小学市教学研讨会资料教学课件

小学市教学研讨会资料ppt.56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗小学市教学研讨会资料ppt.小学市教学研讨会资料ppt.56、极端的法规，就是极端的不公。——西塞罗57、法律一旦成为人们的需要，人们就不再配享受自由了。——毕达哥拉斯58、法律规定的惩罚不是为了私人的利益，而是为了公共的利益；一部分靠有害的强制，一部分靠榜样的效力。——格老秀斯59、假如没有法律他们会更快乐的话，那么法律作为一件无用之物自己就会消灭。——洛克60、人民的幸福是至高无个的法。——西塞罗关于高年级阅读教学实效性的思考关于高年级阅读教学实效性的思考认识与思考二、实践与探索初三学生刚刚接触化学，要较为系统地掌握化学知识，抛开教材中化学知识的逻辑体系是行不通的。学生的学习又不能与他们身心发展、认识发展的规律相违背，所以在教学过程中，教师要本着把“体系”和“规律”两者有机结合的思想，通过“顾后”和“瞻前”的处理，确定好教学内容。一、“顾后”处理所谓“顾后”，就是在处理某一部分教材时，不仅要着眼于该部分内容，而且要放眼于教材后面的乃至高中教材中的内容，以便为现学内容找到迁移的落脚点、巩固的深化点，为后面内容的学习扫清障碍，埋下伏笔。第一，疑点适当后置。初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，初三学生的抽象思维能力又相对较弱，因此有些问题难以一下子说清道明。对于其中某些疑点、难点的突破可暂时搁一搁，待时机成熟再加以解决。如“分子”概念中“一种”两字的理解在学习“分子”时不妨放一放，待“原子”概念建立理解之后，再作深化。学习二氧化碳的化学性质之一――能使澄清石灰水变浑浊时，不大容易讲清变浑的原因，如将该问题安排在学习悬浊液、溶液之后去解决，那就容易多了。第二，方法及时介绍。及时介绍研究问题、获取知识的方法，能给学生的后续学习带来裨益。当学生第一次上化学课，接触到化学实验时，教师就可以把实验观察的方法介绍给学生。首先观察反应物的色态，然后观察反应过程中的现象，最后观察生成物的色态。这对学生良好观察实验习惯的养成极为有利。总结铁的物理性质时，可教给学生认识金属物理性质的方法：从金属的色泽、硬度、密度、延性、展性、导电性、导热性等方面去了解。为学习高中化学中其他金属的物理性质，作了方法上的铺垫。第三，知识预先渗透。与疑难点适当后置相反，后面教材中的难点也可以适当前移，把与后面教学难点相关的知识预先在前面的教学内容中加以渗透。如从绪言课开始，在某些化学变化的文字表达式中有意渗透一些元素符号、化学式，能达到分散“化学式书写”这一难点的目的。又如１～１８号元素的原子结构示意图，对于大部分同学来说只要求作一般了解；而对一部分学有余力的学生来说则可稍作加深，让他们分析课本上１～１８号元素原子结构示意图排列的规律，为将来学习元素周期表奠定一定的知识基础，同时也培养了他们对科学知识的探求精神。第四，不留知识空白。对于教材中的探究实验，教师要求并指导学生必须做，并且从中探究出知识和规律。对于教材中的家庭小实验，教师必须鼓励并指导学生动手做，以丰富活动课程内容，提高学生的化学素质。第五，语言留有余地。初中化学教学是化学教育的启蒙阶段，有些知识不能讲的太深，需要留有余地，以适应以后的高中教学，避免出现前后矛盾的现象。如在“溶液”概念的教学中，现阶段只要求学生理解“一种物质分散在另一种物质里”及“常用的溶剂是水”，而不对溶质、溶剂及分散体系作过深的讲解。二、“瞻前”处理瞻前，是指处理某一部分教材时，除了要着眼于该部分教材，放眼于后面的教材外，还要回过头去看看前面的教材，理解已教过的内容，达到解释前疑、深化知识的目的。第一，释疑性“瞻前”。教材中的化学知识有一定的逻辑顺序，这是处理教材时进行释疑性“瞻前”的根本保证。学习“分子”概念时，“一种”两字的含义不容易讲透。原子概念建立之后，学生懂得了某些原子也能保持物质的化学性质。此时理解“一种”含义的时机已经成熟，既然从保持物质化学性质这个角度看，分子能，原子也能，那么分子只能说成“保持物质化学性质的一种微粒”，“一种”两字不能省略。