高中生物必修三生态系统的结构教学课件

高中生物必修三生态系统的结构高中生物必修三生态系统的结构高中生物必修三生态系统的结构第一节生态系统的结构概念模型的建构问题探讨土壤的结构和化学性质决定着什么植物能够在它上而生长,什么动物能够在其中居住。植物枝叶的遮蔽作用和报系的固着作用,能大大减缓土壞的侵蚀过程。动物粪便和动植物遗体残獸,经过细菌、真菌的分解而变为土壤中的腐殖质,使土壤更肥沃,为植物根系的发育提供了各种营养物质。6讨论用关键词、方框、线段和箭头等,建构生物与非生物之间关系的图示模型,并在小组内交流各自建构的模型。土壤与生物初中是整个中学学习的初级阶段,这是学生由少年向青年发展的时期,有着与小学、高中不同的特点,他们独立追求与感受的个性日益突出,活泼、想学但基础薄弱,还很幼稚;对生活、社会、客观世界充满新鲜和好奇,但认识不足。表现在作文中,往往是不会选题、不会集材、不会谋篇、不会措词,其问题的结症是我们几十年来一成不变的传统教育形式,墨守成规的教学方法,使学生习惯于老师给他们命题、提示,甚至提供题材;这种照葫芦画瓢的结果是:一种形式、一个材料。这种结果学生从小学带进了初中,或许还要带到高中和更高级的学校。长此以往,我们培养出来的将是怎样的社会人才。面临这种局面,我们的作文教学方法必须改革。然而,出路何在？笔者认为至关重要的就是要突破学生写作的心理障碍。在这里仅就自己多年来在初中作文教学实践的探索聊述拙见。1初中学生作文心理障碍最严重的两点1.1语言枯燥无味平淡如水在传统写作理论框架中,语言是和主题、材料、结构、表达等七大块相提并论的,其实语言和他们并不属于一个层面,因为语言是思维的外现,是整个写作过程的载体。没有语言,其它将不复存在;没有好的语言,其它内容也将毫无意义。思维是写作的核心,语言则是它的土壤。我们不能让语言枯燥、平淡如水成俗套,缺乏个性,应换角度,用新颖的语言表达这个思想。但造成语言平淡的原因是因为大脑中语言信息存贮少,无源头活水,即使绞尽脑汗也无从提取。解决语言贫乏最好的方法便是读书,保持读书的功效便是写作。二者相互制约,相辅相成,相得益彰,缺一不可。1.2千人一面,缺乏个性语文教学中,写作教学是一个难点,尤其是人物的塑造,学生常常觉得难以把握,写出来的人千人一面,没有个性特色,缺乏人物特有的魅力,达不到预期的写作效果。传统的教学法指导学生解决这类问题的方法是教学生认真观察感受生活,仔细观察人们的言谈举止和神情心态,着力抓住人物特征,细致摹写细节,从而表现人物独特的个性,这些方法虽也能奏效,但有其局限性。其一,学生不易迅速抓住人物特征,流于共性。其二,不善于积累素材,以求进一步提高写作能力,学生往往仅限于认真的观察这一个或那一个人物,写出具鲜明特征的个别人物,就人写人,当写作需要虚构故事时,常容易因脱离实在人物而使的笔下人物流于空洞,不能集个性相似人物的特征于一人之身,达到艺术的真实。以上两个问题可以说是中学生作文写作中最致命的两点,其实要解决这两个问题,最简单有效的办法就是阅读。2突破初中学生作文心理障碍的举措语文新课程标准明确指出,课外阅读是语文教学的组成部分,这与我们所提倡的语文“拓展式”教学是相辅相成。通过课外阅读,学生大量接触课内没有的新内容、新观点、新思路,拓宽了视野,激发了语文学习的兴趣,培养了学生读、说、听、写能力。叶圣陶先生在《阅读是写作的基础》一文里说:“老师教得好,学生学得好,才写得好。”在实施“拓展式”课外阅读过程中,教师要有目的、有计划,要“导”之有方,使课外阅读真正起到语文学习的催化剂作用。2.1给学生找阅读的时间初中学生的学习生活是紧张的,每天英语、数理化作业几乎占据了学生课堂之外的全部在校时间。因此,语文老师要善于抓晚上、双休日、节假日。利用这些空当时间,让学生阅读一定量的课外书报。要给他们提供阅读的书籍、文章,提出具体要求,教给一定方法,使他们读有所获。2.2让学生学会圈点批注阅读“读书破万卷,下笔如有神”这是古人成功的经验,多读多练,这是公认的提高学生语文能力的良方。然而,法国著名思想家布丰说“读书不做记号等于不读。”我国教育家徐特立说:“不动笔墨不读书。”“做记号”、“动笔墨”就是在阅读时认真作符号、写批注,这样,可以使自己在读书时开动脑筋,记下某些感受,记录某些思想火花,标注个别生僻、艰深的字,借助字典、词典,扫清拦路虎,提高认读能力,为阅读能力的提高打下良好的基础。