信息技术总结

接官乡中心小学信息技术应用能力提升工程学习心得一、国内外的研究现状信息技术与其它课程教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个教育信息化进程中的一个热点问题。在世界其他教育信息化程度较高的国家，如美国、加拿大、新加坡等，都是逐渐将信息技术教育与其他课程教学的整合摆在十分重要的位置。美国、英国、日本等一些发达国家教育机构，在20世纪90年代初就开始了信息技术与课程整合的实验，他们没有明显的物理、化学、计算机、地理、历史等这类传统学科的分类，从目标到任务、内容到步骤等都制定了切实可行的方案。从中可以看出，他们都力图将自然科学、社会科学与信息技术三者结合的思想渗透到学科教学体系中。我国从20世纪80年代中后期开始，将计算机引入教育教学领域。信息技术运用于教学自此经历了三个主要发展阶段：计算机辅助教学阶段，基于网络的教学形式，信息技术与教学整合阶段。而信息技术与教学的真正意义上的整合正如《基础教育课程改革纲要（试行）》所指，要“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”随着近年来信息技术教育的发展，课程整合与校校通、信息技术必修课、网络教育等热点问题密切联系在一起，并取得了一定的进展。但如何在已经建立的信息技术环境下科学、合理、高效、充分地将信息技术应用于学科教学之中，创设新型的教学模式和教学方法，促进学科教学过程的变革，提高每个学科的教学质量，以实现培养学生基本能力和信息素养的综合教育目标，仍是我国基础教育研究亟待解决的现实课题。二、知识经济时代迫切要求提高教学的有效性21世纪是教育的世纪，教育兴则国兴，教育强则国强。在知识经济时代，人们对这一论断的认识越来越走向深化。21世纪的国际竞争将使人才竞争、科技竞争日渐进入白热化状态，人才的背后是教育，科技的影子是教育，经济的操作平台是教育，物质丰富的宽阔基础是教育，因此，21世纪国际竞争的实质是教育规模、教育层次、教育质量，尤其是教育效益的竞争。科技、经济花开花落，其根基在教育，只有教育竞争才是严格意义上的根本竞争。因此，一个无法回避的现实问题便极其客观地摆在我们教育者面前，那就是，我们当前的教育教学在培养国际竞争性人才方面是否真的有效？若有效，是高效，还是低效？于是教育教学的有效性问题便凸现出来，倍受关注，并且被赋予了新的内涵。可以说，未来的教学中必将植入有效教学的理念、方式、策略，以适应时代发展对高素质人才培养的客观要求。三、现行的课堂教学现状强烈地呼唤有效教学现行的课堂教学现状在经过多年来教改洗礼之后，虽然有所改观，但仍然令人担忧。课堂上，空泛的教材，伴以冰冷的作业，几乎成为学生唯一的信息源，它们远离生活情境，缺乏情感，单调枯燥，在老师的强迫下单渠道地传给学生。在教学过程中，学生之间、师生之间往往较少沟通，缺乏合作。教师对学生的指导是空泛的，低质的，缺乏策略的，表现为多灌输验证，少启发探讨；多指责压抑，少宽容引导；多包办限制，少激励创新。特别是在学法指导上，更是问题重重，如：概括不准、捅而不悟、法不导学、法不对点、生填硬灌、给法难用等。所有这些都造成学生对知识的理解往往是浅表的，对学习过程的监控往往是低水平的，甚至是失控的，学习中所体现的或能训练的思维过程大多是低质的，最终获得的知识往往又具有很强的纯记忆性色彩，在多变的真实情境中，常常因不能有效迁移而无法灵活应用。长期以来，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。解决这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到教学效果的最优化。四、学习信息技术的意义新一轮的课程改革和多媒体网络信息技术的发展，对我们的教育观念、教育目标、教学内容、教学形式、教学方法、教学手段等都提出了新的挑战，这就要求我们教师在继承传统教学长处的基础上，不断改变教学行为，在实践中探索适应信息技术环境下新的教学策略和教学方法，使学生在信息技术环境下生动、活泼、主动地学习，勇于探究，大胆创新，发展个性，开发潜能。