招标投标法律法规知识讲课提纲(陈江平)教学课件

招标投标法律法规知识讲课提纲(陈江平).46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。招标投标法律法规知识讲课提纲(陈江平).招标投标法律法规知识讲课提纲(陈江平).46、寓形宇内复几时，曷不委心任去留。47、采菊东篱下，悠然见南山。48、啸傲东轩下，聊复得此生。49、勤学如春起之苗，不见其增，日有所长。50、环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。招标投标法律法规知识湖南省发展和改革委员会陈江平二O○八年十月主要内容:国家法律体系的构架招标投标法律体系的构架招标投标法的基本原贝四、招标投标的主要法律制度《课程标准》确立了化学课程改革的重点是“以提高学生的科学素养为宗旨”，核心是“培养创新精神和实践能力”，要求“化学课程通过知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观三维目标来体现对未来社会公民科学素养的培养”。探究性实验课是培养学生科学素养、创新精神和实践能力的主阵地，能较好地传授创新思维的基本方法，提高学生创新思维的实际价值。本文结合自己的教学实践，谈谈初中化学探究性实验课的设计视角。一、思考实验异常现象，从实证的角度来设计在课堂实验中，经常出现一些异常现象，仅凭教材的粗略解释难以让学生信服，也容易扼杀学生的探究欲望。如：某些实验后的产物与预期的情况不一致，或伴随着不可忽视的其他现象，有的是产物中含有其他杂质，有的甚至是得不到预期的产物，这些往往需要通过实验来进一步证实。教师要善于利用这些在课堂实验中生成的问题，设计实证性实验探究课，引导学生抓住化学变化的本质进行探究，培养学生严谨的科学态度，严密的思维能力。［案例1］“镁与硫酸铜溶液反应异常现象的探究”片段：师：镁条与硫酸铜溶液反应，你预计的现象是什么？生：镁条表面有红色固体析出，溶液由蓝色逐渐变为无色。师：如何操作来验证你的预计？生：将镁片用砂纸打磨，将其放入盛有硫酸铜溶液的烧杯中。［观察现象］1.镁片表面有大量气泡；2.有黑色固体聚集在镁片上，有的脱落；3.溶液由蓝色澄清透明逐渐变为不透明。师：为什么会产生大量气泡？你猜想气泡是什么？［资料］产生的气体是H2。生：产生H2的原因：1.镁条与水反应；2.硫酸铜溶液的显酸性；3.……师：怎样设计实验来验证你的猜想？生：将打磨后的镁条放入水中，用pH试纸测定硫酸铜溶液的酸碱性。［观察现象］无气泡，pH＜7。［解释］（略）。师：黑色固体中是否含有铜？［资料］固体的颗粒小到一定程度时，物理性质可能改变，例如细铁粉为黑色。［交流讨论］根据质量守恒定律和资料作出猜想：黑色固体可能含有铜。［设计实验］（略）。这类对化学实验异常现象再思考而设计的实验探究课，首先要求教师善于抓住平时教学中生成的问题，主动查阅相关资料，合理设计探究问题。同时也要求引导学生仔细分析实验过程，抓住实验的细节：反应物（种类、纯度、用量）、实验操作的步骤、反应的条件等因素。在课堂讨论中要抓住化学变化的本质，充分运用提供的信息并结合质量守恒定律进行理性分析、判断和推理。类似上述实验的素材还有：浓烧碱溶液与酚酞变色的研究、一氧化碳还原氧化铜（氧化铁）的产物、氢气在氧气中燃烧的产物、钠与硫酸铜溶液反应的产物等。二、质疑有关化学常识，从反思的角度来设计化学是一门基础的自然学科，初中是学生形成化学概念、掌握化学基本原理、基本思想、基本方法、基本技能的关键时期。由于学科的特点，有些现象的说明涉及到许多知识，往往还不能精确地解释到位，只能先用一些粗略的观点来说明。但学生的思维在形成过程中常会产生一些质疑，教师对这些问题却不能回避。这时教师就可以有意识地设计反思性实验探究课，对生活中的一些化学常识再质疑，培养学生进行科学探究的能力。