电动吊篮施工安全要点课件

电动吊篮施工安全要点电动吊篮施工安全要点电动吊篮施工安全要点安全生产月专题一高处作业吊篮高处作业吊篮安全管理2020/742019年最潮最经典的两句:你著对你企业的安全一毛不拔NIRUODUINIQIYEDEANQUANYIMAOBUBA事故帮你拔的一毛不剩心心SHIGUBANGNIBADEYMAOBUSHENG亲爱的出场事故回来!咋成这样哺良凝语文课程标准提出了四个基本理念：要全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；要积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。它们是新时期语文课改的精髓和准绳。同时，课程标准还提出了“综合性学习”的要求，意在加强语文与其他课程及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。可是，以上要求对城市学生都是不容易的，对农村学生来说就更不容易了，以语文新教材七年级上册为例，全册书共安排了三次综合实践活动，三个实践活动都具有很强的操作性，但就新课程对七年级的学生的要求来看，要达标，决非易事，这就要求我们在实际的语文教学中，结合教材，有所变通，特别是在乡镇中学，大部分学生来自农村，学校各方面配备又不齐全，因此综合实践很难保证活动的顺利进行，以“我爱文学”“走进图书馆”为例，农村学生有一个普遍现象就是知识面太窄，语文素养不高，很多学生进入初中之后，老师问他：读过名著了吗？竟然不知“名著”是何物。学校的图书馆只能叫图书室，藏书量既小，又太旧，破损不堪。而新课标中对七至九年级学生的要求是课外阅读量不少于260万字，每年阅读二至三部名著。因此，在教学实践中，农村学校的老师既有体验新课程的兴奋和喜悦，也有感到理论与实际不好统一的矛盾与困惑。一、阅读课中谁来主导探究在语文新课程标准中，明确提出“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，但对于刚刚脱离童稚的七年级学生来说，由于存在大量的知识缺陷，他们在实际的课文自主或合作探究活动中，往往只能停留在文字表面意思这样的肤浅层次，而很难达到课文的深层意蕴，更不要去奢望他们提出来一些视角新颖的、有价值的问题了。每当这时，语文老师们就不得不面对这样一种两难选择：讲，还是不讲？若讲，对一些正在思考且马上就要接近胜利终点的爱动脑子的学生来说，似乎有一点强行剥夺他们思考权利和成功喜悦的嫌疑，显然有悖于新课程改革精神，而对另一部分不爱动脑子的学生来说，正好满足了他们的“不劳而获”的懒惰心理，可谓害处多多；不讲吧，眼睁睁地看着孩子们在真理和成功的花园围墙外乱撞而不得其入门要领，心中总是于心不忍，况且宝贵的时间也随着孩子们的叽叽喳喳而悄悄流走，教学任务眼看无法完成，又不由得让人心生焦虑。再说，就算是讲，又该如何确定介入学生探究活动的深度与广度？讲深了，不仅学生难以听懂，且属越俎代庖之举，似乎又走回了“满堂灌”的老路；讲浅了，对学生的理解又没什么实质的帮助。或许正是出于对这一问题的认识不同，在很多的“公开课”“示范课”中，主讲老师们经常会选择这样两种极端的处理方法：一种可以称之为“保姆式探究教学法”，即由于唯恐学生找不到“标准答案”，在学生开始深入探究课文之前，教师就先明确地给出了讨论的问题或范围，以便让学生们的讨论时“有的放矢”，少走弯路，而且在讨论中还时不时地给学生们提示一下，直到最后圆满地完成找到“标准答案”的任务。另一种，则恰好相反，或者可以称之为“放羊式探究教学法”，即教师在学生的整个探究活动中始终以旁观者自居，任由学生有那里艰难地摸索，甚至连教师作一下点评和总结的权利也彻底下放了。二、教材中设计的“综合性学习、写作、口语交际”活动城市味太浓，在一定程度上脱离了农村中小学的实际就目前我接触到的七年级上下册教材来看，其中设计的绝大部分活动都有一个很重要的环节，即动手搜集与活动主题有关的大量各种资料，如文字、图片、影像光盘、录音磁带甚至实物等，有的甚至还需要学生走上街头做实地调查……就教材编写者的意图来说，这样的要求无非是为了提高学生们利用现代各种传媒有目的地采集实用信息，以提高他们实际运用语言文字的能力，并有意地调动其社会参与意识。然而这些专家学者们似乎忽略了这样的一个简单而又不得不面对的社会现实，即中国目前仍然是一个有着１３亿人口的大国，而其中８０％以上的人口是农民！相应地，处于义务教育阶段的中小学生中亦有大部分是生活在广大偏远乡村的农村孩子。