进行反复归纳总结，最后，综合得出所要结果。这几个步骤概括的说无非就是一个从确定分类讨论目标及标准到分析筛选问题结果，再到综合归纳总结出结果的过程。在遵循原则的前提下又根据具体步骤操作，数学问题才能更好地、更科学地、更全面地得到解决。3分类讨论思想在初中数学中的运用分析3.1初中数学函数中分类讨论思想的运用函数在数学中是最为重要的一块，因此，初中教师更应把握这点，巩固并发展学生在函数这方面的思维。函数通常有一次函数、二次函数、反比例函数等之分，学生通过分类讨论思想就能很好地解决这一类问题。如例题，某年杭州市生产运营水和居民家庭用水的总和为5.8亿立方米，其中居民家庭用水比生产运营用水的3倍还多0.6亿立方米，问生产运营用水和家庭用水各多少立方米？这道题可用方程来解决，但本题的目的是培养学生的思维定性，所以应该用方程函数相结合的方法解决这一题。首先设生产经营用水x亿立方米，居民家庭用水y亿立方米，再根据题意列出方程：x+y=5.8，y=5.8-x；y=3x+0.6.接着通过作出量个一次函数的图像并曲其图像的交点，最后得出结论。3.2初中数学几何中分类讨论思想的运用分类讨论思想在有关几何题目解决方面是很常见的，在学习三角形与特殊三角形定义及联系方面得知三角形的任意俩边之和大于第三边，等腰三角形有两边的长短相等、等边三角形三边的长短都相等的概念。如例题，已知三角形ABC周长为20厘米，AB=AC，其中一边边长是另一边边长的2倍，BC长多少？从这道题的已知条件可知，该题讨论的是有关等腰三角形三边关系的内容，这时学生应该回想教师课上所讲的相关知识，明白等腰三角形就是特殊的三角形，三角形的定义在等腰三角形上同样适用，然后开始分析题目。该题的解题思路有俩种情况，一种是AB=AC=2BC，即等腰三角形的俩等边是第三边的2倍，那么可以得出BC=4cm，AB=AC=8cm，可构成等腰三角形；另一种是BC=2AB=2AC，即等腰三角形的第三边是俩等边的2倍，那么可以得出BC=10cm，AB=AC=5cm，无法构成等腰三角形，因此答案只有第一种情况成立，4，4，8能构成等腰三角形的三边。3.3初中数学方程中分类讨论思想的运用在初中数学学习方面，学生对方程比较难把握，不知如何在具体情况下利用方程解决数学问题，教师应在一旁主动分析并引导学生采用多角度、更全面地分析解决数学问题，学生也应有效采用分类讨论的思想科学、严谨地解决方成问题，从而解决数学问题。如例题，试比较1+a与1-a的大小。这道题可采用作差法来解题，两个数量的大小可以通过它们的差来判断。此时分为三个情况，第一种情况：当a大于0，2a大于0，即（1+a）-（1-a）大于0，1+a大于1-a。第二种情况：当a=0时，2a=0，即（1+a）-（1-a）=0，1+a=1-a。第三种情况：当a小于0时，2a小于0，即（1+a）-（1-a）小于0，1+a小于1-a。最终结果就分以上三种。可见，分类讨论思想在初中数学中涉及很多方面，不管是函数、几何、还是方程等方面都需要它。4结语总而言之，分类讨论思想是一种抽象思维，是学生在初中学习数学阶段最应运用和发展的思维方式，它能提高学生解决数学问题的思维能力、创新能力以及实践能力，提高课堂效率以及听课质量，促进学生全方面的进步。1.引言有关数据统计显示：截止到2009年9月，中国普通中小学专任教师达到1064.01万人，农村（县镇以下）教师有845.94万人，达到了79.5%[1]。农村教师队伍的建设关系到整个教师队伍的发展和基础教育的质量，已成为新时代的主题。主观幸福感（SWB）是指个体依据自己设定的标准对其生活质量所作的整体评价，是衡量一个人心理状态与生活质量的重要因素[2]。目前，我国对教师主观幸福感的研究表明：中小学教师的主观幸福感存在地域差异[2，4，6]，但针对乡镇（农村）教师的主观幸福及其影响因素的几乎没有。刘在花[4]的研究指出社会支持能够显著预测高中教师职业承诺。社会支持各个维度对主观幸福感各维度有不同的预测作用[8，10]。由此可知，社会支持与教师的专业发展和心理健康有着密切的关系。探究处于特定环境下的农村教师的社会支持与主观幸福的关系，探讨形成这种关系的可能的环境和个体因素，将为进一步探讨农村教师的心理健康状况与其专业发展的关系奠定基础[5]。2.研究方法2.1调查对象本次调查对象为浙江省金华市某乡的中学和小学，共发放问卷190份，收回有效问卷182份。其中男性教师48人，女性教师134人。2.2测量工具2.2.1农村教师社会支持量表采用的是肖水源于1986年编制的社会支持评定量表，由10个项目组成，其中包括客观支持（3条）、主观支持（4条）、对支持的利用度（3条）。各维度分数总分越高，则表明社会支持越好。2.2.2农村教师主观幸福感问卷本次研究所采用的主观幸福感问卷[9]包括两部分：生活满意度和情感量表。生活满意度量表（SWLS）是Diener、Emmons和Larsen等人（1985）编制的，此量表包括5个项目，采用7点计分法，该量表应用广泛，并在多次跨文化研究中施测于中国被试，其内部一致性信度为0.84。