2.3引导学生广泛阅读,开阔视野阅读内容要广泛,历史、文学、哲学、天文、地理、故事、美术等,皆可作为阅读的范围。内容要有所选择,多读贴近生活、时代感强的文章。如果是节假日布置的阅读任务,要进行检查,督促学生按要求认真完成阅读任务。如果是在课内进行“课外”阅读,老师则要设计激励性的措施,使同学们真正从阅读中获取多方面的知识。比如交流阅读笔记、缩写故事内容、成语接力等;也可以设计抢答题、填空题等进行竞赛,激励他们的求知欲和阅读积极性。2.4指导学生进行名家名篇阅读《新课程标准》要求学生要背诵一定数量的名篇,这是对学生现实而又较高阅读能力的期望,这是学生长时记忆的一种锻炼。持之以恒的坚持阅读,可以扩大学生的视野,丰富想象的空间;可以拓宽学生的思路,步出写作的羁绊。在初步理解文章的基础上,用朗读和默记的方法,反复熟悉,逐步感悟,直到能够吟诵,“默而识之。”按《新课标》要求,学生不光要会粗读、细读、精读、联读的阅读方法,同时还要求学生学会积累词语、积累句式、积累精段的阅读方法。2.5要求学生有目的阅读、解决作文实际问题从初一到初三,作文训练的侧重点从记叙文向读后感、评论的转移过程中,学生往往感到手足无措,抓不住重点、理不清思路。这时就要有针对性的选择一两篇有代表性的规范的文章,让大家阅读。在阅读过程中,把握重点、理清思路,掌握文章所用的材料和道理同中心的关系。总之,正如俗语所说“熟读唐诗三百首,不会吟诗也会吟”。在作文教学中,经过教师的指导,通过多种渠道,使学生阅读较多的课外书籍,帮助学生积累更多的生活材料、字词知识,这不仅能激发学生语文学习的兴趣,而且在潜移默化中提高学生运用祖国语言文字的能力,为学生今后的学习和工作奠定了良好的基础。俗话说：教无定法。课堂上教师若能灵活有效的运用，充分发挥教师的主导作用，切实提高语文课堂教学的效率，便是好的教学方法。在语文阅读教学中，我一直在寻觅行之有效的教学方法，并将其应用于教学实践中。一、以问入题法陶行知说：发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。在语文教学中，教师有效地提问能开启学生的智力，引发学生的思维。提问的恰当与否，往往是语文课堂教学成败的关键。恰当的提问主要表现为：目标明确，有的放矢，不问与课文无关的问题；讲究问的顺序，一般由浅入深，由表及里，让学生沿着教师的思路作层层深入的回答；有启发性、前瞻性，不单纯问对、错，好、不好等。因此，在提问之前，教师要对学生的实际理解能力作出合理的估计，把握问题的适宜度，从而设计出一些层递性的问题。如教学《狼》时，教师提出了以下问题：1.课文写了何事？2.双方在主观态度上采取了什么方式进行较量？（从课文中找出，加以分析。）3.双方的较量可谓斗智斗勇，看看人和狼的“智”分别表现在什么地方，说说理由。4.狼很狡猾，也善用心计，较量的结果却双双毙命于屠户刀下。你认为狼被杀的主要原因是什么？谈谈从中得到的启发。5.联系作家和作品思考，作者想通过《狼》这个故事，告诉我们一个什么道理？如此追根问底，目的明确，环环相扣，能够启发学生不断思考，使其明白作者“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变，诈几何哉？”的真正用意。由此及彼，逐步把学生的思绪引领到课文中去。二、就地取材法唐·孔颖达疏《十字注疏》：“条其桑而采之，谓斩条于地，就地采之也。”所谓就地取材是指在本地找需要的材料。比喻不依靠外力，充分发挥本单位的潜力。课堂不是学生学习的唯一场所，语文教学应植根现实，把教学视线拓展到学生熟悉的社会生活中去，营造良好的大语文学习环境，使课内与课外相结合，有助于增强学生对所学知识的亲切感。语文课文中经常会涉及到与乡土有关的题材，对于此类文章，教师不妨结合当地实际来实施教学。如鲁迅在《社戏》一文最后写到：真的，一直到现在，我实在没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好戏了。教到这里，教师突然向学生发问：真的是豆好吃，戏好看吗？作者为什么要这样写呢？我们先把目光聚焦到自己的家乡，回顾一下看戏时的情景。