又如，学生学习化学不久，就接触了“溶解”一词，但在较长的时间内还不能真正理解其含义。学习了“溶液”知识之后，可及时“瞻前”，使学生懂得：溶解是一种或几种物质分散到另一种物质里形成均一稳定的混合物的过程。释疑性“瞻前”，常常能让学生茅塞顿开，给学生带来溢于言表的心理愉悦。第二，辨析性“瞻前”。辨析性“瞻前”是一种集可能性、必要性于一体的处理教材的方法。这方面的例子很多，如学习“元素”时，将其与“原子”比较；学习“氧化反应”时，将其与“化合反应”比较；学习“二氧化碳性质”时，将其与“氧气的性质”比较等等。第三，串联性“瞻前”。介绍离子化合物、共价化合物的形成时，回过头稍加追溯，就可发现它与前面的两个知识点――化学变化的微观实质、宏观特征有“瓜葛”。三点串联好后，知识点间的递进关系也就显露出来了。化学变化的宏观特征是生成新物质，生成新物质的原因是反应物的分子分成了原子，原子再重新组合成新的分子（化学变化的微观实质）；原子重新组合成新分子，通常是通过原子最外层电子的得失或共用等方式来实现的。串联性“瞻前”处理得好，能给学生创造出一种“山越攀越高，路越走越险”的良好向上的心境，使学生懂得“学海无涯”的道理，为他们增添学好化学的动力。第四，并网性“瞻前”。教材中分散着许多化学知识点，教学过程中，教者要注意将这些“散兵游勇”及时归类，形成网络。介绍“离子化合物”时，要及时将“离子”并入“构成物质的微粒”这一网络中，让学生懂得：构成物质的微粒不仅有分子、原子，还有离子。酸、碱、盐的概念，尽管教材里是从电离理论角度定义的，与氧化物的定义角度不同（氧化物是从组成角度定义的），但也可以将它们并入化合物的分类网中，以便使物质的分类体系尽早形成。实践证明，这种处理教材的方式对提高学生的统摄思维能力，培养学生良好的思维品质是十分有利的。总之，“顾后”与“瞻前”是对义务教材进行处理的两种方法。处理教材时，教者既要能“顾后”，又要能“瞻前”，这样才能更好地把握教材的编排体系，遵循学生认识规律，提高课堂教学的效率。在乡村师资力量比较薄弱，那么就需要乡村艺术教师利用本土的优势，不断进行探索，拓展艺术教育的空间，冲破艺术教育教学的局限，努力提高艺术教育的质量。艺术教师应该积极带领学生发掘本民族本地区的艺术创作材料，如各种植物的叶子，千姿百态。利用这些具有地方特色植物的叶子进行艺术创作，无疑能够展现出当地的风情特色，孩子们用这些叶子拼凑出他们眼中的世界。一、对儿童创造能力的培养1、俗话说，“青出于蓝而胜于蓝”。那么就需要充分发挥自己的创造能力。艺术教学就是培养学生的创造性思维，教师引导学生利用手中的创作资源对其进行加工和创作，充分的发挥他们的创造天性，每一件作品都是个性化的作品。乡土叶贴画的创作资源是非常丰富的，那么自然就可以表现更多的内容。在教学过程中，教师只是给出一个总体的纲领，学生可以根据自己的喜好来进行具体的创作。在具体的教学指导中，教师应该要根据学生个性化的作品给出具体的指导意见。让学生根据自己的兴趣爱好选择到底用哪一种植物的叶子，对于同样内容的作品，指导学生用不同植物的叶子，不同颜色的叶子进行创作，这样创作出来的作品不仅个性化十足，还能让同学们拓宽创作的思路，有助于对学生创造性思维的培养以及创造性能力的形成。2、学生的想象力是创造力的基础，所以注重培养学生创造力的同时，也要培养学生的想象能力。只有在丰富的想象力中才能孕育出创造力。黑格尔曾经说过这样的话：“想象是艺术创作中最杰出的艺术领域”。艺术课程的教学要积极引导学生深入生活。生活既是创作也是想象的源泉。想象力也不是凭空就可以产生的，而是需要学生在平时的学习和生活中慢慢培养的，比如：多观察、多思考、多写生。想象不等同于随便的幻想，尽管有的学生的想象丰富有趣，也需要教师的正确的引导，使学生的想象更加合理可行才行。二、对儿童审美能力的培养《小学美术教育指导纲要》中明确要求：“小学美术应该以审美教育为核心，着力培养小学生的审美志趣。”那么，在小学生乡土叶贴画的教学实践中可以从以下两个大方面来培养小学生的审美能力：1、首先是让学生对叶贴画有初步的感性认识。