［案例2］“灯火实验可靠吗？”探究片段：师：在进入久未开启的菜窖前，人们常用燃着的蜡烛做“灯火实验”，你知道这样做的道理吗？［交流讨论］用燃着的蜡烛做灯火实验，如果蜡烛熄灭，说明CO2的浓度已经过高，人就不能直接进去了。师：资料显示：当空气中CO2的浓度达到6%时，人就可能因窒息而死亡。那么，浓度达到6%时，燃着的蜡烛会立刻熄灭吗？怎样设计实验证明？［交流讨论］两种猜想。粗略收集一瓶CO2的体积分数为6%的空气样品的方法：在集气瓶内预先装入占总体积6%的水，再用排水法收集CO2，恰好排掉里面的水即可。［分组实验］量出集气瓶的容积→计算出容积的6%→量出相应体积的水→倒入集气瓶→用排水法收集→将燃着的蜡烛迅速伸进集气瓶。［观察现象］未熄灭。师：如何测出当燃着的蜡烛立刻熄灭时空气中CO2的浓度极限？［交流讨论］猜想CO2的浓度极限可能为：10%～15%，15%～20%，20%～25%，25%～30%。［分组实验］同上。［观察现象］……师：在菜窖里做“灯火实验”，导致蜡烛熄灭的因素是CO2吗？你对刚才所做实验有什么建议和想法？［交流讨论］地窖中植物进行呼吸作用，导致O2的浓度偏低，CO2的浓度偏高。燃着的蜡烛立刻熄灭的原因是O2的含量低，所以应该测定使燃着的蜡烛立刻熄灭的O2的浓度极限更为科学。引导学生质疑反思，是化学探究性教学的关键，可以培养学生良好的科学素养，为今后进一步学习和工作奠定基础。这类探究性课题的选择要求教师把握问题的核心，巧妙设计与学生所学知识相联系的探究实验，这样可以使相关知识和技能得到迁移，让学生体验“发现问题→分析问题→解决问题”的过程，并在体验的过程中获得研究问题的方法，逐步提高自己的能力。类似上述实验的素材还有：能使带火星的木条复燃的气体一定是纯氧吗？（能使带火星的木条复燃的空气中氧气的体积分数的最小值），“烧不坏的手帕”实验中手帕真的烧不坏吗？（酒精和水混合的比例范围）设计这类推理性实验探究课能拓展学生的知识面，但在设计时要充分考虑学生的基础，科学地处理好相关内容，巧妙隐藏有关结果，适当延伸学生的努力，给学生广阔的发散思维空间和实践机会，激发学生内在的学习动机，让学生成为“发现者”。类似上述问题的素材还有：Na2CO3溶液为什么显碱性，盐类溶液酸碱性的再探究，气体溶解性与溶液酸碱度的关系，复分解反应条件的再探究等。三、优化有关实验方案，从定量的角度来设计在科学实验中经常需要进行定量研究，实验前要围绕实验目的进行思考：运用什么原理，需要测定哪些数据，怎样来测定这些数据，有哪些方法，哪些数据是有效的，测定的过程中可能有哪些因素干扰，怎样避免干扰。教师把这些问题综合起来，设计一些定量性实验探究课，可培养学生的开放性思维，使学生学会对所学的化学原理进行综合应用。在搜集多种方案的过程中又培养了学生缜密的思维和实验评价能力，学会分析误差的原因并设计实验来减少误差，保证实验数据的真实性。［案例3］“工业纯碱样品中Na2CO3质量分数的测定”片段：师：工业纯碱（只含Na2CO3和NaCl）样品中Na2CO3的质量分数如何测定？［交流讨论］气体分析法：将Na2CO3转化为CO2，通过测定CO2的体积或质量来推算；沉淀分析法：将Na2CO3或NaCl转化为沉淀，通过测定沉淀的质量来推算。师：气体分析法中如何测定CO2的体积或质量？怎样检验装置的气密性？分析实验装置是否存在缺陷？这些缺陷对实验结果有何影响？［交流讨论］选用的装置如图1～5所示：师：沉淀分析法中所用药品、操作步骤、误差原因分别是什么？［交流讨论］实验操作步骤如下：1.称取xgNa2CO3和NaCl固体混合物并加足量水溶解。2.向其中加入过量的CaCl2溶液，充分搅拌后过滤，得到溶液M和沉淀A。3.将沉淀A洗涤、烘干后，称得质量为yg。试讨论下列问题：1.沉淀A的化学式，溶液M中的溶质的化学式；2.确定CaCl2溶液是否过量的方法；3.