顿时学生兴趣高涨，举手发言踊跃，以下引录三位学生的发言：生1：邀请亲戚眷属来看戏。生2：拿出酒肉来招待客人。生3：家家户户热热闹闹，好象过年过节一样。家乡生活，亲身体验，感受无限，把课文内容和学生生活实践结合起来教学，能激发其学习兴趣，进一步加深对课文的理解：农村民风的淳朴，农民的热情好客，促使作者更加地热爱农村，更加地留恋童年时那一段美好的时光。教师引导学生从课内回归生活，让学生在生活体验中去理解课文，同样也能收到意想不到的教学效果。三、主客相融法文学阅读应是对作品语言的感悟。真正的文学大师笔下的语言，是具有生命的灵性的，它有声，有色，有味，有情感，有厚度、力度与质感，应是细心地去体味、沉吟、把玩，并从中感受到一种语言的趣味的。如教学《夸父逐日》，教师设计了如下环节：1.明确教学目标。（投影显示）2.检查预习：学生诵读。（自读、领读、齐读）3.教师范读，学生仿读，边读边疏通大意。4.学生熟读课文，思考：（1）课文结尾“弃其杖，化为邓林”这个情节，你是如何理解的？（2）这篇神话对后世影响很大，人们常以“夸父逐日”比喻什么？能找出古诗文中的名句为佐证吗？5.学生熟读、背诵课文。以读触感，以感动情，以情促融。跌宕起伏的朗读声一次又一次地触动着学生的心灵，学生和文本之间进行了一场心灵的对话。此时此刻，学生就是文本，学生的想法就代表了文本的想法，从而促使学生融入文本、理解文本。由此可见，语文教学并不一定要不断地提问启发，也可以引导学生去朗读，使主客体之间自然相融。四、因人而异法前苏联教育家苏霍姆林斯基指出：世界上没有才能的人是没有的。问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导。一个班级的学生知识水平参差不齐，传统“一刀切”的教学模式，往往会出现差生望而生畏、好生肚子空荡荡的现象。这就要求教师在教学时要因人而异、因材施教，实行分层次教学。如课堂练习：《伤仲永》主要描写了方仲永由神童到凡人的变化，请你以“由方仲永所想到的”为题，谈一谈学完课文后的看法。教师对全班学生提出了不同的要求：A、观点鲜明，论证严密，层次清楚，表达恰当，语言流畅，字数100字左右。B、观点正确，论证较严密，层次较清楚，表达较恰当，语言通顺，字数80字左右。C、观点基本正确，有一定的论证过程，语言基本通顺，字数50字左右。课后反馈：大多数学生都能按时完成，并达到了教师提出的要求，作业效果良好。设计有针对性的、不同递度的习题供学生选用，使差生吃得了，好生吃得饱，每生均有所得。教师对不同学生提出不同的要求，让学生看到了自己学习的希望，唤醒其求知欲，从而调动学生学习语文的积极性。教学有法，教无定法。只要教师坚持新课程理念，重视学生听说读写能力的培养，通过各种手段，调动学生学习的积极性、主动性，努力做到活而有道、实而有效，就会迎来初中语文阅读教学美好的明天。第一节生态系统的结构概念模型的建构问题探讨土壤的结构和化学性质决定着什么植物能够在它上而生长,什么动物能够在其中居住。植物枝叶的遮蔽作用和报系的固着作用,能大大减缓土壞的侵蚀过程。动物粪便和动植物遗体残獸,经过细菌、真菌的分解而变为土壤中的腐殖质,使土壤更肥沃,为植物根系的发育提供了各种营养物质。6讨论用关键词、方框、线段和箭头等,建构生物与非生物之间关系的图示模型,并在小组内交流各自建构的模型。土壤与生物概念模型的建构植物提供营养物质枝叶保护动物固着根系土壤决定动决定植物种物种类类,提供养分分解细菌、真遗体、粪便等生态系统:1、概念:生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体.(无机环填所有生物《某种生物生物圈在一定的自然区域内同种组成不同种群群落+环境最大个体一种群群落生态系统理解生态系统的概念要注意1、空间性:生态系统的范围有大有小,多种多样,最大的生态系统是生物圈;2、成分:生物群落和无机环境3、功能:生态系统中的生物与生物、生物与非生物之间,,通过能量流动、物质循环和信息传递而相互影响和相互制约,组成一个具有一定调节能力的统一整体。例:下列各组合中,是何关系?种群、群落、生态系统1、一块棉田中所有幼年、有翅和无翅的成熟棉蚜种群2、一块农田中的所有小麦、小黑麦及