教师需要为学生提供学习和认识的途径，比如：网络、电视、书籍、商店等途径寻找不同样式的叶贴画，先在学生的头脑里留下一些印象。然后教师可以通过不同的教学手段，例如：进行参观、通过录像、观赏模范画等，这样可以给学生直接的视觉上的冲击。学生观赏后，一定要让他们谈一谈自己的感受，喜欢的作品，互相交流、讨论，让学生在思考和判断中努力提高他们的审美情趣。2、善于发现和努力寻找自然和生活中的美。首先，教师可以带领学生欣赏自己家乡的秀美风景，例如：秋天火红的枫树林、满上遍野的油菜花、美丽的荷花池等等。其次，引导学生寻找和发现自己身边人物的美。比如：奶奶、姥姥，爸爸、妈妈、兄弟姐妹以及同学朋友等。让学生以自己的视角来发掘不同人物身上的美感特质，并且把这种美融入进自己的创作中。再次，要让学生保持敏锐的眼睛和敏感的心，善于发现自己生活中点滴的美，一切都可以当做进行创作的美的材料。三、对儿童环保意识的培养21世纪环境问题已经成为全球的首要问题。全世界都在呼吁：把环境问题当做人类发展的一个重大问题来看待。保护生态与环境关键靠教育。全世界每时每刻都有数以万计的垃圾产生，如何对垃圾进行回收再利用，变废为宝是永远的议题。那么，在艺术教育中也要参透进环保意识，培养现代意识的人。那么，在进行乡土叶贴画的创作过程中也应该注意这一点。著名的教育家陈鹤琴先生说过：“勤在乡土特色、课堂艺术上做文章：重在趣味化、民间技艺传承上下功夫；贵在以特带优，亦土亦美亦香中创层次”。在乡土叶贴画创作过程中，要努力培养学生的主动参与意识，努力培养他们对叶贴画创作的热情与热爱。叶贴画形式的多样性、内容的丰富性、浓厚的乡土气息，极大地提高了学生对于创作的兴趣。四、对儿童探究能力的培养每一位学生都是一粒种子，教师不会完全知道他以后的生长状态，教师应该要努力的理解学生的世界，承认学生的世界，充分发挥学生的潜能。首先，教师应该要激发学生探究的兴趣。教师在教学过程中要采用灵活多变的手法和形式，把原本枯燥无味的内容生动的展现出来，让学生有耳目一新、出乎意料的新鲜感。这样可以激发学生的求知欲和创作欲，老师可以展现自己的叶贴画作品，由不同植物的叶子，不同形状，不同色彩，拼贴成各种各样风格各异的造型，有风景的，人物的等等，面对这些作品学生眼睛里充满了好奇。其次，教师要培养学生的问题意识。问题意识是探究能力的根本。教师要在教学的过程中加以引导，促使学生自行提出问题，引导学生在相关的事物中寻找差异，从不相关的事物中发现共同点。在实际教学过程中，教师对待学生提出的问题要用正确的态度处理，但要当学生拿出自己的作品时，要给予表扬和赞赏，让学生有更多的成功的体验，这样才能激发学生的探究欲望，提出自己不明的问题。综上所述，农村小学利用乡土资源开展儿童叶贴画教学具有十分重大的意义，不仅可以培养学生的创造能力、审美能力、探究能力、环保意识，还促进了农村学校艺术教育的进步与发展，同时也培养了学生热爱自己的家乡、热爱生活和大自然的高尚情怀。关于高年级阅读教学实效性的思考关于高年级阅读教学实效性的思考认识与思考二、实践与探索关于高年级阔谈教学实效性的思考认识与思考关于阅读教学的有效教学关于高年级阅读教学目标关于阅读教学面临的问题关于高年级阔谈教学实效性的思考二、实践与探索关注预习探究,加强合作交流关注阅读过程,注重方法指导■重视巩固运用,拓展阅读空间关于高年级阔谈教学实效性的思考认识与思考关于阅读教学的有效教学关于高年级阅读教学目标关于阅读教学面临的问题关于阅读教学的有效教学有效教学”的“教学”只是指教师的教的行为,不包括学生学的行为,即“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。“有效教学”是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯指标。有效教学关注学生的进步或发展,关注教学效益,关注“知识与能力”的可测性或量化n有效教学要求教师具备一种反思的意识关于阅读教学的有效教学教师要正确深入地解读文本;课堂一定要促进学生的发展;教学要文意兼得,实现工具性与人文性的统一;阅读教学要实现平等对话的过程;重视学生体验