试问，对于很多当地尚未接通宽带网络，连上一次城都很不容易的农村娃们来说，你让他们到哪里去上网查资料，又到哪里去搞什么社会用字情况调查呢？更不用说让他们去搞什么野外探险活动了，就算孩子们想去，可他们有那个时间和经济实力吗？可若是不搞这些上网查资料、做社会调查的准备活动，这项综合性学习活动又成了无米之炊，无源之水。对于我们这类农村中学的语文教师来说，这的确是一个同样感到头痛的矛盾问题。当然，在实际工作中得到的感受远不止这些，限于篇幅，我在这里就只谈这两点。那么，对于这些问题我们是如何探索解决的呢？三、主要应对措施1.转变角色，服务主体“教师永远只是学生学习的促进者而不是学生学习的主宰者。”对于我们每一个教师而言，我们始终不能忘了这一点:我们老师最重要的职责不在于教给学生多少所谓的知识，而在于教会学生学会获取知识的方法。前人所谓“授之以鱼不如授之以渔”说得也是这个道理。在阅读课中，我们应该做的就是利用课文这个“例子”，激发和引导学生们去大胆而自信地去听、去说、去读、去写。在探究的过程中，也许他们的想法很荒唐，也许他们的表达很笨拙，远没有我们心中期望的那样完美，但只要是孩子们在此时此刻此情此景下的真情实感流露，我们为什么不为他们的真实、坦率和勇敢的精神而喝彩呢？因为我们大人们再多的感受也取代不了他们的自己的体验，终究有那么一天，这些可爱的孩子是要用自己的眼睛和大脑还有嘴巴去独立观察、思考和说话啊!所以，我们千万不要为了所谓的“标准答案”去剥夺他们思考的权利和自由，而应该多在如何给孩子们创造有利于他们打开思维闸门的恰当情境上下足工夫，把课堂的主人公角色还给学生。２．量体裁衣，因地制宜对于综合性学习中涉及到的脱离了农村实际的问题，我们首先统一对新课标开展这项活动的目的认识，认为这项教学内容的设计是有它科学和合理的意义的，应该积极地实施。而对于由于我国城乡经济发展不均衡引起的教材内容不能全面适用问题，我们则采用了理论与实践相结合的方式加以解决，即根据我校的校情和学生们的兴趣灵活地使用教材中的活动内容，或增或删，或加以适当变通。如七年级下册第二单元的综合性学习活动原为“黄河，母亲河!”，考虑到我们重庆距黄河相当遥远，学生对之缺乏直观的感性认识，盲目照搬肯定难以进行。于是，我根据我校地处长江江边的实际情况，将此次活动的主题改为“保护母亲河――关注身边的长江”，让学生们通过观察长江江水流量与水质的变化，调查对长江水造成污染的原因有哪些等具体措施，从自己的身边去观察去发现现实的环境保护问题，从而使这项活动得以顺利进行。使孩子们在锻炼了实际运用语言能力的同时，又受到了一次深刻的环保教育，增强了“保护环境从自己做起，从身边小事做起”的主人翁意识。虽然我们在摸索中也曾走过一些弯路，经受过挫折和失败，但是我们始终坚信只要我们不断进取，永不言败,我们就一定能取得新课程新教学改革的最后胜利！农村留守儿童的隔代教育问题主要是隔代寄养，兼有少部分的隔代抚养。这两种情况的共同点是对儿童的家庭教育主要或者全部由祖父母辈来完成。与农村祖父母辈较为低下的文化素质、思想观念、时间精力等因素直接相关，祖父母辈对儿童的隔代教育中存有较为严重的问题。这就使得肩负学校教育重任的教师不得不在日常管理中采取一定的措施来对此作出必要的矫正与保证学生（留守儿童）的健康成长。一.农村留守儿童隔代教育中存在的问题以我多年对留守儿童的观察以及相关的教育研究和调查来看，隔代教育使得留守儿童在生活自理能力、学习能力、个性品质等方面均存在着较大的问题。1.生活自理能力较差。与农村祖父母辈较为低下的文化素质以及相沿成习的社会风气等相关，他们的教育思想、理念等也多较为落后或是不正确的。如他们认为只要孩子能够吃饱穿暖就行、想吃什么就可以去吃而不问食物质量如何、是否可以吃；又如与婆媳关系相关，祖父母辈多不敢或不愿对孩子提出过多、过严的要求，这也在事实上制约了孩子生活自理能力的提高。2.基本的学习习惯和能力欠缺。应当承认，学生应有的基本学习习惯和能力养成并不只是在学校中，与学生所接受的家庭教育也有着密切关系。如相当部分的祖父母辈，虽然口中承认孩子的学习重要，但却根本无法辅导或不愿辅导孩子的学习，并在事实上对孩子的学习采取不闻不问的态度。班上那些上课打瞌睡、作业不能完成的学生中，绝大多数是隔代教育结下的果子。这种情况下，留守儿童的学业成绩之差也就可想而知。3.个性品质发展脱离正确的轨道。由于祖父母辈对留守儿童的溺爱、骄纵以及对其心理精神成长等的漠视等原因，多数留守儿童在道德品质的发展过程中，无法获取正确的行为轨道范式，从而导致在个性品质发展的道路上出现脱轨现象。而在面对教师对孩子在校情况的汇报时，又多持“树大自然直”的观点；或口是心非，不以之为错而为荣。