该固体混合物中Na2CO3的质量分数的计算式；4.导致测定结果偏大的原因。这类对实验方案再优化而设计的实验探究课，要求学生对涉及的化学原理要比较熟悉，实验目的比较明确，学会运用“头脑风暴法”搜集多种方案并进行评价和选优。解决问题的过程中要结合实验的情景，对测定的数据进行思考、分析，排查实验不严密的部分并设法改进。类似上述问题的素材还有：测定变质后的烧碱固体中NaOH的质量分数，空气中氧气含量的再测定，测定Cu-Zn合金中Cu、Zn的含量，测定人呼出的气体或竹节内的气体或鱼鳔内的气体中氧气的含量等。实践中我们发现，教师的专业素养是影响探究性实验课设计的至关重要的因素。在以学生活动为主体的探究性实验课中，教师要为学生创设恰当的思维空间、思维氛围以及合理的思维长度，来实现师生共同发展的互动过程。这就需要教师有厚实的专业知识，在身边配备必要的工具书，订阅化学教育与教学方面的杂志，研究现代教学方法、教学设计，了解相关学科的知识，熟悉和关注化学前沿知识、化学史的相关内容，通过不断学习和研究来巩固自己的专业水平，丰富自己的知识面，提高自己的教学水平和艺术，做到“专”与“博”相统一，在此基础上不断设计出有创意、重能力、有思想的探究性实验课。一、当情境图致使学生徘徊于教学目标之外时案例一：这是一节一年级的数学课《两位数加一位数和整十数的口算》。课的开始，老师创设了这样一个情景，并随之配有情景图。师：学校里运来了一些数学书和一些语文书，请小朋友们仔细观察这幅图，你能从图中找到哪些数学信息？和你的同桌说一说。生1：一盒语文书有30本。生2：一盒数学书有35本。生3：语文书应该有38本，旁边不是还有8本吗？生4：旁边有3本数学书。师：那你能根据这些数学信息提出哪些数学问题呢？生1：语文书一共有几本？师：这个问题你能解决吗？怎样列式？生：30+8=38（本）师：你还能提出不同的问题吗？生2：一盒数学书比一盒语文书多几本？（根据学生回答板书）师：还有吗？教室里比较沉闷，而且时间已经过去十分钟左右，教师开始有点急了，学生的回答总是不是她想要的答案。于是教师只能自己提出这节课所要解决的问题：小朋友们，老师这里有两个问题，你们能帮我解决吗？问题一：数学书一共有多少本？问题二：一盒数学书和一盒语文书一共有多少本？接着孩子们和老师共同开始解决问题……（时间已经过去25分钟）二、当情景图致使学生游离于教学内容之外时案例二：这是一节二年级数学课《认识乘法》，本人现场听课印象非常深刻。老师在上课开始创设了一个生动的情境，电脑演示就像播放动画片一样，孩子们也非常兴奋开心，这时老师提问：同学们，通过观察你发现了什么？学生积极发言：生1：我发现了有白云、大树、房子、还有好多小动物……生2：我发现了有一条小河，河上还有一座桥。生3：我发现小兔们在开心地说着什么……生4：我发现小鸡们在捉虫子吃……孩子你一言我一语兴奋地说着发现，老师在肯定学生的回答中还不断地提出问题：“你还发现了什么？”于是学生又有新的发现。此时时间已经过去了将近10分钟……以上两个案例中，教师看似在努力地体现新课标中所提出的种种理念，但是透过情境我应该想到：学生如此漫无边际的回答，如此踊跃地进行“看图说话”。这难道是新课标所追求的？教师创设情境最终目的在于为教学服务，为学生发展服务。因此，上述案例中教师的情境创设是失败的。下面我就对其原因作简单的分析。（一）情境图创设失效案例一《两位数加一位数和整十数的口算》，教师出示情境图旨在引导学生找出有价值的数学信息，（一盒数学书35本，一盒语文书30本，散的还有3本数学书和8本语文书），并提出有针对性的问题（数学书一共有几本？一盒数学书和一盒语文书一共有几本？）。但是，由于主题图的意图不明，学生不能提出教师所期待的数学问题，最终还是由教师自己提出，引入新知。然而此环节却占去了整节课将近一半的时间，导致知识目标因此“流产”。