情感量表则采用Kammann和Flett（1983）编制，测查正向情感（10个）和负向情感（10个），量表采取5点计分方法。2.3数据分析本研究采用spss16.0统计软件包对数据进行统计分析。3.结果3.1农村教师年龄与教龄的分布情况由图1可以看出，农村教师年龄的分布为正态分布，即25岁以下的教师和55岁以上的教师仅占14.5%。教龄的分布形态为非正态，其中一半以上的教师教龄达到了16年以上，1-5年教龄的教师和11-15年教龄的教师数量基本一致，而6-10年教龄的教师仅占5.1%，与1年以下教龄的教师一样多（χ2=.400，p=.527）。3.2农村教师主观幸福感与社会支持的基本情况由表1知：农村教师的主观幸福感为中等程度。其中，生活满意度均分为19.39（最高分34），处于中等偏上水平，正向情感均分为33.33，处于中等偏下水平，消极情感均分为26.88，处于中等偏上水平。3.3农村教师主观幸福感与社会支持的相关分析对农村教师主观幸福感与社会支持的关系分析显示：社会支持的各个维度及总分与主观幸福感各维度相关达到显著水平，其中负向情感与其他各维度呈现负相关（表2）。3.4不同社会支持水平教师主观幸福感的差异比较选取社会支持总分最高和最低各27%的被试分成高社会支持和低社会支持，对这两组被试主观幸福感的得分进行t检验。由表3可知，高、低社会支持组教师主观幸福感差异均达到了极其显著水平。也就是说，获得高社会支持的农村教师比获得低社会支持的教师感受到较高的生活满意度和正向情感，较低的负向情感。3.5主观幸福感及各维度对社会支持的逐步回归分别以生活满意度、正向情感、负向情感为因变量，以社会支持各维度为自变量进行逐步回归。结果显示：以正向情感为因变量时，对支持的利用度和主观支持依次进入了回归方程，两者联合预测了正向情感16.3%的变异（表4）。4.讨论4.1农村教师主观幸福感与社会支持的基本情况本研究结果发现，农村教师正向情感低于平均水平、负性情感较高于平均水平，对生活的满意程度相对较高，也就是说农村教师能够体会到相对较多的主观幸福感。但就其分布形态为正偏态（SK=.402），即偏度大于零，也就是说，各维度得分较多的人集中在平均水平以下。农村教师具有较高的生活水平和崇高的职业理念，但主观幸福感仅仅是中等水平，且大部分处于平均水平以下，特别是正向情感仍低于中等水平。国内外针对教师的相关研究表明大多数个体体验到的主观幸福感在中等程度以上，即表现为正向水平[2，7，8，10]，本研究与这一结论基本保持一致。另外，对调查对象的教师年龄和教龄的分布（图1）显示年龄分布接近正态，而教龄的分布却出现了非正态，6-10年教龄的教师仅占了5.1%。由此，从实证的角度解释了：邓泽军[5]对农村教师专业发展的归因中提到了城乡教师的不对称流动，造成农村中小学教师骨干教师流失。4.2农村教师主观幸福感与社会支持的关系分析对农村教师来说，主观支持、对支持的利用度和客观支持与主观幸福感各维度相关显著，表明社会支持与主观幸福感关系密切。总的来说，社会支持状况良好，有良好人际关系的农村教师，正向情感越多，负向情感体验较少，对生活比较满意，总体上感觉比较幸福。反之，则有相反的体验，且这两者之间的差异达到了显著水平。这一结论与以往的有关研究一致[8]，验证了社会支持是主观幸福感的一个重要因素。进一步的回归分析显示：主观支持能显著的预测正向情感，虽与生活满意度相关显著，但并没有进入回归方程，而对支持利用度能显著的预测主观幸福感各维度，表明与主观支持相比，对支持的利用与生活满意度关系更为密切。也就是说，不管支持的多少，重在对支持的可用度上，只有很好地感悟和利用支持，才能体验到较高的生活满意度和正向情感。主观支持是指个体所体验到的情感上的支持，也就是个体在社会中受尊重、被支持、被理解因而产生的情感体验和满意程度[8]。在农村这个大环境下，作为知识分子的教师较其他人更注重被尊重、被理解，对精神层面的要求较物质层面较高，因此，主观支持对主观幸福感和正向情感的预测作用达到显著水平。本研究与以往研究大致相同，但就社会支持与主观幸福感的具体关系与以往研究略有差异，因此可以就这些关系分别提出不同的策略，例如，对农村教师来说，客观支持只可以显著地预测负向情感，就可以通过提高农村教学条件和相应的工资待遇减少负向情感和可能存在的教师流失。对支持的利用度影响了主观幸福感的各个维度，可以就此展开一些学术性的讲座和座谈式的交流，讨论怎样更好地利用社会支持，从而提高生活满意度和正向情感，降低负向情感。万能圈、鼻车活动科室:榆林市儿童医院榆阳区人民医院活动时间:2018/2—20181、主题选定QCC活动的步骤2、拟定活动计划书3、现状把握计划Pan目标设定5、解析6、对策拟定实施D。7、对策实施与检讨检查Check8、效果确认9、标准化处置Action检讨与改进圈员介绍职务姓名性别职称年龄工作时学历辅导员梅艳霞女主管护41师20本科圈长魏叶女护师284本科」圈员白琴女护师3614本科谢小利女护师42大专韦苗苗女护师31本科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