显然，这种隔代教育是在对孩子的未来成长布置陷阱而不自知。二.教师应对隔代教育中的错误问题应采取的对策隔代教育中存在的问题，在很大程度上是祖父母辈的观念问题。应对这一现状并为有效达成教书育人的目标，教师在日常教育管理中采取一定的措施是极为必要的。1.影响祖父母辈更新观念，提高认识。应当承认，隔代教育中存在问题实质上是教育方法和方式的问题，其根源在于承担监护职责的祖父母辈的观念之陈旧与落后。因此，虽然教师在短时间内没有办法完全改变这些祖父母辈多年生活形成的固定观念，但却可以借助家长会或日常沟通等方式，以现实的真实案例、现实社会生活状况和正确的观念等来对这些祖父母辈的原有认知进行潜移默化的影响，以对新事物的逐步接受等加速正确观念的有效形成。教师引导祖父母辈家长认识到这一点逐步改正并以之为基，再对孩子进行教育就很少再会出现孩子不听从的现象了。2.引导学生父母多与孩子进行有效联系，以父母关爱弥补问题。隔代教育问题的存在根源是父母教育的缺失。在与学生的沟通过程中会有留守儿童身份的学生反映，父母很少给自己打电话或，或者所谓的电话联系也仅限于问孩子的学习成绩。这说明学生父母没有认识到自己的缺失带给孩子的消极后果以及缺乏对有效联系技巧的认知。对此，教师应在与学生父母的沟通过程中，晓之以理动之以情以事实说话，引起学生父母对这一问题的重视并注意有效联系的方式。这会促使孩子有问题及时与父母进行沟通，从而使父母及早地发现孩子的问题并正确解决。3.引导留守儿童建立良好的伙伴关系。父母情感的缺失使留守儿童特别在意良好的伙伴关系的存在，并成为其儿童健康心理成长的重要精神支柱，但却不知如何采用合情合理合法的方式加以建立和维护。这种情况下，教师要注意对留守儿童学生的伙伴关系给予必要的指导。一旦学生在学校获得此类知识与技能就会推而广之在同一个村庄的的小伙伴之间运用，从而有助留守儿童学生无论是在学校生活还是课余生活中都会有一个良好的同伴关系，进而形成自尊、自信、活泼、开朗的性格等。总之，面对农村留守儿童学生中存在隔代教育及其问题，教师在日常的教学管理过程中，在力所能及的范围内充分运用现有条件也是可以有所作为的。只要我们积极探索，就一定能够在留守儿童学生的成长道路上不断地添砖加瓦助力他们健康向上。安全生产月专题一高处作业吊篮高处作业吊篮安全管理2020/742019年最潮最经典的两句:你著对你企业的安全一毛不拔NIRUODUINIQIYEDEANQUANYIMAOBUBA事故帮你拔的一毛不剩心心SHIGUBANGNIBADEYMAOBUSHENG亲爱的出场事故回来!咋成这样哺良凝目录吊篮设备的考察及租赁吊篮部件参数三、吊篮安装技术标准四、吊篮安全系数计算五、吊篮安装、拆除六、吊篮的安全保障措施.七、吊篮安全监理控制要点吊篮设备的考察及租赁1、吊篮公司资质(出租企业)1)、企业法人营业执照2)、国税、地税登记证·3)、组织机构代码证4)、设备注册登记备案证5)、设备出厂制造监督检验证明书6)、设备出厂起重机械制造生产许可证安病地雀单:,.游颈望明设备编号型号2、吊篮公司资质(安装企业)1)、安装企业安全生产许可证2)、安装企业安装、拆卸许可证3)、安装企业安全、安装、维修保养人员资质证4)、安装企业出具的安装方案5)、设备安装书面告知书6)、设备安装后检查验收合格表7)、安装企业报请市特检中心检验合格并发证8)、设备使用登记申请表9)、安装单位每月定期检验自检记录吊篮设备的考察及租赁3、吊篮进场验收1)升降机构、安全锁、电器和钢丝绳等必须是全新的,有产品合格证;钢材品种材质符合设计要求;安全锁还必须有国家指定机构的检测标定证书;安全锁到货后,虽未经使用,但到达有效标定期限,则应重新标定·2)吊篮本体不得有扭曲,变形和裂纹·3)焊缝,特别是受力部位的焊缝应符合要求,表面平整无缺陷(如夹渣、凹凸不平及烧伤母材等)·4)随机资料齐全,包括:产品合格证(包括配套件的合格证),安装、使用和维修保养说明书(说明书中应有详细的安装方法和要求,安装图,电气原理图和接线图,系统图,易损件和轴承列表等)。吊篮部件参数·定义:悬挂机构架设于建筑物或构筑物上,提升机驱动悬吊平台通过钢丝绳沿立面上下运行的常设悬挂设备。·构造:悬吊平台、悬挂机构、爬升式升降机(或卷扬式升降机)、安全锁钢丝绳、电气控制系统六部分组成型式:手动、气动和电动三种。额定载重量有100、150、200、250、300、400、500、630、800、1000、1250等。目前较多使用的是电动爬升式ZLP系列高处作业吊篮。型号:高处作业吊蓝型号是由类、组、型代号、特征代号和主参数代号及更新型代号组成ZLP630更新变形代号:按大写拼音字