案例二《认识乘法》执教者的意图是在于通过创设生动的动画情境吸引学生的注意力，激起他们的学习兴趣，然后通过画面来寻找数学信息。然而，情景图中的画面过于“生动”，导致学生的注意力不能集中在数学层面上，因此，该情境的创设明显干扰了学生的数学学习，成了这堂数学课的“绊脚石”。创设情境要吻合学生的认知规律和接近学生的生活经验，要把学生熟悉的、喜闻乐见的、有价值的数学题材呈现给学生，让学生感到亲切，由此激发他们乐学好学的兴趣。案例一中的数学题材的呈现真正能激发学生的兴趣吗？这一点值得商榷。案例二中，情境过于花哨导致了学生漫无边际的回答，所以，我想教师在情境创设时就应避免情境图过于“丰富”导致数学知识的弱化。（二）教师主导作用的缺失正确认识教师的主导作用，有效发挥教师的主导作用，调动学生的主动性和积极性是优化课堂教学、提高教学质量的一个重要关键，只有充分发挥教师的主导作用，学生的学习主体性才能充分体现出来。案例一中，当学生的回答久久不能令教师“满意”时，教师显得非常无奈，但仔细分析，当学生的很多回答偏离本课的教学目标时，教师应该充分发挥主导作用，把孩子们的思路引导到自己所预设的轨道上来，而不是被学生牵着鼻子走。课堂上教师的提问技巧很重要，有针对性或者一针见血的提问能为教学效果添砖加瓦，但那些无思维价值的问题则是浪费时间，使课堂教学进度滞后。案例二中正是由于教师空洞不恰当的提问使数学课堂“沦陷”为语文课。“你发现了什么？”这样一个问题，对于二年级学生来说范围太大了，很少有学生能从数学的角度、动物的数量上来回答这个问题，而是把自己直观看到的告诉老师。在这样的情况下，教师应该充分发挥其主导作用，将学生的视线尽快转移到数学信息上来才是上策。所以，教师不妨以“仔细观察这幅图，你能从中发现哪些数学信息呢？”强调发现数学信息，这样的提问方式直接把设计意图体现出来，可能会有另一种课堂效果，对教学流程也能起到推波助澜的作用。总之，合理有效的情境能促进课堂教学效率，反之，则成了课堂教学的“绊脚石”。如何让情境创设在数学教学中凸显精髓，需要我们继续深思和研究。招标投标法律法规知识湖南省发展和改革委员会陈江平二O○八年十月主要内容:国家法律体系的构架招标投标法律体系的构架招标投标法的基本原贝四、招标投标的主要法律制度国家法律体系的构架(一)法律体系的三个层次1、法律:根本法基本法单行法:《政许可法》、《行政复议法》,等等(全国人大及其常委会)2、法规(“条例”):行政法规(国务院)地方性法规(有立法权的地方人大)3、规章(“令”):部门规章(国务院有关部门)地方政府规章(有立法权的地方政府)(立法解释和司法解释)(二)违法行为的责任承担方式1、承担刑事责任主刑:管制拘役有期徒刑无期徒刑死刑附加刑:罰金剥夺政治权利没收财产附加刑可以独立适用、承担民事责任包括:停止侵害排除妨碍消除危险返还财产恢复原状修理重作更换赔偿损失支付违约金消除影响恢复名誉赔礼道歉3、承担纪律责任党纪和政纪处分(三)法律冲突的适用原则上位法优于下位法法律的效力高于行政法规、地方性法规、规章地方性法规的效力高于本级和下级政府规章新法优于旧法无特别规定,新法不溯及既往特别规定优于一般规定具有同等效力,在各自的权限范围内实施部门规章与地方性法规相冲突,交国务院裁决二、招标投标法律体系的构架(一)法律体系:概括:以《招标投标法》为核心,以《湖南省实施〈招标投标法〉办法》和各配套规章政策为补充的法律体系。招标投标法律是国家用来规范招标投标活动、调整在招标投标活动过程中产生的各种关系的法规范的总称。按照法律效力的不同,具分为以下四个层次四个层次O第一层次:招标投标法华人民共和国招标投标法》(第九届全国人大常委会第十一次会议通过,2000年1月1日实施)《刑法》中“扰乱市场秩序罪”有关串通投标的规定绱》彝症夏看单觑定投标人相互中通标报价,损招标人或者其他投标人利益,恃节严重的,处三年以下有期徒刑或者O第二层次:招投标法规《湖南