但是，当前信息技术的实际使用和效果却往往不尽人意，信息技术只是停留在表面上，并没有真正与学科教学“融合”在一起。为此，我们瞄准“信息技术教学环境下有效教学策略和方法的研究”这一方向，目的是使用信息技术，解决传统教学难以实现的面向全体学生、因材施教、师生互动等问题，真正实现教学方法的多样化和教学技术的信息化，给学生、教师、学校带来一个新的教学模式和发展契机。选择本课题，将对我校各科教学质量的提高和学校的长足发展产生深远的意义。五、学习的目标1、通过研究，寻求信息技术在学科教学中有效整合的一般规律和具体操作方式，以及提高教学有效性的方法、经验和管理评价机制。2、通过研究，培养教师的现代教育意识，促进教师对信息技术与学科教学整合的教育理念的理解，提高教师驾驭现代信息技术的能力。培养学生的创新精神、收集处理信息能力、操作能力、协作能力、探究能力，促进学生乐学、会学，并能学以致用。3、通过研究，开发出一批适应交互式教学模式的多媒体教学课件，总结出应用信息技术提高学科教学有效性的技术、方法和手段，确保在研究期间，出优秀课例、课件和论文等。六、学习的基本内容信息技术环境下有效教学策略与方法是以教学为载体，把信息技术与各学科教学有机结合，融为一体，把它作为一种工具、媒介和方法，改变传统的教学模式，改善教与学的效果，提高教与学的效率。重点研究的是将信息技术与小学教学内容、教学形式、学习方法进行整合。1、信息技术与教学内容的整合《新课标》指出，学生学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。因此，现实的生活材料和生活事例应该是学生学习的载体，它能够提高学生的学习兴趣，让学生感受到学有所用，学以致用。所以，学习材料的选择应该是生活化、前沿化的。信息技术的引入和广泛应用，无疑是注入了时代活水，它蕴藏的教学资源浩如烟海。通过网络可以为学生提供丰富的资源，极大地突破书本是唯一学习资源的限制，利用各种相关资源来丰富封闭的孤立的课堂，最大限度地扩充教学知识量，使学生跳出只学课本内容的局限，从而开阔视野，发散思维。2、信息技术与教学形式的整合班级授课制是目前被普遍采用的教学形式。由于受教学时间统一的限制，学生的个性特长难以发挥，因材施教难以落实，而信息技术的引入，则为教学注入了新的血液。教师可以改变传统的黑板、粉笔的教学授课形态，采用更直观形象的多媒体课件呈现教学。比如教师可利用现成的教学软件用于自己的讲解，也可用PPT或其它制作工具编制适合自己教学的演示文稿和教学课件，形象地演示其中某些难以理解的内容，或用动画等展示动态的变化过程和知识的形成过程，或用外接传感器来演示一些当时当地无法看到和无条件演示的现象，帮助学生理解所学知识。3、信息技术与学习方法的整合在全面推进素质教育的今天，主体教育、自主探索、合作学习、民主化教学也成为广大教师的日常话题。网络环境下的教学则是交互性、开放性、多媒体化、全球化的全新视野。网络下的协作学习便是其中一种，它有利于促进学习认知能力的发展，有助于学生协作意识、技巧、能力、责任心等方面素质的培养。计算机网络为信息技术与学习方法的整合，实现协作学习提供了良好的技术基础和支持环境。它大大扩大了协作的范围，减少了协作的非必要性精力支出。在基于网络的协作学习过程中，学生通过竞争、合作、角色扮演等形式进行协作学习，并且可以打破时间、空间的限制，多角度、多方位地进行学习，是学习方法的一种崭新姿态。七、学习的方法本课题研究在教学常态下进行，以分科教学整合为基础，再形成学科综合整合研究，具体方法有：1、文献研究法：关注国内外信息技术发展最新成果与发展动态，把握我国基础教育改革的趋势，研究信息技术与课程整合的最佳方法。2、行动研究法：在一定范围内系统地、科学地解决课堂教学中存在的实际问题，不偏重于建立理论或归纳规律。3、自然实施法：通过研究课堂教学，探讨信息技术在课堂教学中的功能及